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摘 要：当前，情境教学法颇受一线教师的青睐。小学语文阅读教学也不例外，应用情境教学法不仅给学生营造了轻松快乐的教学氛围，而且有助于学生更加积极深入地理解阅读内容。在教学过程中，教师需要有效联系情境教学法，提高语文阅读教学资源的利用率。就情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探究做一阐述。
关键词：情境教学法;小学语文阅读;应用;探究
一、情境教学法的主要特点
通常所说的情境教学法就是在实际教学过程中，通过语言、实物、多媒体教学元素等创设教学氛围。通过各种元素模拟真实环境，并将学生引入环境中，从而有效激发学生的情感因素。引导学生融入环境，增强学生的学习体验，让学生能够更好地掌握知识，提高学生的学习素养，达到陶冶学生情操，培养学生语文阅读核心素养的目的。
1.符合学生的年龄和心理发展要求
小学阶段学生的主要特点就是能够直接表达自己的个人观点和看法。学生的被动感知在知识的学习过程中，占据了主导性作用。在学习过程中，学生的思维显得比较简单，他们更喜欢直观性的事物。而教师在教学过程中创设教学情境，可以适应学生的心理发展特征，从而弥补普通教学方法在教学中存在的不足，实现教学改革，推动学生全面健康地发展。
2.能够加深学生对所学内容的理解和掌握
在小学语文阅读教学过程中，情境教学法就是将阅读课堂中的相关教学内容和传统的教学模式结合以一种新的方式进行整合呈现。这样可以带给学生新的教学活动，让学生更好地参与活动，增加学生的个人认知，转变传统教学带来的负面影响，还能够增强学生的课堂参与，引导学生更加稳固地掌握所学知识，提高学习效率。
3.促进学生全面发展
小学语文阅读教学中，情境教学法需要学生积极地参与，需要学生具备一定的表达能力以及合作探究能力。教师将学生带入教学情境中，调动学生的语言能力，锻炼学生的肢体表现能力，从而提高学生的表达能力和团队合作意识，促进学生全面健康地发展。
二、小学语文阅读教学中情境教学法的应用策略
1.创新方式，营造愉悦氛围
小学语文阅读教学中运用情境教学法主要是创设轻松快乐、高效的学习氛围和相应的教學情境。模拟和文本有关的教学情境，呈现相应的画面，营造愉悦的教学氛围，从而激发学生阅读的兴趣和积极性，提高学生的阅读水平、审美能力和审美情趣。如学生在学习《雪地的小画家》时，教师通过课件以及图画给学生营造冬天下雪的情境。然后提出问题：“冬天到了，大家喜欢在洁白的雪地里画些什么呢？”然后让学生回忆冬天下雪时的场景，整个课堂学生积极调动生活经验，讲述自己在雪地上作画的经历，气氛愉悦，思维灵动，对学习本节课内容产生了浓厚兴趣。教师通过创设教学情境，实现了教学方法的有效创新，为学生的学习营造了新的氛围。
2.对接生活，丰富个体体验
结合教学内容创设情境，实际上就是创设了一个能引领学生融入情感的“真实”场景。在小学语文阅读教学中创设情境通常是为了学生容易进入学习状态，与文本近距离接触，同时也是为了学生更好地生活。因而，将生活情境带入学生的学习中有积极的作用。提倡利用生活化元素，还原真实情境，并且使情境教学法在语文阅读教学中得到灵活运用，通过灵活多样的方式顺利捕捉真实的情境，解决语文阅读教学中存在的问题，丰富学生的个性体验，提升学生的理解能力以及阅读水平。在阅读过程中，文章中的很多场景通常都是在生活中存在的，那么为了让学生更好地理解文章中讲述的内容，可以在课堂上创设相应的生活情境，从而让学习与生活对接，使学生产生似曾相识的体会，并丰富他们的生活体验。如教学《秋天的雨》时，播放一段秋天下雨的场景，让学生讲述“秋雨”的特点，教师顺势引领学生一起走进秋天的雨，感受秋雨的神奇与美妙。教师创设生活情境的过程中，还可以根据学生好动爱玩、好奇心强烈的特点，以角色扮演的形式投入情境中。学生在角色扮演中能深刻品味文本中的角色形象与特征，身临其境地体验，积极主动地探索文本蕴含的情感与内涵。
3.合作交流，增长智慧
结合阅读文本的文章脉络以及重难点问题，教师可以通过创设合作学习的情境，让学生以小组为单位交流探讨，进一步感知文本，厘清文本脉络，了解文本实质。比如，教学《将相和》一文，教师抛出：“将”（廉颇）与“相”（蔺相如）之前两人之间因什么原因不和呢？之后，围绕文本中的三个小故事，引导学生以小组为单位对每一个故事进行小结，并提炼关键词、概括小标题。各小组成员积极地交流与讨论，分别进行了“完璧归赵”“渑池立功”“负荆请罪”的小标题提炼。教师引导学生思考三个小故事之间有何联系，并进行讨论交流。整个过程中合作情境的创设，不仅拉近了学生与文本的距离，加深了理解，体验到文本的文学深蕴，同时还在思维碰撞中增长了智慧，提高了语言表达能力。
总之，小学阶段的语文阅读教学是培养学生良好阅读习惯的开端，阅读教学的有效进行得益于情境教学法，采取形式多样的方式，做到实效性与艺术性相结合，从而引领学生融情入境，投入新知识的学习中，不断提升阅读水平，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
张沁.小学语文阅读教学中的不足与提升策略[J].科学大众（科学教育），2020（2）.
