论文部分内容阅读
生物作业是生物教学中的一个重要环节。对学生来说，做作业不仅仅是完成学习任务，更是培养良好的学习习惯和品质，提升学习能力的过程。所以作业不但反馈学生对知识的掌握，还反馈学生对学习的情感态度。因此，教师对作业的批改就显得尤为重要。
教师批改学生作业习惯于用“√”“×”来评判正误。此法尽管能最简单最直接的评价学生作业答案的正确或错误，但其评价指导意义受到很大的限制，而且单一地用“√”和“×”来评价作业显得过于冷漠，无法让师生之间通过作业这一载体进行思想、情感的交流。其直接结果必然会影响到学生的学习情绪和教学效率。
鉴于这种情况，我在生物作业批改中巧妙引用了语文老师批改作文时常用的“评语一招，没想到起到了“春风化雨，润物无声”的效果。
1．评语提示，指导纠错
作业中的错误有各种各样的原因。在批改时如果只是打个“×”，对学生纠正错误起不到指导作用，还有可能造成学生在寻找错因上浪费时间，甚至导致学生养成作业发回来后仅仅看看老师的批改结果而不去反思和改错的不良学习习惯。当学生的作业中出现错误时，用“？”代替“×”，再加上恰当的评语指出其不足，往往能促使学生再思考，调动起学生的学习积极性，养成良好的作业反思习惯。
学生在作业中常常会出现因为马虎大意的错误。对于这类错误，一方面可以用简单的评语予以告戒。比如“马虎不得哦！”“细心！”“如果是统考的话，因为这样丢分是不是太可惜了呢？”等。对常有此类错误的学生，在指出其错误同时可以用类似“搬掉你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”的评语给予期望。另一方面，简单的幽默评语往往效果很不错。比如：有个学习不是很认真的学生常写错生物名词，“鱼鳃”写成“鱼腮”，我用红笔圈把“腮”字圈出来，给上了这样的评语：“难道“鱼鳃”进化的和人类的“腮”一样了吗？小马虎呀！”再比如，在学习七年级下册神经系统的时候，有一部分学生经常把“神经系统” 写成“神精系统” 。看来学生对这个同音字的运用还欠缺呀，另一方面也看出学生对这两个词语的意思不明白。所以我给学生这样评语:“真糟糕，真要‘神精’了那就是神经系统的某个部位出了问题了！可别当蒙古大夫呀！”------ 这样能让学生很轻易地区分和记住这些易错的字和易混淆的生物名词。这些幽默的评语容易融入学生的心里，给学生留下深刻印象，起到事半功倍的作用。
学生的作业中还常有审题、分析、判断等方面的错误。对于这类错误，可以用简要的提示性评语指导学生对自己的解题过程进行回顾和检查，找出错因，并改正错误。比如在七年级下册泌尿系统学习中对原尿中的成分部分学生在填写时经常把蛋白质也写上。我这样下评语：“肾小球和神小囊壁上的筛子眼太小了，蛋白质个大，漏下来了吗？”，学生马上能看出其答案的错误，并能作出正确回答。这类错误还常常出现在一些容易相互混淆的生物概念上。在批改作业时把这些易混淆的生物概念一并列出，能有效地帮助学生澄清问题。比如：“小心！‘胎盘’和‘胚胎’！”“趋光性和向光性不同哦！”“注意区分‘发育着的种子’和‘萌发着的种子’！”等等。
2．评语点拨，一题多练
有些题目学生做对了，如果在批改时仅仅打个钩显得过于单一。一道题中所涉及的知识点和知识范围往往相对狭窄。在批改作业时，当学生已经做对了，可以利用评语挖掘出习题的可变因素，拓宽学生的思路达到“一题多练”的目的。
比如，一道题“器官x的两端连接的都是静脉血管，判断这个器官什么？这是人教版七年级下册比较难的题目。我给一些优秀的学生在批改时还要适当加上这样的话： x摇身变一变，两边连接的都是动脉血管，猜猜看x是谁；要是进入的是静脉血，出来的是动脉血，x又是谁------”
