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【摘要】课外阅读研究由来已久，如何让阅读更高效，不仅是家长担心的，也是教师努力实践的。通过调查，笔者发现小学生课外阅读现状走入迷途：阅读不够自主、书目种类单一、量多而效率低。在“互联网 ”时代，笔者以微信公众平台为载体，课堂延伸到课外，开发实践探索“悦读课程”，坚持“趣”字当头，进行资源整合利用，丰富趣化课外阅读材料，完善阅读的有效方式，优化教师阅读指导的有效策略。
【关键词】现状;策略;悦读课程
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、走入迷途：小学课外阅读的现状
学生有了一定的识字量，课外书目选择范围也会逐渐扩大，为广泛的课外阅读提供了可能。小学生的课外阅读现状如何？笔者对四年级4个班进行问卷调查和交流，为改进阅读教学，提高学生的自主閱读能力提供依据。
（一）阅读不够自主——缺乏内驱力
“你能读自己感兴趣的书吗？你是自愿读还是因为家长、老师要求读？”
【分析】数据显示，完全符合自己的阅读意愿占37%，而超过一半以上有57%的学生读课外书是因为家长和老师的要求，这个庞大的数量令人担忧。相关调查显示，阅读与自己的意愿正背道而驰，且越走越远。
现在家长普遍重视孩子的阅读，很多家长引导孩子读书，我们担忧的是孩子为喜欢而读，而家长在为考试而阅读。这种驱动，在很大程度上并不是深层次的。到了中段，学生并不像低段孩子一样乐于接受家长推荐的书，希望自主选择自己喜欢的书，但是中段孩子相比高段又缺乏一定的鉴赏能力。
（二）书目种类单一——缺失系统性
阅读是提升学生核心素养的重要途径，学生阅读的书目种类有文学、历史、科普、漫画等。
【分析】30%的学生喜欢读校园文学类，25%的学生喜欢读漫画类，只有9%的学生喜欢读历史类的书籍，学生课外读物种类比较单一，这也是阅读能力提高的最大障碍之一。
在阅读内容上，男生更喜欢漫画和知识科普类。女生更喜欢情感体验、熏陶为主的文学阅读，老师和家长应该更关注文学阅读在男孩成长中的作用。
（三）量多而效率低——缺少读之法
笔者经常被问到两个问题：其一，孩子就爱看漫画，要不要听之任之？其二，孩子一有空就看书，但读书不求甚解，读完一问三不知。笔者也对学生的读书方法做了调查。
【分析】了解故事情节的学生占了高达42%，还有31%的学生会摘录好词好句，但是仅有6%的学生会做读书笔记。
问题“你有哪些好的读书方法”中，有的认为边读边想，联系上下文理解;有的是摘录法，积累好词佳句;有的是细细品味，感受意义;有的是读后写读书笔记。还有些学生说的根本就不是读书方法，看来还是缺乏正确的读书方法。
二、策略探索：“悦”读课程的开发实践
（一）悦耳——聆听美妙之声
1.听音频当主播
网络发展，看视频是孩子最感兴趣的获得信息的方式，何不来场听觉盛宴呢！笔者推荐班级学生收听喜马拉雅的《凯叔讲故事》，央视主播凯叔说用他独具特色和感染力的声音，带给大家有画面的、有思想的、能够震撼人心的故事。这项作业一布置，学生们可欣喜了，这根本就是最轻松的作业，我的要求就是听完一个故事，回校分享给大家。孩子们都乐于接受。班级里掀起了故事乐。我告诉学生，凯叔原本是央视主持人，他每天给女儿讲故事，出差前把故事录音，录音故事分享到女儿班级群，反响很好，后来他专门做主播，拥有大量的粉丝。你们也可以录音，争当小主播，说不定，哪天你们也能像凯叔一样，讲的故事能受大众欢迎，在公众平台上给大家讲故事。学生们听了凯叔的经历，也开始在班级群里分享自己的故事录音。家长们都非常欣喜孩子的变化，回家不仅喜欢看课外书，还会挑选自己喜欢的片段录音。录音要发到班级群，刚开始还一遍遍录，自己觉得满意了再发到群里。听音频，录音频，在模仿中朗读能力也得到了提升。现在，孩子们也把录的音频发到朋友圈，班级开展群里录音分享和朋友圈集赞评选班级小主播活动。
2.讲故事给大家
