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【摘要】为了体会综合实践活动课程的独有价值，发挥与其特有活力，我们构建三大课堂，整合与开发资源，探索综合实践活动课程的有效实施。构建三大课堂，这里指的是班级小课堂，学校中课堂，社会大课堂。在综合实践活动课程中，学生在班级小课堂中掌握理论知识和方法指导，在学校课堂中得到充分的展示机会，在社会大课堂中培养实践能力和探究意识。
【关键词】综合实践活动;三大课堂;整合开发
综合实践活动课程有着全新的理念，给小学课程改革输入了新鲜的血液。为了体会综合实践活动课程的独有价值，发挥与其特有活力，我们构建三大课堂，整合与开发资源，探索综合实践活动课程的有效实施。构建三大课堂，这里指的是班级小课堂，学校中课堂，社会大课堂。
一、构建三大课堂，整合开发资源的原因
小学综合实践活动课程与其他的学科相比，其是具有实践性、创新性特点的新型课程，要着重于引导学生关注现实社会，留心身边的现象，使他们懂得从实际中发现现象，提出问题，并探究解决疑问的方法。
长期以来的小学教育，学生的学习方式比较单一化，偏向于机械灌输性地接收知识，大大制约了学生的探究和实践能力。小学综合实践活动，应该不只是简单的课堂知识教学，单单依靠教材与课堂是远远不够的，而是提倡操作实验，考察探究的教学实践活动。只有将课堂知识和体验活动相结合，着眼于学生的实践探究，才能使学生的学习方式多样化。只有带领学生迈出教室，走出学校，走进家庭，走向社会，整合开发周边的各项资源，丰富实践活动课程的内容，这样才能给学生搭建展示自己，实现自我的舞台。
要实在有效地开展综合实践活动课程，丰富了活动课程的内容，就必须优先开发学校资源，尽可能挖掘利用社会资源，做到课堂、学校与社会的相互融合，整合开发利用各种资源。
二、构建三大课堂，整合开发资源的意义
教师和学生在小学综合实践活动课程开展中，发挥的空间最广阔、实施操作最为灵活。这对于促进学生的全面发展， 推进学校素质教育改革具有独特的功能与意义。
（一）对于学生——学习方式的改变
小学生思维活动以形象思维为主， 逐渐向抽象思维过渡， 这决定了他们的学习方式是以体验式、形象化学习为主。通过三大课堂的构建，整合与利用资源，为学生提供了一个自主探究的学习环境和方式。在实践活动中，教师带领学生走进现实生活，加强了学生与社会的联系，促进学生对生活体验与对问题的探究，从而使学生得到个性化的发展。
（二）对于教师——教学角色的变化
在小学综合实践活动中，教师的角色发生了很大的变化，知识传授者已不再是教师唯一的角色。在实践活动中，教师起主导作用，学生是主体地位。三大课堂的构建和整合，对于长期以来，只专注教科书的教师，是一个考验和挑战。各种资源的开发利用，提供教师对学生实践活动有效指导的方向，从而充分发挥了学生实践活动的积极性和主动性;再次，也提升了教师对于整合课程的生成意识，有目标地整合利用身边的有效资源。
（三）对于学校——教育社会化的实现
小学综合实践活动课程能否顺利深入地展开进行，很大程度上取决于家庭与社会的协助与支持，家长和校外人士都可以参加学生综合实践活动中，成为学生的管理者和引导者。构建三大课堂，整合与开发资源，加强了学校与家庭社会的联系，实践教育社会化，多样化的综合实践课程，也促进了学校的多元化发展。
三、构建三大课堂，促进综合实践活动的有效实施
下面结合我们的实际情况，谈谈构建三大课堂，整合开发资源的具体做法。
（一）班级小课堂
班级小课堂是指综合实践活动课堂，以及与各学科课堂之间的资源整合。综合实践活动与各学科之间的整合，首先需要教师梳理寻找学科整合的切入点，挖掘知识的深度和拓展知识的广度。
例如，在我班科学课的课堂，科学教师给学生补充了发明创造的理论知识，也讲述了污水处理每个步骤的物理和化学原理，为《想象的翅膀》和《水》这两个综合实践活动的开展提供了科学知识基础。
在我班美术课堂上，美术教师给学生介绍了剪纸的工具和材料，并指导了剪纸的技法，为《剪纸艺术》这个综合实践活动的进行，奠定了技术与知识的基础。
（二）学校中课堂
