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舞蹈是最能够表达丰富情感并具有极强感染力的形体语言艺术。在此，我结合多年的舞蹈教学实践，就如何在特殊学校舞蹈教学过程中加强对学生情感表现能力的培养，谈一下自己的观点。
1.学生在无声世界中需要感悟艺术、触动情感、激发内心
（1）感悟艺术。我们的学生是一个特殊的群体，他们在心理、性格、人格及行为特征方面时常表现出孤僻、多疑、急躁、自尊心强等特殊心态，在情感表达上给予一种木讷、冷漠的外表映象。反映在教学中，孩子们对那些抽象、空洞的“说”“教”不感兴趣，也难以理解，而富有情感的舞蹈艺术则能以夸张的手法把学生生活中的美与丑、好与坏形象地展示出来，对学生具有强烈的吸引力和感染力。对于一部优美的舞蹈作品，学生在欣赏时首先感受到的是形体上的美感，通过舞者的肢体、表情、神韵来传递这种动情效应。学生在培养审美情趣的同时，感悟舞蹈这种直观的肢体艺术，逐步疏导情感、协调情绪，有促进学生身心健康发展的特殊美感效应。
（2）触动情感。特教学校孩子们接触社会的渠道比普通孩子要狭窄，他们比普通孩子更需要美的教育，舞蹈不就是美的化身吗？在众多的艺术形式中，舞蹈与音乐之间的关系最为密切，这两种艺术从创作到展示无不渗透着浓郁的情感色彩。由于学生丧失了部分或全部的听觉功能，在舞蹈教学中他们无法通过音乐旋律来准确感知音乐所要表达的情感，这也就直接影响了学生对舞蹈情感的把握。心理学家曾说过：人的知觉分为情感知觉和理智知觉两种，当这种知觉达到完全协调时，人的思维才容易波动。例如：在舞蹈教学过程中同时对学生进行真善美的教育，动之以情，以“润物细无声”的美好情感去感染、滋润聋生的心灵，触动其内心情感。
（3）激发内心。这些孩子们在生活中具有较强的模仿能力，但他们往往将大部分注意力都花在怎样模仿具体的动作上，常常在表演时有动作无表情。但对于舞蹈表演者来说，如果缺乏激情，整个舞蹈那就仿佛是一个个小木偶在表演，这种状况对舞蹈主题的表达、舞蹈艺术感染力的发挥和学生的全面发展都是不利的。那么，怎样改变这种小木偶式的表演，使整个舞蹈变得有血有肉、充满生命力呢？经过课堂实践，我认为要改变这一现象，就必须激发学生内心的表演欲望。因此，在平时的教学中，如何引导学生领悟舞蹈情感和指导学生丰富舞蹈情感就应成为教学时首先要考虑的问题。所有学习成果的呈现都能激发学生更大的潜能，这就需要老师赋予更多的慧心，一方面，通过讲述舞蹈所要表达的情感内容，由内唤起所要表达的动作感情，达到自己动情，才能传递到观众内心；另一方面，在感受情感、感受美的同时，还要通过多种形式让学生接触丰富的艺术信息、了解民族历史和文化底蕴、培养人文情怀，逐步提高学生的审美能力及表演能力，从而激发学生的兴趣，让学生通过发现、欣赏、探索、创新，从而获得成就感，在潜移默化中使其的节奏感、乐感、表演及自我创编能力相应地得到培养和提高，进一步激发其对舞蹈艺术的憧憬和热爱。
2.教师在教与学的过程中成为学生的支持者、合作者、引导者
（1）支持者。在教学实践过程中，首先，建立良好、和谐的师生情感氛围，如果情感氛围不和谐，比如教师表现出冷漠生硬的表情，从而传递了不良的信号，学生也会表达出错误的信息，两者相互影响。其次，对于能力较强的学生，要从动作美感、自主创编、大胆表现等方面进行个别指导，然后请出个别示范，学生之间达到“以强带弱”相互支持的目的。最后，通过在生活中对学生动态的捕捉，结合学生对舞蹈的感知，从而深入他们内心世界，挖掘出学生真实的情感认知，把这种认知表达在舞蹈中，对学生准确表达情感有一定的帮助。