关键词：情境教学法;小学语文阅读;应用;探究
一、情境教学法的主要特点
通常所说的情境教学法就是在实际教学过程中，通过语言、实物、多媒体教学元素等创设教学氛围。通过各种元素模拟真实环境，并将学生引入环境中，从而有效激发学生的情感因素。引导学生融入环境，增强学生的学习体验，让学生能够更好地掌握知识，提高学生的学习素养，达到陶冶学生情操，培养学生语文阅读核心素养的目的。
1.符合学生的年龄和心理发展要求
小学阶段学生的主要特点就是能够直接表达自己的个人观点和看法。学生的被动感知在知识的学习过程中，占据了主导性作用。在学习过程中，学生的思维显得比较简单，他们更喜欢直观性的事物。而教师在教学过程中创设教学情境，可以适应学生的心理发展特征，从而弥补普通教学方法在教学中存在的不足，实现教学改革，推动学生全面健康地发展。
2.能够加深学生对所学内容的理解和掌握
在小学语文阅读教学过程中，情境教学法就是将阅读课堂中的相关教学内容和传统的教学模式结合以一种新的方式进行整合呈现。这样可以带给学生新的教学活动，让学生更好地参与活动，增加学生的个人认知，转变传统教学带来的负面影响，还能够增强学生的课堂参与，引导学生更加稳固地掌握所学知识，提高学习效率。
3.促进学生全面发展
小学语文阅读教学中，情境教学法需要学生积极地参与，需要学生具备一定的表达能力以及合作探究能力。教师将学生带入教学情境中，调动学生的语言能力，锻炼学生的肢体表现能力，从而提高学生的表达能力和团队合作意识，促进学生全面健康地发展。
二、小学语文阅读教学中情境教学法的应用策略
1.创新方式，营造愉悦氛围
小学语文阅读教学中运用情境教学法主要是创设轻松快乐、高效的学习氛围和相应的教學情境。模拟和文本有关的教学情境，呈现相应的画面，营造愉悦的教学氛围，从而激发学生阅读的兴趣和积极性，提高学生的阅读水平、审美能力和审美情趣。如学生在学习《雪地的小画家》时，教师通过课件以及图画给学生营造冬天下雪的情境。然后提出问题：“冬天到了，大家喜欢在洁白的雪地里画些什么呢？”然后让学生回忆冬天下雪时的场景，整个课堂学生积极调动生活经验，讲述自己在雪地上作画的经历，气氛愉悦，思维灵动，对学习本节课内容产生了浓厚兴趣。教师通过创设教学情境，实现了教学方法的有效创新，为学生的学习营造了新的氛围。
2.对接生活，丰富个体体验
结合教学内容创设情境，实际上就是创设了一个能引领学生融入情感的“真实”场景。在小学语文阅读教学中创设情境通常是为了学生容易进入学习状态，与文本近距离接触，同时也是为了学生更好地生活。因而，将生活情境带入学生的学习中有积极的作用。提倡利用生活化元素，还原真实情境，并且使情境教学法在语文阅读教学中得到灵活运用，通过灵活多样的方式顺利捕捉真实的情境，解决语文阅读教学中存在的问题，丰富学生的个性体验，提升学生的理解能力以及阅读水平。在阅读过程中，文章中的很多场景通常都是在生活中存在的，那么为了让学生更好地理解文章中讲述的内容，可以在课堂上创设相应的生活情境，从而让学习与生活对接，使学生产生似曾相识的体会，并丰富他们的生活体验。如教学《秋天的雨》时，播放一段秋天下雨的场景，让学生讲述“秋雨”的特点，教师顺势引领学生一起走进秋天的雨，感受秋雨的神奇与美妙。教师创设生活情境的过程中，还可以根据学生好动爱玩、好奇心强烈的特点，以角色扮演的形式投入情境中。学生在角色扮演中能深刻品味文本中的角色形象与特征，身临其境地体验，积极主动地探索文本蕴含的情感与内涵。
3.合作交流，增长智慧
结合阅读文本的文章脉络以及重难点问题，教师可以通过创设合作学习的情境，让学生以小组为单位交流探讨，进一步感知文本，厘清文本脉络，了解文本实质。比如，教学《将相和》一文，教师抛出：“将”（廉颇）与“相”（蔺相如）之前两人之间因什么原因不和呢？之后，围绕文本中的三个小故事，引导学生以小组为单位对每一个故事进行小结，并提炼关键词、概括小标题。各小组成员积极地交流与讨论，分别进行了“完璧归赵”“渑池立功”“负荆请罪”的小标题提炼。教师引导学生思考三个小故事之间有何联系，并进行讨论交流。整个过程中合作情境的创设，不仅拉近了学生与文本的距离，加深了理解，体验到文本的文学深蕴，同时还在思维碰撞中增长了智慧，提高了语言表达能力。
总之，小学阶段的语文阅读教学是培养学生良好阅读习惯的开端，阅读教学的有效进行得益于情境教学法，采取形式多样的方式，做到实效性与艺术性相结合，从而引领学生融情入境，投入新知识的学习中，不断提升阅读水平，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
张沁.小学语文阅读教学中的不足与提升策略[J].科学大众（科学教育），2020（2）.