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【摘要】随着新课改的不断推进，教师应该改变原来的传统教学方法，在课堂上进行教学活动时，应该精心准备教案，创立合适的教学情境，从而解决问题。本文对小学数学课堂教学中情境问题教学模式进行了研究与分析。
【关键词】小学数学;情境问题教学模式;研究分析
在新课程改革背景下，小学数学教师要不断地对原来的教学模式进行改革。如果只是把书本上的知识传授给学生，用灌输式的方式传授，会使效率过低。教师不仅要把知识传授给学生，还应该鼓励学生的学习自信心，打破思维模式，使学生的思维更加开阔。教师在数学课堂讲授的过程中，应该精心创设与要讲授的知识内容相符合的情境，让学生在教学的情境中探究问题，在探究中学习知识，促进学生的思维能力。通过情境问题教学模式来研究分析，进一步促进学生的综合能力。
一、通过铺垫与设疑设置情境
小学数学教师应该根据学生的学习规律与学习思维，改变传统的“一言堂”的教学模式与“满堂灌的教学方式，去运用情境问题教学模式来讲授数学内容。构建情境问题教学模式，首先要做的就是铺垫与设疑，教师要把学习的数学问题放置于一个情境之中，再提出疑问，设置的情境与问题结合，让学生带着质疑去思考问题，学生就会更加投入到问题之中。情境与问题的结合，也会使题目更加有吸引力，学生心中产生了疑问，就会想办法去解决问题。例如，教师在讲《百分数的意义》这一节时，创立如下的情境：为了使环境更加优美，市政府决定实行绿化政策，鼓励人们去优化自己的周围环境。此時市政府需要种植一大批白杨柳，需要植树公司的协助。甲植树公司在A路段种植了36棵白杨柳，22棵白杨柳成活;乙植树公司在B路段种植了30棵白杨柳，18棵白杨柳成活;丙植树公司在C路段种植了87棵白杨柳，52棵白杨柳成活。在创设完这些情境之后，接下来，教师开始提出问题：如果你是这次的植树策划人，你会挑选哪一个植树公司呢？用这种方式铺垫情境和设置疑问，使学生的注意力更加集中，让学生对数学问题产生了浓厚的兴趣，都急着想去解决问题。曾经有位哲学家说过：一个问题的提出，要远远比一百个问题的解决都还要重要。所以，教师要精心地去提出数学问题，引导学生去提问题，然后让学生对自己所提的问题进行思考，通过这样锻炼了学生的思维能力。
二、让学生自己去发现与探究问题
新课改中，要求教师在课堂上不仅要传授学生的知识，还要使学生有探究数学的能力。教师创立数学情境，再提出问题，学生就会对问题去探究，对问题产生兴趣，通过解决问题去汲取新的知识。教师也可以让学生以多种的形式探究，比如通过小组讨论探究，学生单独自己思考等，让学生学会通过自己的思考去发现新的问题。
例如，在学习《整理与复习》这些内容时，特别是在巩固知识的同时还可以开拓学生的探究思维，解决其它类型的题目。如服装店同时卖出两件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件赚了20%，另一件赔了20%，请问卖出的衣服是赚了还是赔了？教师此时创立情景，让学生参与其中，进行思考，经小组讨论后，教师加以引导，该题原价：120÷（1 20%）=100（元），120÷（1-20%）=150（元），100 150=250（元）。现价：120×2=240（元）。因为250>240，即250-240=10（元），所以是亏本了，赔了10元。又如妈妈为小东存了三年的教育基金，年利率为5.40%，到期后领到的本息共23240元，问妈妈为小东存入的教育基金的本金是多少？这类题目先让学生自己单独思考，自己解答，然后教师进行思路点拨，设妈妈为小东存的教育基金的本金是X元，列式为X 5.40%×3X=23240，解得：X=20000。通过例题的复习，我们发现，其实题目的问题差不多，但实际上，题目第一个问题就是一个思维的漏洞，学生经过第一个与第二个问题后，才会形成一定的惯性思维。所以，学生在解决最后一个问题的时候，就会产生疑问，教师这时让学生去进行探究，探究后，学生最后会发现题目中的变化。教师通过这样的情境设置，就会使学生的数学思维得到展开，调动了学生的兴趣，提高了学生解决问题的积极性。当然，学生在进行探究的时候，教师也不应该袖手旁观，做一个聆听者。此时教师应该作为一个引导者，参与学生的数学探究过程，辅助学生的探究活动。教师在辅助学生探究的过程中，要及时了解学生的探究情况，对错误的探究方向进行一定的引导，从而让探究的过程具有有效性与效率性。