学校中课堂是指对校园资源的充分利用，利用校园的自然景观和人为景观;利用学校的校园活动，如艺术节，科技节，体育节，读书节的四大节日为主体的校园活动。综合实践活动课程与多项校园活动进行整合组织，充分利用了学校的固有资源，有效解决了实践活动课程的继承与发展，并提高了学生的自主参与度。
例如，在三年级综合实践活动《想象的翅膀》一课中，我校学生结合科技节，举行了”鸡蛋保护器“的比赛，我班学生大胆想象，运用各种材料和方法，制作一个属于自己的鸡蛋保护器，在教学楼三楼的指定区域，将鸡蛋保护器自由落体，看看谁的鸡蛋完好无损。这样与学校科技节资源的有效整合，提高了学生探究的能力和积极性。
四年级《书香校园行动》综合实践活动与学校读书节的资源整合，也开展得如火如荼。我们学校建立了班级流动书箱，同时每天开放学校的图书室，每个学生都有机会借阅学校图书馆的书籍，提高学生的阅读知识量，可以为学生提供大量的综合实践活动资源。在读书节期间，学校邀请名作家进校园活动，以读书、捐书组织的班级阅读文化等，激發学生阅读的浓厚兴趣。这个学校中课堂，激起综合实践活动的活力，体现了其独有的价值。
（三）社会大课堂
社会大课堂是指家庭活动和社会实践活动。
三年级综合实践活动课《美食小能手》中，我引导学生设计好有关肉菜市场价格调查表，让每个学生和家长一起去做社会调查，到菜市场去购买所需菜品，让学生学习观察生活，培养与人沟通的能力，家长并且指导学生制作美味的，属于自己家庭的家乡菜式。 四年级综合实践活动《水》一课中，为了让学生认识水资源和探究水污染的社会问题，我们联系了位于容桂街道的污水处理厂，给四年级的学生开放一天，用于参观与考察。在此活动中，污水处理厂特定安排了相关的工作人员，带领我们的学生有秩序地参观，并给他们做了详细的讲解。在污水处理厂中，看到臭味难闻，垃圾成堆的污水，如何變回干净清澈，学生纷纷感叹，珍惜水资源的重要性，也体会到原来政府正在做许多环保的工作，他们写下了真实的参观活动感受，也合作探讨了保护水资源的方法。单靠教师在课堂上的讲述，就能丰富学生对水的认识吗？社会大课堂，让学生彻底走出学校，走进社会实践中。
五年级综合实践活动《寻找历史的足迹》一课，目标是探究家乡历史的发展和培养爱乡情怀，我们联系了位于大良的顺德博物馆，带领学生参观顺德人顺德事的展厅，并由馆内工作人员详细讲解了顺德历史的发展变化，以及重要的历史时间和人物。这次社会实践活动，激发了学生对历史的兴趣。学生纷纷向馆内人员提出自己的疑问，并到图书馆和上网，查找更多关于顺德历史的资料。单靠教师在课堂上的讲述，就可以培养学生探究历史问题的能力吗？社会大课堂，为学生提供参观和实践的场地，让学生有机会去体验和探究，体会其学习的乐趣。
四、整合与开发资源要注意和反思的地方
1.要求学校的教师转变教学观念和学生的发展观，需要教师提供一些方法性指导，例如如何撰写活动总结，如何开展小组合作学习，怎样进行调查、访谈，怎样利用网络与计算机开展活动等。
2.在整合与开发资源，指导学生开展综合实践活动过程中，一定要有清晰与明确的目标。目标的不确定性与模糊性，直接影响了活动实施的有效性，影响了实践活动的发展方向与价值。
3.反对过程的形式主义，追求表面的多样化。要实实在在地让每个学生投入到实践活动实施的全过程，从活动前的准备，引导学生关注社会生活的各种现象，提出自己的问题，到为活动规划与指定方案，从活动实施阶段，学生自主去体验感悟，到活动交流与总结，都要求学生参与到实践活动的完整过程。
4.综合实践活动课程的开展，必须要进行发展性的学生评价。由于三大课堂资源的整合与开发，评价必须贯彻到整个实践活动过程中。评价者可以是教师，也可以是家长和社会参与者，评价要使用文字语言去描述，避免使用分数或者等级。
小学综合实践活动课程中，学生在班级小课堂中掌握理论知识和方法指导，在学校课堂中得到充分的展示机会，在社会大课堂中培养实践能力和探究意识。构建三大课堂，整合开发资源，体现了课程改革的理念，是一项值得探究研究和谈论交流的模式。综合实践活动课程丰富多彩，我们的任务就是整合开发各种的资源，给学生提供创造更为广阔，更为适合的课程。
参考文献：
[1]李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社，2003.