小时候，是父母讲故事给孩子听。现在，你眼界开阔，争当小主播，你还是小小故事家，你的故事吸引同学，更是能打动家长。统编版教材三年级新教材课文后的小练习，就有把课文读给家人听，把故事讲给家人听，家人可以是爸爸妈妈，也可以是爷爷奶奶。人教版四年级上册中综合性学习主题是读童话、讲童话、编童话、演童话，年级组里开展了讲童话故事比赛，让同学们读童话，创编童话，先讲给家人听，再回校讲给同学听，同学们一起当评委，选出小小童话故事家。人教版四年级下册第八组课文就是故事长廊，练习复述。通过故事情节梳理、运用思维导图、复述策略的学习，帮助孩子讲长篇的故事，精彩的部分重点讲，孩子们讲故事渐渐从原先倚靠文本到脱离文本，还会加入自己感受互动讲，讲得绘声绘色。
3.声情并茂的朗读者
央视《朗读者》这档节目受到大众欢迎，何不引入课堂，让学生也做一位朗读者？我让学生先选择听众，你最想谁听你的朗读？结合听众的身份选择你要读的文章。《朗读者》所朗读的题材不尽相同，可以诗词、戏剧还可以书信，甚至你还可以读你喜欢的歌词。学生们兴趣盎然，阅读的课外书种类就更丰富了。有的同学想与众不同，选择了戏剧;有的选择了清新的小诗;有的选择了书信读给远在外地工作的爸爸。所读的文章有了自己的情感寄托，读得那么真切。
4.诵读经典诗词
传承经典，弘扬文化，学校阅读节，四年级开展了诵读经典诗词的活动。学生到校拿起《经典诗词》，在小老师的带领下，开始齐声诵读。朗朗上口、铿锵有声的诗歌蕴含着深邃的内涵，在诵读中同学们体会真挚的情感。同学们特别享受诵读时间，加上每节语文课前五分钟诵读，一天背诵一首古诗，同学们觉得背诵上口又轻松，班级被评为“晨诵最美班级”。 （二）悦享——共享好书之乐
1.班级读书会
在教师的组织和指导下，在课堂上开展课外阅读活动。由老师（或师生共同）确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，师生共读一本书，然后在课堂上进行交流分享。四年级上册选定了法布尔的《昆虫记》《爱的教育》，四年级下册选了《西游记》。阅读中渗透阅读方法，老师提纲挈领问几个问题，学生带着问题看书，还有重点章节品读。《西游记》这本书比较厚，推荐学生精读与略读结合，关键情节选读，一般情节跳讀。有方法点拨，大家一起看，互相交流读后感受。
2.社团拓展课
除了班级读书会课型，教师还可以设计主题丰富、形式多样的活动，从而激发学生阅读兴趣，提升阅读实效。学校每个年级都有文学社团，分为基础班和提高班。四年级，开设了“悦享读书会”和“妙笔生花”的社团。针对学生阅读基础、能力结构和阅读需求的不同类型，而分群选择不同的阅读内容。简单地讲，就是打破同年级原有行政班级模式，根据学生意愿组成新班级进行阅读，实行动态流动式阅读。这种形式让学生阅读选择更自主化，阅读交流的流程也更加开放。
（三）悦心——开展心灵之旅
1.写读书心得、做读书推荐卡
老师引导学生对文本进行创造性地阅读，鼓励阅读后进行二次展示。在阅读后请学生一起动手实践，身体力行，感受书本中的乐趣。学生制作了读书心得卡、好书推荐卡。读书心得卡和推荐卡结合美术学科绘画展示，学生们在心得旁绘制精美插图，阅读与创作架通桥梁，丰富创意生活！
2.影视赏析、共演好剧
敞开心扉，和书本进行多维对话：和作者对话，和主人公对话，和其他读者对话……在阅读的过程中，如果能让学生参与其中，演一演，更能增加孩子的阅读体验感，让他们的印象更深刻。笔者要求每位孩子选择自己最喜欢的一本书中的一个情节，根据情节需要选择演员一同演绎，并上传作品，呼吁大家一同阅读此书。在演之前也提供一些影视作品、舞台剧让学生了解表演的形式，倡导学生在阅读中选取一小段情节，可以同伙伴一起表演、也可以亲子表演，并用视频记录下来。以一段演绎视频来推荐一本书，有时候更吸引人，更能增加阅读的兴趣。
三、展望：悦读课程完善的思考
在“互联网 ”时代，学校语文组的老师们利用信息技术的支持，进行“悦读课程”的开发与实践，设计内容、精心制作、不断学习，逐步达成了课程的目标。我们尝试从多渠道，用更多方法，探索让阅读链接生活，建构生活阅读新路径，推动书香校园建设。这要求我们站在孩子的立场，尊重学生的选择，尽可能地推荐孩子们喜欢读的那些书。但我们也不能一味地迁就，我们需要强调教师的引导作用，引导学生悦读更“走心”，从儿童视角去思考，才能够让我们的阅读指导行为更有效。学校、家庭需联手监督和评价，使得学生的阅读在任何时刻都能得到无缝的管理，从而完善“悦读课程”的有效评价机制。我们正在思考和着手改变如何将课程的内容序列化，从而适合小学各个不同的阶段。相信，在我们不断地实践反思中，悦读课程定会为学生越读越乐！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育新课程语文标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈旋.移动阅读时代少年
