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【摘要】古诗文是孩子成长途中的良师益友，是指引前行的璀璨明灯。悦读越爱读，悦学越爱学。良师引路，雏鹰展翅！相信学生在老师的悉心引领下，会展翅飞向更加广阔的文学天地。稚嫩的雏鹰将会在阅读中快乐成长，理想的翅膀将会在学习中丰盈翱翔！
【关键词】古诗文学习；阅读欣赏；自主学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古诗文是我们中华民族传统文化的精华，尤其在全球化、信息化与知识时代来临的今天，更是把古诗文教学放在了重要的位置上。当前，基于提升学生语文核心素养能力的教育改革迫在眉睫。这对于学生学习中华传统文化，品味中国古代文学作品的内涵，提高语言文字运用的能力，培养学生的爱国主义情操有着不可估量的作用。
在小学阶段的古诗文教学中，首先应备好教材，激发学生兴趣，启迪学生思维，在积累自身古汉语知识和历史知识的前提下，引导学生进入古诗意境，在理解的基础上熟练背诵古诗词，让学生自然融入学习之中，不断积累知识、技能与方法，理解和尊重中华传统文化艺术的多样性，具有健康的审美价值取向，并能在生活中拓展和升华美。
一、反复诵读 功到自然成
俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见诵读古诗尤为重要。小学生所要求掌握的古诗文大多数语言简洁。但是由于时代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。教师只有引导学生多读，才能克服障碍。读古诗文最基本是读准字音。教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。如《泊船瓜洲》中的多音字“泊”“间”“重”，这些看似简单的读音，在不理解詩意的时候是极其容易读错的。开始教学时，教师的范读非常重要，教师要利用范读，把学生带入诗的意境，让学生在优美动听的朗读中，初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、审美感，让学生在美好的艺术享受中激发学习古诗文的浓厚兴趣。其次，引导学生借助注释理解诗意。在有感情的朗读中去体会作者浸入字里行间的真情实感，同时感受古诗文独有的文化魅力，受到艺术熏陶。在尊重学生自主学习的前提下，把握诗的音律美、意境美，让学生们在熟读后背诵以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。
二、适时点拨 融会必贯通
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中强调阅读部分特别突出阅读过程与思维的联系，吸收并运用教育学心理学中关于教育目标及思维研究的成果，体现阅读能力与思维层级的关系，将阅读行为、思维品质以及语言形式紧密联系，以引导阅读课堂的教与学，强化阅读过程中的思维活动。此外，特别注意到阅读过程思维与情感态度、方法的渗透，将理解、感知、感悟等知识认知与情感体认相融合，将内隐的思维活动与外显的语言行为相结合，这样既符合语文课程标准对于三维目标的要求，也给教师提供了具体的抓手。阅读部分尤其要考虑到儿童认知的特点，低年级将朗读与阅读相融合；中年段将朗读抽离，侧重默读，更关注阅读中的思维深度与广度；高年级注重中小学语文课程衔接，重视知识的系统化、序列化，便于学生进行知识整理，从而具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值。
对于低年级学生而言，识记生字是必不可少的。“妙记生字”的学习环节能让孩子们纷纷开动脑筋，各出高招：有的孩子通过诗句记字，有的用成语记字，也有编字谜的，能借助歌词记生字的孩子干脆可以即兴高歌几句……对于中、高年级的学生而言，阅读是重中之重。尤其是在阅读的基础上，增加对诗句的理解，包括对字词和文章内容两个方面的理解。古诗文的语言精炼、含蓄优美，如“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”寥寥数语，将诗人寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了出来。我们可以让学生想象客居他乡的诗人对家乡亲人的深切思念。但由于离我们生活的年代较久远，学生在理解上有一定的难度。如果用逐词逐句牵引，而后串讲诗意的传统式的古诗教学模式，就会剥夺学生的学习主体地位，制约学生独立思考、发挥想象的空间，破坏古诗的整体性，使学生无法体会到古诗文的意境美。叶圣陶先生指出：“诗歌的讲授重在陶冶情趣，扩展想象力。如果抓住精要之点，增出一两句话，也许就够了。少些枯燥无味的解释，便会多些古诗文教学的生机。”因此，在古诗文教学中，教师在熟悉教材、吃透教材、了解学生的基础上，精心设计处于学生最近发展区的思考题与讨论题，给学生做适时的点拨即可。