[2]郭元祥.综合实践活动课程教师指南[M].山西科技出版社，2010.
[3]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.
[4]朱惠芳.蒲公英课程[M].华东师范大学出版社，2019.
【关键词】综合实践活动;三大课堂;整合开发
综合实践活动课程有着全新的理念，给小学课程改革输入了新鲜的血液。为了体会综合实践活动课程的独有价值，发挥与其特有活力，我们构建三大课堂，整合与开发资源，探索综合实践活动课程的有效实施。构建三大课堂，这里指的是班级小课堂，学校中课堂，社会大课堂。
一、构建三大课堂，整合开发资源的原因
小学综合实践活动课程与其他的学科相比，其是具有实践性、创新性特点的新型课程，要着重于引导学生关注现实社会，留心身边的现象，使他们懂得从实际中发现现象，提出问题，并探究解决疑问的方法。
长期以来的小学教育，学生的学习方式比较单一化，偏向于机械灌输性地接收知识，大大制约了学生的探究和实践能力。小学综合实践活动，应该不只是简单的课堂知识教学，单单依靠教材与课堂是远远不够的，而是提倡操作实验，考察探究的教学实践活动。只有将课堂知识和体验活动相结合，着眼于学生的实践探究，才能使学生的学习方式多样化。只有带领学生迈出教室，走出学校，走进家庭，走向社会，整合开发周边的各项资源，丰富实践活动课程的内容，这样才能给学生搭建展示自己，实现自我的舞台。
要实在有效地开展综合实践活动课程，丰富了活动课程的内容，就必须优先开发学校资源，尽可能挖掘利用社会资源，做到课堂、学校与社会的相互融合，整合开发利用各种资源。
二、构建三大课堂，整合开发资源的意义
教师和学生在小学综合实践活动课程开展中，发挥的空间最广阔、实施操作最为灵活。这对于促进学生的全面发展， 推进学校素质教育改革具有独特的功能与意义。
（一）对于学生——学习方式的改变
小学生思维活动以形象思维为主， 逐渐向抽象思维过渡， 这决定了他们的学习方式是以体验式、形象化学习为主。通过三大课堂的构建，整合与利用资源，为学生提供了一个自主探究的学习环境和方式。在实践活动中，教师带领学生走进现实生活，加强了学生与社会的联系，促进学生对生活体验与对问题的探究，从而使学生得到个性化的发展。
（二）对于教师——教学角色的变化
在小学综合实践活动中，教师的角色发生了很大的变化，知识传授者已不再是教师唯一的角色。在实践活动中，教师起主导作用，学生是主体地位。三大课堂的构建和整合，对于长期以来，只专注教科书的教师，是一个考验和挑战。各种资源的开发利用，提供教师对学生实践活动有效指导的方向，从而充分发挥了学生实践活动的积极性和主动性;再次，也提升了教师对于整合课程的生成意识，有目标地整合利用身边的有效资源。
（三）对于学校——教育社会化的实现
小学综合实践活动课程能否顺利深入地展开进行，很大程度上取决于家庭与社会的协助与支持，家长和校外人士都可以参加学生综合实践活动中，成为学生的管理者和引导者。构建三大课堂，整合与开发资源，加强了学校与家庭社会的联系，实践教育社会化，多样化的综合实践课程，也促进了学校的多元化发展。
三、构建三大课堂，促进综合实践活动的有效实施
下面结合我们的实际情况，谈谈构建三大课堂，整合开发资源的具体做法。
（一）班级小课堂
班级小课堂是指综合实践活动课堂，以及与各学科课堂之间的资源整合。综合实践活动与各学科之间的整合，首先需要教师梳理寻找学科整合的切入点，挖掘知识的深度和拓展知识的广度。
例如，在我班科学课的课堂，科学教师给学生补充了发明创造的理论知识，也讲述了污水处理每个步骤的物理和化学原理，为《想象的翅膀》和《水》这两个综合实践活动的开展提供了科学知识基础。
在我班美术课堂上，美术教师给学生介绍了剪纸的工具和材料，并指导了剪纸的技法，为《剪纸艺术》这个综合实践活动的进行，奠定了技术与知识的基础。
（二）学校中课堂
学校中课堂是指对校园资源的充分利用，利用校园的自然景观和人为景观;利用学校的校园活动，如艺术节，科技节，体育节，读书节的四大节日为主体的校园活动。综合实践活动课程与多项校园活动进行整合组织，充分利用了学校的固有资源，有效解决了实践活动课程的继承与发展，并提高了学生的自主参与度。
