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摘要：为提高教学质量和效益，促进学生全面、主动、和谐的发展，应从有效的理念出发，构建一种有效的语文课堂。在课堂上创设良好的教学情境，活跃思维，使学生能有创造性的理解，从而全面优化课堂结构。
关键词：思维；有效；课堂
语文学科是一门基础性和工具性同时兼具的学科。在语文课的教学中，学生思维能力的指导和培养是其他学科无法取代的。在教学中，为使学生的思维得到有效的激发，我针对不同类型的课有所侧重地教学，由形象思维的开发培养学生的创造性思维。
一、 阅读教学课
在实际的教学过程中，教师要根据本堂课的教学目标，根据班级学生的认知，合理选择教学方法，不断发展学生的思维，使思维的“火花”绽放出来，不断开启学生的创造能力、想象能力，从而提高思维水平。怎么使这些思维“火花”放出光芒呢？
（一） 巧设导语
“良好的开端等于成功的一半”，良好的开篇语在整个课堂教学过程中，可以起到吸引学生，既回忆旧知，又能诱导学生学习新知识的兴趣，以致以饱满的情绪使整堂课处于积极思维状态中，推动学生自己去解决问题。例如《赤壁之战》一课的导入，我设置了这样的悬念：东汉末年，曹操率领了80万大军去攻打东吴，东吴调来3万士兵来迎战，驻在赤壁，两军隔江相对。从兵力对比看，80万对3万，曹操必胜无疑，但是结果出乎意料，却是曹操败走华容。这是什么原因呢？
这时，学生处于愤悱的心理状态，我趁机引上一句话：“是因为东吴采用火攻的办法。那么这个妙计是谁想出来呢？又为什么能获得成功？请同学们赶紧打开课文看个明白吧。”这样的开篇导语，马上引起学生的注意力，激活了学生的思维，调动学生阅读课文、理解课文的兴趣。
（二） 巧引质疑
“学源于思，思源于疑，疑是思之路，学之师，对所学内容产生疑问则是思考的开端。”在课堂教学中善于让学生发现问题，并且引导他们解决问题，不失为激活学生思维的一个好方法。
（三） 尊重体验
课堂中，教师要有敏锐的眼光，善于发现学生思维的亮点，包容学生回答的各个问题，不要被老师的思维的方式或所谓的标准答案捆住。如教学《落花生》一课的结尾时，我问：“同学们，学到最后，你从落花生身上，得到了怎样的启示呢？”这个问题如果用教参中的答案来答是“学习落花生默默无闻、无私奉献的品格”，但其实答案是弹性的、没有标准答案的。学生有的从原意思考，像落花生那样，埋头苦干、默默无闻；有的，提出说一个人要善于展示自己，推销自己，符合现在的市场经济；还有的来了个折中：该脚踏实地、埋头苦干的时候，就要忠实工作、不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
二、 口语交际课
我针对教材中开设的几次训练以及自编的听说训练课有所侧重地培养学生的思维。
（一） 创设情境，自主交际
口语交际活动应在具体的交际情境中进行，这是《语文课程标准》早就提出来的。生动、逼真的情景再现，宽松的对话空间，能够唤起学生内在的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1. 联系生活，再现情境。
丰富多彩的生活给口语交际提供活水资源。将生活引入课堂，对学生来说，是最轻松的口语交际环境，生活中学生们大部分都已放过风筝，我就选取贴近生活的事例，示范说好玩的地方，但我并不是自己讲述，而是让他们的同龄人丁丁以介绍的形式来说明广场是放风筝的好地方，无形中拉近了距离，再加上一幅幅优美的画面，学生的整个身心仿佛沉浸在真实的生活情境中了。
2. 模拟生活，创设情境。
为了培养学生参与、合作的意识，使课堂教学更优化，在學生会介绍一处好玩的地方的基础上，我又让学生模拟生活演一演导游和游客的对话情景。学生有很强的表演欲望，通过妙趣横生的表演，既对旅游点有了详细的了解，又懂得了日常生活中的文明举止。
（二） 边听边想，善讲感想
如听说训练《捞月亮》，主要讲了中秋之夜，表弟要天上的月亮，我想办法把月亮映在水里一事。我让学生认真听故事，会说事情的起因、经过和结果；然后连起来讲述故事的大概内容。在此基础上学生讨论：这个故事告诉我们什么道理，有什么感想。通过讨论交流，学生明白两个方面的教育意义：一方面，做事要动脑筋，看起来“捞月亮”是不可能的，但动了脑筋，居然也“捞”起来了；另一方面，外婆的话很有道理，对孩子不能过分宠爱，不能事事顺着他。
（三） 习作训练课
古人曰：“文贵于新。”作文训练是一条培养学生创造性思维的重要途径。那么，如何在作文训练中培养学生的思维呢？
1. 指导学生在模仿中创作
在模仿习作的过程中，学生为表达自己的意识和想法，不能完全生搬硬套，而是创造性地运用原文的形式。例如《再见了，亲人》一课，这3个自然段结构相似，由“劝慰——回忆——抒情”三部分组成。我引导学生模仿这样的段式课堂练笔。有的写《再见了，去异地求学的表哥》，有的写《再见了，远洋渡外的阿姨》，还有的写《再见了，母校的老师》。这样，学生的写作积极性就很高，独创思维就会被激发。
2. 指导学生在想象中创新