【关键词】现状;策略;悦读课程
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、走入迷途：小学课外阅读的现状
学生有了一定的识字量，课外书目选择范围也会逐渐扩大，为广泛的课外阅读提供了可能。小学生的课外阅读现状如何？笔者对四年级4个班进行问卷调查和交流，为改进阅读教学，提高学生的自主閱读能力提供依据。
（一）阅读不够自主——缺乏内驱力
“你能读自己感兴趣的书吗？你是自愿读还是因为家长、老师要求读？”
【分析】数据显示，完全符合自己的阅读意愿占37%，而超过一半以上有57%的学生读课外书是因为家长和老师的要求，这个庞大的数量令人担忧。相关调查显示，阅读与自己的意愿正背道而驰，且越走越远。
现在家长普遍重视孩子的阅读，很多家长引导孩子读书，我们担忧的是孩子为喜欢而读，而家长在为考试而阅读。这种驱动，在很大程度上并不是深层次的。到了中段，学生并不像低段孩子一样乐于接受家长推荐的书，希望自主选择自己喜欢的书，但是中段孩子相比高段又缺乏一定的鉴赏能力。
（二）书目种类单一——缺失系统性
阅读是提升学生核心素养的重要途径，学生阅读的书目种类有文学、历史、科普、漫画等。
【分析】30%的学生喜欢读校园文学类，25%的学生喜欢读漫画类，只有9%的学生喜欢读历史类的书籍，学生课外读物种类比较单一，这也是阅读能力提高的最大障碍之一。
在阅读内容上，男生更喜欢漫画和知识科普类。女生更喜欢情感体验、熏陶为主的文学阅读，老师和家长应该更关注文学阅读在男孩成长中的作用。
（三）量多而效率低——缺少读之法
笔者经常被问到两个问题：其一，孩子就爱看漫画，要不要听之任之？其二，孩子一有空就看书，但读书不求甚解，读完一问三不知。笔者也对学生的读书方法做了调查。
【分析】了解故事情节的学生占了高达42%，还有31%的学生会摘录好词好句，但是仅有6%的学生会做读书笔记。
问题“你有哪些好的读书方法”中，有的认为边读边想，联系上下文理解;有的是摘录法，积累好词佳句;有的是细细品味，感受意义;有的是读后写读书笔记。还有些学生说的根本就不是读书方法，看来还是缺乏正确的读书方法。
二、策略探索：“悦”读课程的开发实践
（一）悦耳——聆听美妙之声
1.听音频当主播
网络发展，看视频是孩子最感兴趣的获得信息的方式，何不来场听觉盛宴呢！笔者推荐班级学生收听喜马拉雅的《凯叔讲故事》，央视主播凯叔说用他独具特色和感染力的声音，带给大家有画面的、有思想的、能够震撼人心的故事。这项作业一布置，学生们可欣喜了，这根本就是最轻松的作业，我的要求就是听完一个故事，回校分享给大家。孩子们都乐于接受。班级里掀起了故事乐。我告诉学生，凯叔原本是央视主持人，他每天给女儿讲故事，出差前把故事录音，录音故事分享到女儿班级群，反响很好，后来他专门做主播，拥有大量的粉丝。你们也可以录音，争当小主播，说不定，哪天你们也能像凯叔一样，讲的故事能受大众欢迎，在公众平台上给大家讲故事。学生们听了凯叔的经历，也开始在班级群里分享自己的故事录音。家长们都非常欣喜孩子的变化，回家不仅喜欢看课外书，还会挑选自己喜欢的片段录音。录音要发到班级群，刚开始还一遍遍录，自己觉得满意了再发到群里。听音频，录音频，在模仿中朗读能力也得到了提升。现在，孩子们也把录的音频发到朋友圈，班级开展群里录音分享和朋友圈集赞评选班级小主播活动。
2.讲故事给大家
小时候，是父母讲故事给孩子听。现在，你眼界开阔，争当小主播，你还是小小故事家，你的故事吸引同学，更是能打动家长。统编版教材三年级新教材课文后的小练习，就有把课文读给家人听，把故事讲给家人听，家人可以是爸爸妈妈，也可以是爷爷奶奶。人教版四年级上册中综合性学习主题是读童话、讲童话、编童话、演童话，年级组里开展了讲童话故事比赛，让同学们读童话，创编童话，先讲给家人听，再回校讲给同学听，同学们一起当评委，选出小小童话故事家。人教版四年级下册第八组课文就是故事长廊，练习复述。通过故事情节梳理、运用思维导图、复述策略的学习，帮助孩子讲长篇的故事，精彩的部分重点讲，孩子们讲故事渐渐从原先倚靠文本到脱离文本，还会加入自己感受互动讲，讲得绘声绘色。