阅读和欣赏是个人的精神活动，对作品的感悟和阐释往往因人而异。如自主合作学习《木兰诗》等一系列古诗词后，学生逐渐能够正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在养成良好的学习习惯的基础上，运用适合自身的学习方法自主学习，养成了对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法，自觉、有效地获取、鉴别、使用外界信息。同学们在阅读、欣赏过程中开动脑筋、探究问题、不断总结、及时反思，从不同角度和层面获得新的体验和认识，主动适用互联网等社会信息化发展趋势，同时根据自己的爱好和积累，写点评文字和赏析文章，不断提高自己的鉴赏水平和表达能力。
三、拓展延伸 天高任鸟飞
当代教育提倡培养学生的个性，放飞学生的思维。孩子都有各自的性格特点，他们对内容的理解也是有层次的，在课堂中他们会用自己喜欢的方式来表达。针对这一特点，教师要为学生搭建展示个性的舞台。如学完《秋思》这一课，我让他们用自己喜欢的方式将古诗的内容表现出来。孩子们有的配乐朗读，有的讲故事，有的画起了画，有的则将古诗的内容唱了出来，有的形象生动地再现诗人“临发又开封”的情景……如学习唐代山水田园诗人孟浩然所写的名诗《春晓》时，读了课题和诗人名后，孩子们纷纷介绍起诗人来。有的介绍诗人的写作特点，有的说起诗人的经历和爱好，也有孩子提到诗人的好朋友。在老师的带动下，孩子们还深入探讨了“孟浩然当官好，还是当诗人好”的有趣话题。当谈起对诗词的感悟时，孩子们不约而同地提到了该诗表现出的生动意境，鸟鸣、风雨、花朵等这些元素构成了孟浩然眼中的春天。而孩子们也因此联想到他们心中感知的多姿多彩的春天。有的孩子通过背诵相关的古诗来认识春天，也有的咏歌一首赞美春天，甚至有同学由此及彼，根据《春晓》改编了《冬晓》和《夏晓》，联想丰富，别具新意……
一次活动课上，我让学生根据自己的积累，进行一次找寻色彩名句的交流活动。每位学生都要找出符合要求的诗句两句以上，其中必须包括表示色彩的词语。如紫、红：等闲识得东风面，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）黄：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）红、绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》）白、青：白云回望合，青霭入看无。（王维《终南山》）黑：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。（李贺《雁门太守行》）古为今用，学写歌词，让学生乐不思蜀。专题朗诵表演让学生们成为学习的主人：将所积累的作品重新组合归类，例如归为“自然风光专题”“国计民生专题”“远游怀人专题”“军旅战争专题”……孩子们人人参与，互相观摩，互相评议，兴趣高涨。学生是课堂的主体，课堂更应该是放飞学生思维的舞台，学生在“读”“唱”“画”“演”中，不仅加深对诗文的感悟，而且激发想象，有效提高学习能力，从而进入“教是为了更好地学，教是为了不需要教”的绝妙境界。
可见，在教学中适度拓展学生学习诗文空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬文化，不仅体现“大语文”的教学思想，也顺应了时代发展的要求。
综上所述，这三个方面是有机融合的整体，重视诵读是前提，适时点拨是基础，延伸拓展是运用。在教学中根据实际情况灵活运用，这样，在古诗文教学中就能做到：既培养了学生收集信息的能力，又锻炼他们的口头表达能力和听说能力，还更深刻体会诗文的思想感情，了解作者的写作思想。与此同时，通过自主合作学习，学生们还能正确认识与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向，形成积极的心理品质，懂得调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力，能够自信自爱、坚韧乐观。