例如，在三年级综合实践活动《想象的翅膀》一课中，我校学生结合科技节，举行了”鸡蛋保护器“的比赛，我班学生大胆想象，运用各种材料和方法，制作一个属于自己的鸡蛋保护器，在教学楼三楼的指定区域，将鸡蛋保护器自由落体，看看谁的鸡蛋完好无损。这样与学校科技节资源的有效整合，提高了学生探究的能力和积极性。
四年级《书香校园行动》综合实践活动与学校读书节的资源整合，也开展得如火如荼。我们学校建立了班级流动书箱，同时每天开放学校的图书室，每个学生都有机会借阅学校图书馆的书籍，提高学生的阅读知识量，可以为学生提供大量的综合实践活动资源。在读书节期间，学校邀请名作家进校园活动，以读书、捐书组织的班级阅读文化等，激發学生阅读的浓厚兴趣。这个学校中课堂，激起综合实践活动的活力，体现了其独有的价值。
（三）社会大课堂
社会大课堂是指家庭活动和社会实践活动。
三年级综合实践活动课《美食小能手》中，我引导学生设计好有关肉菜市场价格调查表，让每个学生和家长一起去做社会调查，到菜市场去购买所需菜品，让学生学习观察生活，培养与人沟通的能力，家长并且指导学生制作美味的，属于自己家庭的家乡菜式。 四年级综合实践活动《水》一课中，为了让学生认识水资源和探究水污染的社会问题，我们联系了位于容桂街道的污水处理厂，给四年级的学生开放一天，用于参观与考察。在此活动中，污水处理厂特定安排了相关的工作人员，带领我们的学生有秩序地参观，并给他们做了详细的讲解。在污水处理厂中，看到臭味难闻，垃圾成堆的污水，如何變回干净清澈，学生纷纷感叹，珍惜水资源的重要性，也体会到原来政府正在做许多环保的工作，他们写下了真实的参观活动感受，也合作探讨了保护水资源的方法。单靠教师在课堂上的讲述，就能丰富学生对水的认识吗？社会大课堂，让学生彻底走出学校，走进社会实践中。
五年级综合实践活动《寻找历史的足迹》一课，目标是探究家乡历史的发展和培养爱乡情怀，我们联系了位于大良的顺德博物馆，带领学生参观顺德人顺德事的展厅，并由馆内工作人员详细讲解了顺德历史的发展变化，以及重要的历史时间和人物。这次社会实践活动，激发了学生对历史的兴趣。学生纷纷向馆内人员提出自己的疑问，并到图书馆和上网，查找更多关于顺德历史的资料。单靠教师在课堂上的讲述，就可以培养学生探究历史问题的能力吗？社会大课堂，为学生提供参观和实践的场地，让学生有机会去体验和探究，体会其学习的乐趣。
四、整合与开发资源要注意和反思的地方
1.要求学校的教师转变教学观念和学生的发展观，需要教师提供一些方法性指导，例如如何撰写活动总结，如何开展小组合作学习，怎样进行调查、访谈，怎样利用网络与计算机开展活动等。
2.在整合与开发资源，指导学生开展综合实践活动过程中，一定要有清晰与明确的目标。目标的不确定性与模糊性，直接影响了活动实施的有效性，影响了实践活动的发展方向与价值。
3.反对过程的形式主义，追求表面的多样化。要实实在在地让每个学生投入到实践活动实施的全过程，从活动前的准备，引导学生关注社会生活的各种现象，提出自己的问题，到为活动规划与指定方案，从活动实施阶段，学生自主去体验感悟，到活动交流与总结，都要求学生参与到实践活动的完整过程。
4.综合实践活动课程的开展，必须要进行发展性的学生评价。由于三大课堂资源的整合与开发，评价必须贯彻到整个实践活动过程中。评价者可以是教师，也可以是家长和社会参与者，评价要使用文字语言去描述，避免使用分数或者等级。
小学综合实践活动课程中，学生在班级小课堂中掌握理论知识和方法指导，在学校课堂中得到充分的展示机会，在社会大课堂中培养实践能力和探究意识。构建三大课堂，整合开发资源，体现了课程改革的理念，是一项值得探究研究和谈论交流的模式。综合实践活动课程丰富多彩，我们的任务就是整合开发各种的资源，给学生提供创造更为广阔，更为适合的课程。
参考文献：
[1]李臣之.综合实践活动课程开发[M].人民教育出版社，2003.
[2]郭元祥.综合实践活动课程教师指南[M].山西科技出版社，2010.
[3]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社，2002.
[4]朱惠芳.蒲公英课程[M].华东师范大学出版社，2019.