这样的评语不仅可以让学生“一题多练”，而且可以锻炼学生的审题能力，培养学生的知识迁移能力，甚至激活学生的创新意识。
3．评语激励，增强信心
在学生作业的批改过程中，评语的作用还可以对学生的非智力因素进行评价，并让学生保持良好的学习积极性，养成良好的学习习惯。
对作业做得认真做得又对又好的学生，在评语中要给予肯定和表扬。如“你始终如一的严谨和坚持，不愧是咱们班的旗帜呀！”、“谢谢你！批改你这样的作业是种享受！”，甚至用一些简单的英文单词“ok!” “best!” 等。这些简单的评语能够激发和保持学生学习的积极性，强化其学习动机，使学生学习生物的优势得到顺势迁移。对一些学习不够认真的学生，在作业评语中要指出其缺点，提出殷切希望，促使其进步。比如“认真点，好嗎？期待你的精彩！”、“你的字很漂亮，如果正确性再高些，你是最棒的！”“老师期待你成为我的骄傲！”……这些带感情色彩的评语，学生很容易接受，从中感受到希望而信心倍增。记得学生有时也会在作业上和我交流，例如：一个学生写到“放心吧老师，我会努力成为您的骄傲的！-----”心与心的交流，学生自然会喜欢上生物了。
从上面所列举的事例不难看出，一方面，作业评语改变了传统上作业的“学生做、老师判”的僵化操作，实现师生在作业环节上的教与学双向反馈和沟通，从而有力地促进了教学效率的提高。另一方面，作业评语体现了师生间的情感交流。这些充满老师对学生的关心和爱护的评语，使学生在肯定和赞扬中获得成功的愉悦，也使学生在老师的热切期望中了解到自己的不足。作业评语不仅输出知识信息，而且输出情感信息，从而通过作业实现了师生之间感情的融洽交流。所以说，作业评语在生物作业的批改中具有不可低估的作用，值得我们在实践中进一步研究和探讨。试一试吧，我相信你很快能体会出“春风化雨，润物无声”的效果。
教师批改学生作业习惯于用“√”“×”来评判正误。此法尽管能最简单最直接的评价学生作业答案的正确或错误，但其评价指导意义受到很大的限制，而且单一地用“√”和“×”来评价作业显得过于冷漠，无法让师生之间通过作业这一载体进行思想、情感的交流。其直接结果必然会影响到学生的学习情绪和教学效率。
鉴于这种情况，我在生物作业批改中巧妙引用了语文老师批改作文时常用的“评语一招，没想到起到了“春风化雨，润物无声”的效果。
1．评语提示，指导纠错
作业中的错误有各种各样的原因。在批改时如果只是打个“×”，对学生纠正错误起不到指导作用，还有可能造成学生在寻找错因上浪费时间，甚至导致学生养成作业发回来后仅仅看看老师的批改结果而不去反思和改错的不良学习习惯。当学生的作业中出现错误时，用“？”代替“×”，再加上恰当的评语指出其不足，往往能促使学生再思考，调动起学生的学习积极性，养成良好的作业反思习惯。
学生在作业中常常会出现因为马虎大意的错误。对于这类错误，一方面可以用简单的评语予以告戒。比如“马虎不得哦！”“细心！”“如果是统考的话，因为这样丢分是不是太可惜了呢？”等。对常有此类错误的学生，在指出其错误同时可以用类似“搬掉你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”的评语给予期望。另一方面，简单的幽默评语往往效果很不错。比如：有个学习不是很认真的学生常写错生物名词，“鱼鳃”写成“鱼腮”，我用红笔圈把“腮”字圈出来，给上了这样的评语：“难道“鱼鳃”进化的和人类的“腮”一样了吗？小马虎呀！”再比如，在学习七年级下册神经系统的时候，有一部分学生经常把“神经系统” 写成“神精系统” 。看来学生对这个同音字的运用还欠缺呀，另一方面也看出学生对这两个词语的意思不明白。所以我给学生这样评语:“真糟糕，真要‘神精’了那就是神经系统的某个部位出了问题了！可别当蒙古大夫呀！”------ 这样能让学生很轻易地区分和记住这些易错的字和易混淆的生物名词。这些幽默的评语容易融入学生的心里，给学生留下深刻印象，起到事半功倍的作用。