悦读越爱读，悦学越爱学。古诗文是孩子成长途中的良师益友，是指引前行的璀璨明灯。良师引路，雏鹰展翅！相信孩子们在老师的悉心引领下，会展翅飞向更加广阔的文学天地。稚嫩的雏鹰将会在阅读中快乐成长，理想的翅膀将会在学习中丰盈翱翔！
【关键词】古诗文学习；阅读欣赏；自主学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
古诗文是我们中华民族传统文化的精华，尤其在全球化、信息化与知识时代来临的今天，更是把古诗文教学放在了重要的位置上。当前，基于提升学生语文核心素养能力的教育改革迫在眉睫。这对于学生学习中华传统文化，品味中国古代文学作品的内涵，提高语言文字运用的能力，培养学生的爱国主义情操有着不可估量的作用。
在小学阶段的古诗文教学中，首先应备好教材，激发学生兴趣，启迪学生思维，在积累自身古汉语知识和历史知识的前提下，引导学生进入古诗意境，在理解的基础上熟练背诵古诗词，让学生自然融入学习之中，不断积累知识、技能与方法，理解和尊重中华传统文化艺术的多样性，具有健康的审美价值取向，并能在生活中拓展和升华美。
一、反复诵读 功到自然成
俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见诵读古诗尤为重要。小学生所要求掌握的古诗文大多数语言简洁。但是由于时代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。教师只有引导学生多读，才能克服障碍。读古诗文最基本是读准字音。教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。如《泊船瓜洲》中的多音字“泊”“间”“重”，这些看似简单的读音，在不理解詩意的时候是极其容易读错的。开始教学时，教师的范读非常重要，教师要利用范读，把学生带入诗的意境，让学生在优美动听的朗读中，初步领略古诗文的语言美、意境美，让学生产生听觉上的愉悦感、审美感，让学生在美好的艺术享受中激发学习古诗文的浓厚兴趣。其次，引导学生借助注释理解诗意。在有感情的朗读中去体会作者浸入字里行间的真情实感，同时感受古诗文独有的文化魅力，受到艺术熏陶。在尊重学生自主学习的前提下，把握诗的音律美、意境美，让学生们在熟读后背诵以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。
二、适时点拨 融会必贯通
《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中强调阅读部分特别突出阅读过程与思维的联系，吸收并运用教育学心理学中关于教育目标及思维研究的成果，体现阅读能力与思维层级的关系，将阅读行为、思维品质以及语言形式紧密联系，以引导阅读课堂的教与学，强化阅读过程中的思维活动。此外，特别注意到阅读过程思维与情感态度、方法的渗透，将理解、感知、感悟等知识认知与情感体认相融合，将内隐的思维活动与外显的语言行为相结合，这样既符合语文课程标准对于三维目标的要求，也给教师提供了具体的抓手。阅读部分尤其要考虑到儿童认知的特点，低年级将朗读与阅读相融合；中年段将朗读抽离，侧重默读，更关注阅读中的思维深度与广度；高年级注重中小学语文课程衔接，重视知识的系统化、序列化，便于学生进行知识整理，从而具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值。
对于低年级学生而言，识记生字是必不可少的。“妙记生字”的学习环节能让孩子们纷纷开动脑筋，各出高招：有的孩子通过诗句记字，有的用成语记字，也有编字谜的，能借助歌词记生字的孩子干脆可以即兴高歌几句……对于中、高年级的学生而言，阅读是重中之重。尤其是在阅读的基础上，增加对诗句的理解，包括对字词和文章内容两个方面的理解。古诗文的语言精炼、含蓄优美，如“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”寥寥数语，将诗人寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了出来。我们可以让学生想象客居他乡的诗人对家乡亲人的深切思念。但由于离我们生活的年代较久远，学生在理解上有一定的难度。如果用逐词逐句牵引，而后串讲诗意的传统式的古诗教学模式，就会剥夺学生的学习主体地位，制约学生独立思考、发挥想象的空间，破坏古诗的整体性，使学生无法体会到古诗文的意境美。叶圣陶先生指出：“诗歌的讲授重在陶冶情趣，扩展想象力。如果抓住精要之点，增出一两句话，也许就够了。少些枯燥无味的解释，便会多些古诗文教学的生机。”因此，在古诗文教学中，教师在熟悉教材、吃透教材、了解学生的基础上，精心设计处于学生最近发展区的思考题与讨论题，给学生做适时的点拨即可。