三、在情境问题教学模式实施过程中鼓励学生
在日常教学中，随着小学生成长呈现的特点，学生对于学习的自主性越来越低，学习兴趣也难以激发。而这除了小学生的心理与生理飞速发展的原因之外，与教师的态度和方法也有着很大的关系。而同样的班级，同样的学生，有时仅仅是换了一位老师来上课，学生的表现却是热情高涨，兴趣盎然，很显然，这与教师的积极调动是分不开的。教师运用小学数学课堂教学中情境问题的教学模式进行教学时，不要只顾着去传授知识，还要顾及学生的内心感受。例如：在学习《百分数应用》的内容时，教师要向学生讲明百分数的三种情况：①100%以上，如增长率、增产率。②100%以下，如发芽率、成长率。③刚好100%，如正确率、合格率等。每天的电视节目中都有天气预报，会报出当天早上和晚上的天气情况，提示大家提前做好准备。如温度多少度、风向几级、降水概率百分几等等。天气预报让人一目了然，既清楚又简练。所以，教师要善于挖掘教材的内容，根据天气的变化教育学生早晚增减衣服，让学生感受到老师的关心，以此激发学生的潜能。日常教学中，教师要对学生的进步及时鼓励，从而使学生对数学的学习更有信心，更有积极性。
综上所述，在小学数学的教学过程中，课堂上的教学是非常重要的，它直接影响了学生的学习方法的养成和学习思维的形成。因此，教师要灵活地运用教学方法，使课堂取得更好的效果。小学数学课堂教学中情境问题教学模式的构建，能够使教师最大程度上明确学生的主体地位，更好地发挥引导者与辅助者的作用，使学生对数学课堂的内容更加感兴趣，提高了课堂的效率。而学生的数学能力与思维能力也就在这种课堂教学情境问题教学模式中得到提升，为学生的未来学习打下基础。
参考文献：
[1]朱春漫，马桂玉.小学数学课堂教学中问题情境创设的实践与思考[J].数学学习与研究，2019（22）：83.
[2]赵晨淼.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（11）：95-96.
【关键词】小学数学;情境问题教学模式;研究分析
在新课程改革背景下，小学数学教师要不断地对原来的教学模式进行改革。如果只是把书本上的知识传授给学生，用灌输式的方式传授，会使效率过低。教师不仅要把知识传授给学生，还应该鼓励学生的学习自信心，打破思维模式，使学生的思维更加开阔。教师在数学课堂讲授的过程中，应该精心创设与要讲授的知识内容相符合的情境，让学生在教学的情境中探究问题，在探究中学习知识，促进学生的思维能力。通过情境问题教学模式来研究分析，进一步促进学生的综合能力。
一、通过铺垫与设疑设置情境
小学数学教师应该根据学生的学习规律与学习思维，改变传统的“一言堂”的教学模式与“满堂灌的教学方式，去运用情境问题教学模式来讲授数学内容。构建情境问题教学模式，首先要做的就是铺垫与设疑，教师要把学习的数学问题放置于一个情境之中，再提出疑问，设置的情境与问题结合，让学生带着质疑去思考问题，学生就会更加投入到问题之中。情境与问题的结合，也会使题目更加有吸引力，学生心中产生了疑问，就会想办法去解决问题。例如，教师在讲《百分数的意义》这一节时，创立如下的情境：为了使环境更加优美，市政府决定实行绿化政策，鼓励人们去优化自己的周围环境。此時市政府需要种植一大批白杨柳，需要植树公司的协助。甲植树公司在A路段种植了36棵白杨柳，22棵白杨柳成活;乙植树公司在B路段种植了30棵白杨柳，18棵白杨柳成活;丙植树公司在C路段种植了87棵白杨柳，52棵白杨柳成活。在创设完这些情境之后，接下来，教师开始提出问题：如果你是这次的植树策划人，你会挑选哪一个植树公司呢？用这种方式铺垫情境和设置疑问，使学生的注意力更加集中，让学生对数学问题产生了浓厚的兴趣，都急着想去解决问题。曾经有位哲学家说过：一个问题的提出，要远远比一百个问题的解决都还要重要。所以，教师要精心地去提出数学问题，引导学生去提问题，然后让学生对自己所提的问题进行思考，通过这样锻炼了学生的思维能力。