学生的作业中还常有审题、分析、判断等方面的错误。对于这类错误，可以用简要的提示性评语指导学生对自己的解题过程进行回顾和检查，找出错因，并改正错误。比如在七年级下册泌尿系统学习中对原尿中的成分部分学生在填写时经常把蛋白质也写上。我这样下评语：“肾小球和神小囊壁上的筛子眼太小了，蛋白质个大，漏下来了吗？”，学生马上能看出其答案的错误，并能作出正确回答。这类错误还常常出现在一些容易相互混淆的生物概念上。在批改作业时把这些易混淆的生物概念一并列出，能有效地帮助学生澄清问题。比如：“小心！‘胎盘’和‘胚胎’！”“趋光性和向光性不同哦！”“注意区分‘发育着的种子’和‘萌发着的种子’！”等等。
2．评语点拨，一题多练
有些题目学生做对了，如果在批改时仅仅打个钩显得过于单一。一道题中所涉及的知识点和知识范围往往相对狭窄。在批改作业时，当学生已经做对了，可以利用评语挖掘出习题的可变因素，拓宽学生的思路达到“一题多练”的目的。
比如，一道题“器官x的两端连接的都是静脉血管，判断这个器官什么？这是人教版七年级下册比较难的题目。我给一些优秀的学生在批改时还要适当加上这样的话： x摇身变一变，两边连接的都是动脉血管，猜猜看x是谁；要是进入的是静脉血，出来的是动脉血，x又是谁------”
这样的评语不仅可以让学生“一题多练”，而且可以锻炼学生的审题能力，培养学生的知识迁移能力，甚至激活学生的创新意识。
3．评语激励，增强信心
在学生作业的批改过程中，评语的作用还可以对学生的非智力因素进行评价，并让学生保持良好的学习积极性，养成良好的学习习惯。
对作业做得认真做得又对又好的学生，在评语中要给予肯定和表扬。如“你始终如一的严谨和坚持，不愧是咱们班的旗帜呀！”、“谢谢你！批改你这样的作业是种享受！”，甚至用一些简单的英文单词“ok!” “best!” 等。这些简单的评语能够激发和保持学生学习的积极性，强化其学习动机，使学生学习生物的优势得到顺势迁移。对一些学习不够认真的学生，在作业评语中要指出其缺点，提出殷切希望，促使其进步。比如“认真点，好嗎？期待你的精彩！”、“你的字很漂亮，如果正确性再高些，你是最棒的！”“老师期待你成为我的骄傲！”……这些带感情色彩的评语，学生很容易接受，从中感受到希望而信心倍增。记得学生有时也会在作业上和我交流，例如：一个学生写到“放心吧老师，我会努力成为您的骄傲的！-----”心与心的交流，学生自然会喜欢上生物了。
从上面所列举的事例不难看出，一方面，作业评语改变了传统上作业的“学生做、老师判”的僵化操作，实现师生在作业环节上的教与学双向反馈和沟通，从而有力地促进了教学效率的提高。另一方面，作业评语体现了师生间的情感交流。这些充满老师对学生的关心和爱护的评语，使学生在肯定和赞扬中获得成功的愉悦，也使学生在老师的热切期望中了解到自己的不足。作业评语不仅输出知识信息，而且输出情感信息，从而通过作业实现了师生之间感情的融洽交流。所以说，作业评语在生物作业的批改中具有不可低估的作用，值得我们在实践中进一步研究和探讨。试一试吧，我相信你很快能体会出“春风化雨，润物无声”的效果。