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摘 要：本文尝试将拼读与绘本进行融合，并结合具体的教学案例Horton’s Horns，探究如何通过多维度解读绘本教材、多视角创设情境、多层次设计问题以提升小学英语教师绘本教学设计的能力，从而激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维，培养学生的阅读能力。
关键词：自然拼读;绘本阅读;思维;阅读能力
在核心素养背景下，英语阅读素养备受關注。自然拼读法作为一种科学有效的英语启蒙方法，有助于学生能“见词能读，听音会写”，轻松实现单词的自动解码。但是，脱离文本的拼读教学是没有意义的，学习拼读最终是为阅读服务的。因此，笔者尝试将拼读与绘本进行融合，结合所执教的《攀登英语阅读系列——神奇的字母组合》中Horton’s Horns绘本课例，阐述如何进行文本解读，创设情境、设计问题等路径，以提升小学英语教师绘本教学设计的能力，从而激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维，培养学生的阅读能力。
一、多维度解读文本，精准把握核心内容
在Horton’s Horns这个绘本中，笔者从主题、内容、作者意图、文体、语言五个角度进行分析，文本结构分析如下：
（一）是什么？----解读主题与内容。主人公Horton早晨醒来发现自己头上长了两只奇怪的角，开始他很苦恼。可是后来Horton发现它们有好多妙用，可以晾衣服等，因此而变得开心起来。故事基于人与自我这个主题，引导当我们遇到问题时，要拥有积极的心态。
（二）为什么？-----解读作者的意图。通过故事学习，引导孩子们要拥有积极的心态和看待问题、解决问题的多元视角。
（三）如何做？-----解读语言与文体。该绘本是虚构类的故事文本，以第三人称讲述的方式展开。运用有关情绪表达的词汇，如：surprised，sad等，核心句式结构一致It can...
二、多视角创设情境，促进语言内化迁移
（一）利用语音，巧设情境
此绘本为自然拼读类绘本，因此在绘本阅读前，通过谈论老师的兴趣爱好，学生进行词汇的头脑风暴，引出字母组合or，并归纳总结其发音，为接下来绘本Horton’s Horns的学习做铺垫。具体做法如下：
T： “Can you guess what my favourite animal/ food/ hobby is？
Ss： “Is it...？”
T： Present the words “horse， corn， sports， forty”. Can you find out the rules here？
Ss： The letter“or”sounds...
T： OK， today we are going to read a story.
（二）联系实际，活化情境
教师通过创设情境，以问题“What kind of animal has horns？”为引领，学生联系实际生活，能够说出：“sheep， deer， cow， unicorn...”，教师继续追问 Do you have horns？ If you have horns， how do you feel？ 学生自由想象，给出了我们很多惊奇的想法，如：I feel very upset， because I can’t go to school; I feel surprised， because other people don’t have， but I have... 。
（三）利用道具，体会情境
在故事理解过程中，使用“角”道具，帮助学生还原故事发生的情境，学生多次进行角色体验，模仿，深入体味主人公情绪的变化，这样做一方面满足了孩子爱玩爱演的心理，另一方面让孩子有更加丰富的阅读体验。比如在初时故事时，采取演一演的形式，让孩子体会Horton突然发现自己长角时的恐惧，借助道具学生从动作、表情、以及手势去揣摩人物的心理，能够深刻体会情境。
三、多层次设计问题，助力思维品质发展
“问题”是激发思维的火花，同时问题也能驱动思维。我通过设置不同类型的问题来促进学生的思维发展，达到思维训练化。
（一）设置条理型问题，培养逻辑思维
在初识故事时，教师通过设置：Who's shouting？ Why？ Does Horton like the horns？ How do you know that？ What will Horton do next？ 一系列的条理型问题，不断地追问孩子，让孩子弄清故事的来龙去脉，培养逻辑思维。
（二）设置开放型问题，发散思维
在故事情节发生转折处，教师通过设置Why does the bird stop on the horns？ 开放型问题，小组讨论，孩子们脑洞大开，给了很多惊奇的想法，比如：Maybe the bird thinks the horns look like a tree and has a rest on the horns;Maybe the woodpecker wants to eat the worm on the horns;Maybe the bird wants to build the nest...丰富了孩子的想象，发散个性化思维。
（三）设置猜测型问题，拓展思维
在故事高潮处，Horton的表情由伤心变成了喜悦，通过对比情绪设置Why does he look so happy？ What happened to Horton？等猜测型问题，引发学生的思考与讨论，激发了学生探究故事结局的欲望，进一步拓展思维。学生们自主阅读故事书，寻找答案。
（四）设置评价型问题，延伸思维
在阅读故事后，设置Do you like the story？ What do you think of the story？等一些评价型问题，学生勇于表达自己对故事的独特见解，并将本故事与学生的实际生活结合起来。学生能够感知Each coin have two sides and try to smile at everything！的意义，进一步延伸思维。
结语：
本文是自然拼读和绘本阅读相结合的探索与实践，实践证明，两者是相辅相成的，学会自然拼读是进行绘本阅读的基础。因此，将两者有机的结合起来，发挥两者的优势，通过自然拼读的学习培养孩子进行单词解码编码的拼读能力，进而通过创设情境、设计问题开展绘本阅读，以此作为其语言学习的输出和检验渠道，以提升学生的思维品质和阅读能力，最终实现从拼读走向阅读的教学目标。
参考文献：
[1]程晓堂. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J]. 课程.教材.教法， 2015（6）：73-79.