阅读和欣赏是个人的精神活动，对作品的感悟和阐释往往因人而异。如自主合作学习《木兰诗》等一系列古诗词后，学生逐渐能够正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在养成良好的学习习惯的基础上，运用适合自身的学习方法自主学习，养成了对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法，自觉、有效地获取、鉴别、使用外界信息。同学们在阅读、欣赏过程中开动脑筋、探究问题、不断总结、及时反思，从不同角度和层面获得新的体验和认识，主动适用互联网等社会信息化发展趋势，同时根据自己的爱好和积累，写点评文字和赏析文章，不断提高自己的鉴赏水平和表达能力。
三、拓展延伸 天高任鸟飞
当代教育提倡培养学生的个性，放飞学生的思维。孩子都有各自的性格特点，他们对内容的理解也是有层次的，在课堂中他们会用自己喜欢的方式来表达。针对这一特点，教师要为学生搭建展示个性的舞台。如学完《秋思》这一课，我让他们用自己喜欢的方式将古诗的内容表现出来。孩子们有的配乐朗读，有的讲故事，有的画起了画，有的则将古诗的内容唱了出来，有的形象生动地再现诗人“临发又开封”的情景……如学习唐代山水田园诗人孟浩然所写的名诗《春晓》时，读了课题和诗人名后，孩子们纷纷介绍起诗人来。有的介绍诗人的写作特点，有的说起诗人的经历和爱好，也有孩子提到诗人的好朋友。在老师的带动下，孩子们还深入探讨了“孟浩然当官好，还是当诗人好”的有趣话题。当谈起对诗词的感悟时，孩子们不约而同地提到了该诗表现出的生动意境，鸟鸣、风雨、花朵等这些元素构成了孟浩然眼中的春天。而孩子们也因此联想到他们心中感知的多姿多彩的春天。有的孩子通过背诵相关的古诗来认识春天，也有的咏歌一首赞美春天，甚至有同学由此及彼，根据《春晓》改编了《冬晓》和《夏晓》，联想丰富，别具新意……
一次活动课上，我让学生根据自己的积累，进行一次找寻色彩名句的交流活动。每位学生都要找出符合要求的诗句两句以上，其中必须包括表示色彩的词语。如紫、红：等闲识得东风面，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）黄：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）红、绿：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（白居易《忆江南》）白、青：白云回望合，青霭入看无。（王维《终南山》）黑：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。（李贺《雁门太守行》）古为今用，学写歌词，让学生乐不思蜀。专题朗诵表演让学生们成为学习的主人：将所积累的作品重新组合归类，例如归为“自然风光专题”“国计民生专题”“远游怀人专题”“军旅战争专题”……孩子们人人参与，互相观摩，互相评议，兴趣高涨。学生是课堂的主体，课堂更应该是放飞学生思维的舞台，学生在“读”“唱”“画”“演”中，不仅加深对诗文的感悟，而且激发想象，有效提高学习能力，从而进入“教是为了更好地学，教是为了不需要教”的绝妙境界。
可见，在教学中适度拓展学生学习诗文空间，让学生在广阔的空间里学习诗文，继承传统，弘扬文化，不仅体现“大语文”的教学思想，也顺应了时代发展的要求。
综上所述，这三个方面是有机融合的整体，重视诵读是前提，适时点拨是基础，延伸拓展是运用。在教学中根据实际情况灵活运用，这样，在古诗文教学中就能做到：既培养了学生收集信息的能力，又锻炼他们的口头表达能力和听说能力，还更深刻体会诗文的思想感情，了解作者的写作思想。与此同时，通过自主合作学习，学生们还能正确认识与评估自我，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向，形成积极的心理品质，懂得调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力，能够自信自爱、坚韧乐观。
悦读越爱读，悦学越爱学。古诗文是孩子成长途中的良师益友，是指引前行的璀璨明灯。良师引路，雏鹰展翅！相信孩子们在老师的悉心引领下，会展翅飞向更加广阔的文学天地。稚嫩的雏鹰将会在阅读中快乐成长，理想的翅膀将会在学习中丰盈翱翔！