（2）合作者。师生之间情感纽带的建立，促使舞台展演中，台上的学生和台下指挥的教师产生“磁场效应”，演出时让学生与教师之间的合作达到一种默契，从而发展学生肢体语言的可能性。同时，为激发学生学习的主动性，在教学中，教师应做到心中有目标、眼中有学生、时时有灵感，以互动的合作为理念，让学生和教师一起参与到舞蹈艺术创编活动中来，让学生真正成为学习主体，教与学之间形成相互合作的模式。
（3）引导者。提问能引导学生有目的地、仔细地观察，启发学生的积极思维。我运用启发性提问让学生将看到的、想到的具体事物通过肢体语言形象地表达出来，使教学活动达到事半功倍的效果。比如，在排练《飞翔》这个舞蹈时，应该表现出憧憬未来的内心激情，可学生的眼神始终是空洞无神的，达不到我想要的效果，然后我就问大家：“你们最高兴的是什么时候？”有学生说：“妈妈来看我的时候。”还有学生说：“有好多好吃的东西可以吃的时候。”大家的表情顿时有了内容，眼睛里面一闪一闪透着灵气，我拍手叫好，说：“带着这样的表情把刚才这段再来一遍。”她们脑海里一幅一幅美丽的画面在回放，呈现出绝美的表情，我满意了。
总之，以上观点力求以育人为本，要在潜移默化中让学生热爱生活、健全心理。我们的学生在舞台表演时总能博得观众长时间的掌声，这说明他们不负各界爱心，以顽强的生命力冲破了残疾的束缚，向社会展示了他们乐观向上、自强不息的精神风貌，扩大了在社会上的影响，点燃了心灵的希望之火，了解了自己的发光点，从而笑对未来，把内心对未来的向往在舞蹈中绽放！
（作者单位：湖南省张家界市特殊教育学校）
1.学生在无声世界中需要感悟艺术、触动情感、激发内心
（1）感悟艺术。我们的学生是一个特殊的群体，他们在心理、性格、人格及行为特征方面时常表现出孤僻、多疑、急躁、自尊心强等特殊心态，在情感表达上给予一种木讷、冷漠的外表映象。反映在教学中，孩子们对那些抽象、空洞的“说”“教”不感兴趣，也难以理解，而富有情感的舞蹈艺术则能以夸张的手法把学生生活中的美与丑、好与坏形象地展示出来，对学生具有强烈的吸引力和感染力。对于一部优美的舞蹈作品，学生在欣赏时首先感受到的是形体上的美感，通过舞者的肢体、表情、神韵来传递这种动情效应。学生在培养审美情趣的同时，感悟舞蹈这种直观的肢体艺术，逐步疏导情感、协调情绪，有促进学生身心健康发展的特殊美感效应。
（2）触动情感。特教学校孩子们接触社会的渠道比普通孩子要狭窄，他们比普通孩子更需要美的教育，舞蹈不就是美的化身吗？在众多的艺术形式中，舞蹈与音乐之间的关系最为密切，这两种艺术从创作到展示无不渗透着浓郁的情感色彩。由于学生丧失了部分或全部的听觉功能，在舞蹈教学中他们无法通过音乐旋律来准确感知音乐所要表达的情感，这也就直接影响了学生对舞蹈情感的把握。心理学家曾说过：人的知觉分为情感知觉和理智知觉两种，当这种知觉达到完全协调时，人的思维才容易波动。例如：在舞蹈教学过程中同时对学生进行真善美的教育，动之以情，以“润物细无声”的美好情感去感染、滋润聋生的心灵，触动其内心情感。