[2]张秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度[J]. 中小学外语教学， 2016（39）：16.
关键词：自然拼读;绘本阅读;思维;阅读能力
在核心素养背景下，英语阅读素养备受關注。自然拼读法作为一种科学有效的英语启蒙方法，有助于学生能“见词能读，听音会写”，轻松实现单词的自动解码。但是，脱离文本的拼读教学是没有意义的，学习拼读最终是为阅读服务的。因此，笔者尝试将拼读与绘本进行融合，结合所执教的《攀登英语阅读系列——神奇的字母组合》中Horton’s Horns绘本课例，阐述如何进行文本解读，创设情境、设计问题等路径，以提升小学英语教师绘本教学设计的能力，从而激发学生的阅读兴趣，拓展学生的思维，培养学生的阅读能力。
一、多维度解读文本，精准把握核心内容
在Horton’s Horns这个绘本中，笔者从主题、内容、作者意图、文体、语言五个角度进行分析，文本结构分析如下：
（一）是什么？----解读主题与内容。主人公Horton早晨醒来发现自己头上长了两只奇怪的角，开始他很苦恼。可是后来Horton发现它们有好多妙用，可以晾衣服等，因此而变得开心起来。故事基于人与自我这个主题，引导当我们遇到问题时，要拥有积极的心态。
（二）为什么？-----解读作者的意图。通过故事学习，引导孩子们要拥有积极的心态和看待问题、解决问题的多元视角。
（三）如何做？-----解读语言与文体。该绘本是虚构类的故事文本，以第三人称讲述的方式展开。运用有关情绪表达的词汇，如：surprised，sad等，核心句式结构一致It can...
二、多视角创设情境，促进语言内化迁移
（一）利用语音，巧设情境
此绘本为自然拼读类绘本，因此在绘本阅读前，通过谈论老师的兴趣爱好，学生进行词汇的头脑风暴，引出字母组合or，并归纳总结其发音，为接下来绘本Horton’s Horns的学习做铺垫。具体做法如下：
T： “Can you guess what my favourite animal/ food/ hobby is？
Ss： “Is it...？”
T： Present the words “horse， corn， sports， forty”. Can you find out the rules here？
Ss： The letter“or”sounds...
T： OK， today we are going to read a story.
（二）联系实际，活化情境
教师通过创设情境，以问题“What kind of animal has horns？”为引领，学生联系实际生活，能够说出：“sheep， deer， cow， unicorn...”，教师继续追问 Do you have horns？ If you have horns， how do you feel？ 学生自由想象，给出了我们很多惊奇的想法，如：I feel very upset， because I can’t go to school; I feel surprised， because other people don’t have， but I have... 。
（三）利用道具，体会情境
在故事理解过程中，使用“角”道具，帮助学生还原故事发生的情境，学生多次进行角色体验，模仿，深入体味主人公情绪的变化，这样做一方面满足了孩子爱玩爱演的心理，另一方面让孩子有更加丰富的阅读体验。比如在初时故事时，采取演一演的形式，让孩子体会Horton突然发现自己长角时的恐惧，借助道具学生从动作、表情、以及手势去揣摩人物的心理，能够深刻体会情境。
三、多层次设计问题，助力思维品质发展
“问题”是激发思维的火花，同时问题也能驱动思维。我通过设置不同类型的问题来促进学生的思维发展，达到思维训练化。
（一）设置条理型问题，培养逻辑思维
在初识故事时，教师通过设置：Who's shouting？ Why？ Does Horton like the horns？ How do you know that？ What will Horton do next？ 一系列的条理型问题，不断地追问孩子，让孩子弄清故事的来龙去脉，培养逻辑思维。
（二）设置开放型问题，发散思维
在故事情节发生转折处，教师通过设置Why does the bird stop on the horns？ 开放型问题，小组讨论，孩子们脑洞大开，给了很多惊奇的想法，比如：Maybe the bird thinks the horns look like a tree and has a rest on the horns;Maybe the woodpecker wants to eat the worm on the horns;Maybe the bird wants to build the nest...丰富了孩子的想象，发散个性化思维。
（三）设置猜测型问题，拓展思维
在故事高潮处，Horton的表情由伤心变成了喜悦，通过对比情绪设置Why does he look so happy？ What happened to Horton？等猜测型问题，引发学生的思考与讨论，激发了学生探究故事结局的欲望，进一步拓展思维。学生们自主阅读故事书，寻找答案。
（四）设置评价型问题，延伸思维
在阅读故事后，设置Do you like the story？ What do you think of the story？等一些评价型问题，学生勇于表达自己对故事的独特见解，并将本故事与学生的实际生活结合起来。学生能够感知Each coin have two sides and try to smile at everything！的意义，进一步延伸思维。
结语：
本文是自然拼读和绘本阅读相结合的探索与实践，实践证明，两者是相辅相成的，学会自然拼读是进行绘本阅读的基础。因此，将两者有机的结合起来，发挥两者的优势，通过自然拼读的学习培养孩子进行单词解码编码的拼读能力，进而通过创设情境、设计问题开展绘本阅读，以此作为其语言学习的输出和检验渠道，以提升学生的思维品质和阅读能力，最终实现从拼读走向阅读的教学目标。
参考文献：
[1]程晓堂. 英语学习对发展学生思维能力的作用[J]. 课程.教材.教法， 2015（6）：73-79.
[2]张秋会，王蔷. 浅析文本解读的五个角度[J]. 中小学外语教学， 2016（39）：16.