《语文课程标准》指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”重视感悟,是由语文的特点所决定的,也是由学生学习语文的规律决定的。因为阅读的主体是学生,阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程,是“进入”文本的情境,“触摸”作者的心灵,与文本发生“内在意义的交流”,生成带有个体色彩的情绪感受、意义体悟、价值判断的过程。惟有感悟,学生方能拥有自由充足的心理空间;惟有感悟,学生的个性方能在文本所提供的精神世界里自由张扬。因此,语文阅读教学在把课文作为观察和认识的对象的同时,也要让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料,调动自己的生活积累、文化积累、情感体验来获得对文章的感悟,这才是真正意义上的阅读教学。因此,倡导感悟,无疑是语文阅读教学的一把“金钥匙”。
　　那么,如何在阅读教学中引导学生经历感悟的过程,从而诱发、生成“真切的体验”呢?下面我谨以《彭德怀和他的大黑骡子》的阅读教学为例,作一些说明。
　　一、积累是感悟的前提
　　“悟”是理性与感性、“渐修”与“顿悟”的结合,丰富的理性与感性经验是“悟”的前提,正如古人所说:“得之在俄顷,积之在平日。”因此,教师要引导学生注意平时的积累,因为“厚积”是“顿悟”的基础和源泉。一要引导学生走出课堂,走进生活、自然、社会,多观察、多体验、多思考,积累丰富的感性、理性经验,训练其敏锐的洞察力;二要引导学生走出教材、走向阅读,在大量的课外阅读中探索、思考,磨砺自己的思维,形成一定的观念、情感价值取向,将构成的“意念系统”潜伏在潜意识层。学生在阅读文本的过程中,当文本信息激活这种潜伏的“意念系统”时,便能恍然“顿悟”,进而完成新的意义的建构。
　　《彭德怀和他的大黑骡子》一文记叙的是红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事情,表现了彭德怀爱黑骡子,更爱战士的感情,赞扬了他与战士同甘共苦的精神。教学这一课前,组织学生课外阅读,搜集长征的故事,阅读有关的文章,使学生了解红军长征的种种困难,初步感受彭德怀等无产阶级革命家与战士同甘共苦的精神,为阅读教学做知识上、情感上的准备。
　　二、情感是感悟的动力
　　“悟”无需借助逻辑分析,它是一个以感性知觉把握对象内涵的过程,这一过程伴随着强烈的情感活动。处于休眠状态的“意念系统”需要情感去激发,以形成强烈的阅读冲动。主体对客体的“意念顿悟”要求主体之情融于客体之情,在二者的碰撞交流中,以达默然契合,实现主体对客体的心领神会。教师要善于创设情境导情和融情,让学生置身于阅读的情境中,使主体之情与文章之情融为一体,并碰撞、交流,产生共振,最终达到主体对客体内涵的领悟。
　　对《彭德怀和他的大黑骡子》一文进行阅读教学时,要通过感情朗读来体会彭德怀命令杀掉大黑骡子前后的感情变化,触摸彭德怀的内心世界。
　　读“想杀骡子”这部分时,引导学生从眼光“盯在”大黑骡子身上体会彭德怀打大黑骡子主意时的矛盾心情;通过“抚摸”、“你太辛苦了,连一点料都吃不上”、“塞进”、“一直看着”等关键词句的朗读领悟彭德怀喜爱大黑骡子的程度及原因。
　　读“决定杀骡子”这部分时,重点引导学生有感情地朗读彭德怀忍痛决定枪杀大黑骡子时的表情、神态、动作的词句,从这些词句中体会彭德怀此时此刻内心多么难受,可见他多么爱大黑骡子,从而体会到他爱战士胜过爱自己的坐骑的感情。
　　读“杀骡子后”这部分时,通过“推开”、“发火”等词语的感情朗读进一步体会彭德怀对大黑骡子的深厚感情。
　　三、想象是感悟的关键
　　阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”的把握,只有通过阅读才能捕捉到文章所隐含的高情远意。联想与想象具有极大的跳跃性、自由性,它能迅速地在主体的记忆中搜寻与阅读对象的契合点,使主客体之间默然契合而达到领悟境界。因此,教师要善于积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。
　　情感的启发和升华离不开想象。在《彭德怀和他的大黑骡子》一文中,彭德怀的一个表情、一个神态、一个动作无不包含着他对大黑骡子、对战士的深厚感情。如:“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”教师通过分析省略号引导学生展开想象:1.彭德怀此时想到了什么?他有什么话要说吗?2.大黑骡子九泉之下如果能说话,它会说什么呢?3.其他战士们会怎么想呢?他们要对彭德怀说什么?对大黑骡子说什么?通过想象,同学们对彭德怀有了更深的了解:他爱战士,与战士同甘共苦的精神不仅鼓舞了战士们,而且感染了特殊的“战士”——大黑骡子,这真可谓“惊天地,泣鬼神”。同学们都被深深感动了,有的甚至眼睛里噙着泪水。洋溢在字里行间,甚至隐含于文字背后的思想感情在同学们的心灵深处得到了进一步的升华。
　　让感悟走进阅读,让阅读焕发生命活力,实现阅读主体与文本间充分的对话,这才是真正意义上的阅读。