（3）激发内心。这些孩子们在生活中具有较强的模仿能力，但他们往往将大部分注意力都花在怎样模仿具体的动作上，常常在表演时有动作无表情。但对于舞蹈表演者来说，如果缺乏激情，整个舞蹈那就仿佛是一个个小木偶在表演，这种状况对舞蹈主题的表达、舞蹈艺术感染力的发挥和学生的全面发展都是不利的。那么，怎样改变这种小木偶式的表演，使整个舞蹈变得有血有肉、充满生命力呢？经过课堂实践，我认为要改变这一现象，就必须激发学生内心的表演欲望。因此，在平时的教学中，如何引导学生领悟舞蹈情感和指导学生丰富舞蹈情感就应成为教学时首先要考虑的问题。所有学习成果的呈现都能激发学生更大的潜能，这就需要老师赋予更多的慧心，一方面，通过讲述舞蹈所要表达的情感内容，由内唤起所要表达的动作感情，达到自己动情，才能传递到观众内心；另一方面，在感受情感、感受美的同时，还要通过多种形式让学生接触丰富的艺术信息、了解民族历史和文化底蕴、培养人文情怀，逐步提高学生的审美能力及表演能力，从而激发学生的兴趣，让学生通过发现、欣赏、探索、创新，从而获得成就感，在潜移默化中使其的节奏感、乐感、表演及自我创编能力相应地得到培养和提高，进一步激发其对舞蹈艺术的憧憬和热爱。
2.教师在教与学的过程中成为学生的支持者、合作者、引导者
（1）支持者。在教学实践过程中，首先，建立良好、和谐的师生情感氛围，如果情感氛围不和谐，比如教师表现出冷漠生硬的表情，从而传递了不良的信号，学生也会表达出错误的信息，两者相互影响。其次，对于能力较强的学生，要从动作美感、自主创编、大胆表现等方面进行个别指导，然后请出个别示范，学生之间达到“以强带弱”相互支持的目的。最后，通过在生活中对学生动态的捕捉，结合学生对舞蹈的感知，从而深入他们内心世界，挖掘出学生真实的情感认知，把这种认知表达在舞蹈中，对学生准确表达情感有一定的帮助。
（2）合作者。师生之间情感纽带的建立，促使舞台展演中，台上的学生和台下指挥的教师产生“磁场效应”，演出时让学生与教师之间的合作达到一种默契，从而发展学生肢体语言的可能性。同时，为激发学生学习的主动性，在教学中，教师应做到心中有目标、眼中有学生、时时有灵感，以互动的合作为理念，让学生和教师一起参与到舞蹈艺术创编活动中来，让学生真正成为学习主体，教与学之间形成相互合作的模式。
（3）引导者。提问能引导学生有目的地、仔细地观察，启发学生的积极思维。我运用启发性提问让学生将看到的、想到的具体事物通过肢体语言形象地表达出来，使教学活动达到事半功倍的效果。比如，在排练《飞翔》这个舞蹈时，应该表现出憧憬未来的内心激情，可学生的眼神始终是空洞无神的，达不到我想要的效果，然后我就问大家：“你们最高兴的是什么时候？”有学生说：“妈妈来看我的时候。”还有学生说：“有好多好吃的东西可以吃的时候。”大家的表情顿时有了内容，眼睛里面一闪一闪透着灵气，我拍手叫好，说：“带着这样的表情把刚才这段再来一遍。”她们脑海里一幅一幅美丽的画面在回放，呈现出绝美的表情，我满意了。
总之，以上观点力求以育人为本，要在潜移默化中让学生热爱生活、健全心理。我们的学生在舞台表演时总能博得观众长时间的掌声，这说明他们不负各界爱心，以顽强的生命力冲破了残疾的束缚，向社会展示了他们乐观向上、自强不息的精神风貌，扩大了在社会上的影响，点燃了心灵的希望之火，了解了自己的发光点，从而笑对未来，把内心对未来的向往在舞蹈中绽放！
（作者单位：湖南省张家界市特殊教育学校）