二、让学生自己去发现与探究问题
新课改中，要求教师在课堂上不仅要传授学生的知识，还要使学生有探究数学的能力。教师创立数学情境，再提出问题，学生就会对问题去探究，对问题产生兴趣，通过解决问题去汲取新的知识。教师也可以让学生以多种的形式探究，比如通过小组讨论探究，学生单独自己思考等，让学生学会通过自己的思考去发现新的问题。
例如，在学习《整理与复习》这些内容时，特别是在巩固知识的同时还可以开拓学生的探究思维，解决其它类型的题目。如服装店同时卖出两件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件赚了20%，另一件赔了20%，请问卖出的衣服是赚了还是赔了？教师此时创立情景，让学生参与其中，进行思考，经小组讨论后，教师加以引导，该题原价：120÷（1 20%）=100（元），120÷（1-20%）=150（元），100 150=250（元）。现价：120×2=240（元）。因为250>240，即250-240=10（元），所以是亏本了，赔了10元。又如妈妈为小东存了三年的教育基金，年利率为5.40%，到期后领到的本息共23240元，问妈妈为小东存入的教育基金的本金是多少？这类题目先让学生自己单独思考，自己解答，然后教师进行思路点拨，设妈妈为小东存的教育基金的本金是X元，列式为X 5.40%×3X=23240，解得：X=20000。通过例题的复习，我们发现，其实题目的问题差不多，但实际上，题目第一个问题就是一个思维的漏洞，学生经过第一个与第二个问题后，才会形成一定的惯性思维。所以，学生在解决最后一个问题的时候，就会产生疑问，教师这时让学生去进行探究，探究后，学生最后会发现题目中的变化。教师通过这样的情境设置，就会使学生的数学思维得到展开，调动了学生的兴趣，提高了学生解决问题的积极性。当然，学生在进行探究的时候，教师也不应该袖手旁观，做一个聆听者。此时教师应该作为一个引导者，参与学生的数学探究过程，辅助学生的探究活动。教师在辅助学生探究的过程中，要及时了解学生的探究情况，对错误的探究方向进行一定的引导，从而让探究的过程具有有效性与效率性。
三、在情境问题教学模式实施过程中鼓励学生
在日常教学中，随着小学生成长呈现的特点，学生对于学习的自主性越来越低，学习兴趣也难以激发。而这除了小学生的心理与生理飞速发展的原因之外，与教师的态度和方法也有着很大的关系。而同样的班级，同样的学生，有时仅仅是换了一位老师来上课，学生的表现却是热情高涨，兴趣盎然，很显然，这与教师的积极调动是分不开的。教师运用小学数学课堂教学中情境问题的教学模式进行教学时，不要只顾着去传授知识，还要顾及学生的内心感受。例如：在学习《百分数应用》的内容时，教师要向学生讲明百分数的三种情况：①100%以上，如增长率、增产率。②100%以下，如发芽率、成长率。③刚好100%，如正确率、合格率等。每天的电视节目中都有天气预报，会报出当天早上和晚上的天气情况，提示大家提前做好准备。如温度多少度、风向几级、降水概率百分几等等。天气预报让人一目了然，既清楚又简练。所以，教师要善于挖掘教材的内容，根据天气的变化教育学生早晚增减衣服，让学生感受到老师的关心，以此激发学生的潜能。日常教学中，教师要对学生的进步及时鼓励，从而使学生对数学的学习更有信心，更有积极性。
综上所述，在小学数学的教学过程中，课堂上的教学是非常重要的，它直接影响了学生的学习方法的养成和学习思维的形成。因此，教师要灵活地运用教学方法，使课堂取得更好的效果。小学数学课堂教学中情境问题教学模式的构建，能够使教师最大程度上明确学生的主体地位，更好地发挥引导者与辅助者的作用，使学生对数学课堂的内容更加感兴趣，提高了课堂的效率。而学生的数学能力与思维能力也就在这种课堂教学情境问题教学模式中得到提升，为学生的未来学习打下基础。
参考文献：
[1]朱春漫，马桂玉.小学数学课堂教学中问题情境创设的实践与思考[J].数学学习与研究，2019（22）：83.
[2]赵晨淼.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（11）：95-96.