3.声情并茂的朗读者
央视《朗读者》这档节目受到大众欢迎，何不引入课堂，让学生也做一位朗读者？我让学生先选择听众，你最想谁听你的朗读？结合听众的身份选择你要读的文章。《朗读者》所朗读的题材不尽相同，可以诗词、戏剧还可以书信，甚至你还可以读你喜欢的歌词。学生们兴趣盎然，阅读的课外书种类就更丰富了。有的同学想与众不同，选择了戏剧;有的选择了清新的小诗;有的选择了书信读给远在外地工作的爸爸。所读的文章有了自己的情感寄托，读得那么真切。
4.诵读经典诗词
传承经典，弘扬文化，学校阅读节，四年级开展了诵读经典诗词的活动。学生到校拿起《经典诗词》，在小老师的带领下，开始齐声诵读。朗朗上口、铿锵有声的诗歌蕴含着深邃的内涵，在诵读中同学们体会真挚的情感。同学们特别享受诵读时间，加上每节语文课前五分钟诵读，一天背诵一首古诗，同学们觉得背诵上口又轻松，班级被评为“晨诵最美班级”。 （二）悦享——共享好书之乐
1.班级读书会
在教师的组织和指导下，在课堂上开展课外阅读活动。由老师（或师生共同）确定一本书，利用课内外的时间共同阅读，师生共读一本书，然后在课堂上进行交流分享。四年级上册选定了法布尔的《昆虫记》《爱的教育》，四年级下册选了《西游记》。阅读中渗透阅读方法，老师提纲挈领问几个问题，学生带着问题看书，还有重点章节品读。《西游记》这本书比较厚，推荐学生精读与略读结合，关键情节选读，一般情节跳讀。有方法点拨，大家一起看，互相交流读后感受。
2.社团拓展课
除了班级读书会课型，教师还可以设计主题丰富、形式多样的活动，从而激发学生阅读兴趣，提升阅读实效。学校每个年级都有文学社团，分为基础班和提高班。四年级，开设了“悦享读书会”和“妙笔生花”的社团。针对学生阅读基础、能力结构和阅读需求的不同类型，而分群选择不同的阅读内容。简单地讲，就是打破同年级原有行政班级模式，根据学生意愿组成新班级进行阅读，实行动态流动式阅读。这种形式让学生阅读选择更自主化，阅读交流的流程也更加开放。
（三）悦心——开展心灵之旅
1.写读书心得、做读书推荐卡
老师引导学生对文本进行创造性地阅读，鼓励阅读后进行二次展示。在阅读后请学生一起动手实践，身体力行，感受书本中的乐趣。学生制作了读书心得卡、好书推荐卡。读书心得卡和推荐卡结合美术学科绘画展示，学生们在心得旁绘制精美插图，阅读与创作架通桥梁，丰富创意生活！
2.影视赏析、共演好剧
敞开心扉，和书本进行多维对话：和作者对话，和主人公对话，和其他读者对话……在阅读的过程中，如果能让学生参与其中，演一演，更能增加孩子的阅读体验感，让他们的印象更深刻。笔者要求每位孩子选择自己最喜欢的一本书中的一个情节，根据情节需要选择演员一同演绎，并上传作品，呼吁大家一同阅读此书。在演之前也提供一些影视作品、舞台剧让学生了解表演的形式，倡导学生在阅读中选取一小段情节，可以同伙伴一起表演、也可以亲子表演，并用视频记录下来。以一段演绎视频来推荐一本书，有时候更吸引人，更能增加阅读的兴趣。
三、展望：悦读课程完善的思考
在“互联网 ”时代，学校语文组的老师们利用信息技术的支持，进行“悦读课程”的开发与实践，设计内容、精心制作、不断学习，逐步达成了课程的目标。我们尝试从多渠道，用更多方法，探索让阅读链接生活，建构生活阅读新路径，推动书香校园建设。这要求我们站在孩子的立场，尊重学生的选择，尽可能地推荐孩子们喜欢读的那些书。但我们也不能一味地迁就，我们需要强调教师的引导作用，引导学生悦读更“走心”，从儿童视角去思考，才能够让我们的阅读指导行为更有效。学校、家庭需联手监督和评价，使得学生的阅读在任何时刻都能得到无缝的管理，从而完善“悦读课程”的有效评价机制。我们正在思考和着手改变如何将课程的内容序列化，从而适合小学各个不同的阶段。相信，在我们不断地实践反思中，悦读课程定会为学生越读越乐！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育新课程语文标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]陈旋.移动阅读时代少年