布置文题，学生写作，教师批阅，简单总结，继续写作……长期以来，作文教学以这一模式普遍存在，周而复始，形成了“学生惧写，教师惧批”的作文教学现状。学生无趣，教师无奈！教师应做些什么让学生的写作活动如涓涓细流流响不歇呢？对此笔者有以下几点思考：
　　思考一：源头活水八方来
　　在学生看来，似乎作文难写很大一部分原因来自于“无米可炊”。教师深知，写作活动的素材来源于生活，只是学生未能发现、重视身边的事，忽视了很多有价值的信息。因此，教师在写作教学中，应指导学生从积累素材做起，从阅读教学和生活实践两线展开。
　　（1）阅读方面：作文教学应渗透于阅读教学中。教师要引导学生读好课本并形成一定的文学素养。阅读教学可以使学生在教师的指导下读经典、读名家，学习名家如何从生活中撷取素材、表达自我，从而获得写作上的好方法。在此基础上要指导学生课外阅读。读名著、读时文，并将读书与练笔结合起来，丰富写作素材和方法积累。阅读过程中，教师还可经常以多种方式引导学生发表看法，结合自身实际拓展写作。
　　（2）实践方面：社会生活千姿百态，学生生活也独放异彩。写作的真正源头在生活。因而在生活中，教师应引导学生养成观察生活、积累素材的习惯。国家大事，家庭琐事，邻里之间，班级风波，街头偶见、驻足所思……无一不是良好的写作素材。教师要有意识地帮助学生提炼生活中的材料，鼓励学生把它们以日记、随笔等形式表达出来，养成记录生活的意识。激发写作兴趣的同时，无形中也就形成了一定的材料库。
　　思考二：一蓑烟雨任性情
　　感人心者，莫先乎情！反观现在的作文教学，“技术”“攻略”弥漫写作过程。重病或车祸失去亲人打同情牌，通篇诗赋或与古今名人对话抒写文采，套改拼凑高分作文走捷径……似乎已成潮流，让批阅者如发现街头行乞之人非乞者而是骗子，有诸多上当受骗的复杂无奈，哪还有初读时的欣悦动容啊！
　　写作主体真实的情感体验是作品产生的缘起，这种情感波澜又使作者产生了倾诉的愿望，进而让读者与之产生共鸣。叶圣陶先生曾指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”因此，教师在组织写作教学过程中，应尽力教导学生写作忠实于生活，鼓励学生正视生活实态，以真诚的情感态度面对生活，坦诚地展露心灵深处的“真性情”，允许学生透过朴素的生活逐渐提炼价值理念，不断积累，不断提升。
　　思考三：指点写作如画
　　写作当然是有技巧可言的。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节。”
　　以一次亲情类作文教学为例，笔者是以围绕怎样感知亲情、怎样认识亲情来进行知识讲授和写作指导的。具体来说，包括了亲情话题作文的选材、构思、起草等方面的精要有用知识，并将这些知识的讲授相机穿插在学生发言之前或之后，但又不是平均使用力气。比如，课前课时目标的出示和对话题的阐释，课中对本次作文注意之点的强调，对学生的及时评价或启导，课末对整堂课的总结，作文语言的要求和作文创新的倡导，都显示出了教师在知识指导上的详略与轻重。
　　思考四：千阅万批更坚劲
　　课堂上实施合作学习，不仅可以培养学生的团结互助、主动进取的意识，还可以为班级学生创造出相互学习、取长补短的机会，为达到共同提高的终极目标奠定基础。合作学习，使学生主动探究、团结合作的精神得到了充分体现。比如，启发学生讲出各自积累的写作材料的教学活动，就能有效地激起学生的主动探究热情，因为发言者只有精选自己积累的材料，讲出来的材料才会是最精彩、最典型的，才能给人启迪。另外，批阅是写作过程的重要环节，适时批阅尤为重要。小组合作批阅、师生合作批阅等多种批阅方式，大胆改革传统由教师批阅为主的批阅模式，以阅读方法指导批阅实践，捕捉同学作品的闪光点、不足处，提出建议，及时讨论，加以修改。
　　思考五：梅雪争春同激励
　　作文教学过程也是一个由低到高的过程。教师对积极写作的学生要热情及时地予以表扬，并尽可能地帮助他，为他提供提高作文水平的机会。学生间的写作差异一定是客观存在的，学生不可能在同一层次按同一水平发展。教师应尊重学生的个体差异，实施差异学习，使每个学生都能感觉到“我能行”的情绪体验，并鼓励学生逐步挑战他人，增强学习自信心。教师要给予学生充满期待与信任的鼓励帮助，使不同层次的学生深切感受到老师对他们的信任和期望，从而促使他们树立自信心、激发上进心，进而逐步养成良好的写作能力。同时通过差异合作，让不同层次的学生在自觉、自由、主动的写作活动中，积极、主动地投入写作学习，激发主体意识，使其能健康而全面地发展。
　　写作教学在语文教学中所占比重太高，因此有时明知走捷径是不利学习、不利人格的事，但教师和学生都不敢轻易放手。要改变，难！但我们责无旁贷。
　　也许，正如一首歌中所唱“舍己却更加宽阔，放手却更加稳妥”，值得我们思考的，还有很多很多……
　　（作者单位：江苏省涟水圣特外国语学校）