所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。然而，我觉得以情感为主题的教学，最主要的目的是：以情动人，让学生在产生情感的同时，主动、快乐地学习英语。
　　小学英语教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。因此，应注重教学中“认知线”和“情感线”的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。
　　新的英语课程标准明确规定，学生的发展是小学英语课程的出发点和归宿。也就是说，英语教学过程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识、技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时，基础教育阶段英语课程的任务规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……由此看来，学习应是快乐的，那么在教学过程中就应以此为基础，以情感教学为主题，实施快乐教学。 因此在我们的英语教学过程中，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩。刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间。著名教育家赞可夫说过： “我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，其他任何一种教学方法，都不可能发挥作用。”在教师的眼中， 肯定中要有期待，否定中要有鼓励，容忍中要有警告。教师以什么样的教态走进课堂，会影响着课堂的教学气氛， 课堂上教师的一举一动、一点头一挥手都应表达出对学生的喜爱、关心、信任和期待。教师在课堂上的手势是指挥学生有节奏地进行学习活动的最佳手段， 教师在课堂上用微笑注视着学生的举动，这既是一种鼓舞，又是一种督促，教师的笑容引起学生的笑容，学生的笑容再反作用于教师，这样英语课堂上就充满了“笑”的氛围。注重营造积极、愉快的教学氛围，会让短暂的课堂始终充满活力，从而保持学生踊跃参与和跃跃欲试的精神状态， 引导学生积极主动参与到英语教学实践活动中，使其真正成为英语学习的主人。
　　另外，在英语教学中，教师应该要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。英国教育家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人类进行他所从事的任何事业。”教师应把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，让学生在情意浓浓的教学环境中去看、去听、去说、去感受， 使学生在接受英语知识的得非常好，教师要用Good、Very good、Great、Wonderful 等激励性的语言，对学生进行评价， 这样学生在下次就能回答得更好， 即使学生答错了， 也要用Try again 等保护学生的自尊心， 并当众表扬他能积极思考，敢于发言， 这样学生下次还会积极去思考发言。
　　除此以外，小学生年龄小，活泼好动，难以长时间集中精神进行学习，故在小学英语教学中，应把英语教学与情态有机结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神，提高学习效率，让他们在不知不觉中快乐地学习英语，制造寓教于乐的情感教学气氛。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到恐惧的学生，学得更加轻松更加迅速。”高兴、快乐、健康等积极情感，可以驱使学生积极主动地参与课堂教学， 从而提高了学习效率； 枯燥、无味、烦闷等消极情绪，可以导致学生不想參与课堂教学，从而降低了课堂教学效果。教师的态度影响着课堂气氛，课堂气氛影响着学生的情绪，而学生的情绪又直接关系到教学效果。教师要适时地发现学生情绪变化，适时科学地调节学生情感， 控制整个课堂气氛，使教学内容、教态、教学技巧三者有机结合， 增强教学效果。比如，单纯的单词教学，我进行这样的设计：先出示图片，弄懂图意再听教师读，然后再跟着读，同桌再互说互听，比一比谁说得准确，最后听教师读一遍，纠正自己的发音，这样寓教于游戏之中， 学生的学习积极性会很高，效果好，印象深。
　　最后，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学交流无障碍。
　　英语教学中，良好的情感能激发出学生浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。 我们每一个外语教师，只要以情感为动因，触及学生的情绪，就能使外语课堂教学达到主客观统一，智力和非智力因素和谐统一，形成理想的教学氛围和教学节奏，使学生在积极、健康、生动活泼的气氛中兴趣盎然地接受新知识，由此可见，情感教育已是当今英语教学中不可缺少的一部分。