想象作文的关键是获得丰富的形象材料。为使学生掌握更丰富的形象材料，就要在训练时重视对想象的开发。可通过音乐播放来激发学生的灵感，想象人物具体在干什么、结果如何；通过看看画面、听听声音，让学生描述发生的情境，从而激发想象；还可以利用文章结尾处加以想象，让学生猜想以后会发生了哪些事，起了哪些变化。
3. 指导学生多向分析、多角度思考，发散思维
同一命题从不同的理解角度来思考，再运用各种文体来练习，有时可以发展学生思维的发散性思维。比如出示这样的一则材料：
故事发生在美国，一户家庭，俩夫妻外出，家里留下了两个孩子，想不到发生意外，房屋为雪所掩。营救人员在第三天才打开房门，可是两兄弟却安然无恙，五岁的哥哥给两岁的弟弟喂食物，一直照顾着。
这则材料，学生思考可以从哪几个角度来写作文？
（角度一）：可赞扬他们他们良好的心理素质，自我求生，遇到危险不害怕的能力。
（角度二）父母要把自立自强的生存办法和技能传给后代；父母要教会子女如何应付突发事件。
（角度三）不少孩子生活自理能力差，感情脆弱，挫折承受能力低，社会、家长、学校要重视培养学生的吃苦耐劳、自我求生、自我保护的能力，重视培养学生克服困难的毅力。
当然在作文中培养学生思维方法和能力不止以上这几点。只有充分调动学生思维的主动性和积极性，让学生有机会发表自己独特的见解，促进学生创新思维得到一个新的飞跃，才能创造出一个有利于学生写作的空间。
作者简介：李莉，浙江省温州市，温州市双屿小学。
关键词：思维；有效；课堂
语文学科是一门基础性和工具性同时兼具的学科。在语文课的教学中，学生思维能力的指导和培养是其他学科无法取代的。在教学中，为使学生的思维得到有效的激发，我针对不同类型的课有所侧重地教学，由形象思维的开发培养学生的创造性思维。
一、 阅读教学课
在实际的教学过程中，教师要根据本堂课的教学目标，根据班级学生的认知，合理选择教学方法，不断发展学生的思维，使思维的“火花”绽放出来，不断开启学生的创造能力、想象能力，从而提高思维水平。怎么使这些思维“火花”放出光芒呢？
（一） 巧设导语
“良好的开端等于成功的一半”，良好的开篇语在整个课堂教学过程中，可以起到吸引学生，既回忆旧知，又能诱导学生学习新知识的兴趣，以致以饱满的情绪使整堂课处于积极思维状态中，推动学生自己去解决问题。例如《赤壁之战》一课的导入，我设置了这样的悬念：东汉末年，曹操率领了80万大军去攻打东吴，东吴调来3万士兵来迎战，驻在赤壁，两军隔江相对。从兵力对比看，80万对3万，曹操必胜无疑，但是结果出乎意料，却是曹操败走华容。这是什么原因呢？
这时，学生处于愤悱的心理状态，我趁机引上一句话：“是因为东吴采用火攻的办法。那么这个妙计是谁想出来呢？又为什么能获得成功？请同学们赶紧打开课文看个明白吧。”这样的开篇导语，马上引起学生的注意力，激活了学生的思维，调动学生阅读课文、理解课文的兴趣。
（二） 巧引质疑
“学源于思，思源于疑，疑是思之路，学之师，对所学内容产生疑问则是思考的开端。”在课堂教学中善于让学生发现问题，并且引导他们解决问题，不失为激活学生思维的一个好方法。
（三） 尊重体验
课堂中，教师要有敏锐的眼光，善于发现学生思维的亮点，包容学生回答的各个问题，不要被老师的思维的方式或所谓的标准答案捆住。如教学《落花生》一课的结尾时，我问：“同学们，学到最后，你从落花生身上，得到了怎样的启示呢？”这个问题如果用教参中的答案来答是“学习落花生默默无闻、无私奉献的品格”，但其实答案是弹性的、没有标准答案的。学生有的从原意思考，像落花生那样，埋头苦干、默默无闻；有的，提出说一个人要善于展示自己，推销自己，符合现在的市场经济；还有的来了个折中：该脚踏实地、埋头苦干的时候，就要忠实工作、不炫耀，不张扬，像落花生一样；该需表现自我、展示才华的时候，就得有苹果、桃子、石榴那样的勇气。
二、 口语交际课
我针对教材中开设的几次训练以及自编的听说训练课有所侧重地培养学生的思维。
（一） 创设情境，自主交际
口语交际活动应在具体的交际情境中进行，这是《语文课程标准》早就提出来的。生动、逼真的情景再现，宽松的对话空间，能够唤起学生内在的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1. 联系生活，再现情境。
丰富多彩的生活给口语交际提供活水资源。将生活引入课堂，对学生来说，是最轻松的口语交际环境，生活中学生们大部分都已放过风筝，我就选取贴近生活的事例，示范说好玩的地方，但我并不是自己讲述，而是让他们的同龄人丁丁以介绍的形式来说明广场是放风筝的好地方，无形中拉近了距离，再加上一幅幅优美的画面，学生的整个身心仿佛沉浸在真实的生活情境中了。
2. 模拟生活，创设情境。
为了培养学生参与、合作的意识，使课堂教学更优化，在學生会介绍一处好玩的地方的基础上，我又让学生模拟生活演一演导游和游客的对话情景。学生有很强的表演欲望，通过妙趣横生的表演，既对旅游点有了详细的了解，又懂得了日常生活中的文明举止。
（二） 边听边想，善讲感想
如听说训练《捞月亮》，主要讲了中秋之夜，表弟要天上的月亮，我想办法把月亮映在水里一事。我让学生认真听故事，会说事情的起因、经过和结果；然后连起来讲述故事的大概内容。在此基础上学生讨论：这个故事告诉我们什么道理，有什么感想。通过讨论交流，学生明白两个方面的教育意义：一方面，做事要动脑筋，看起来“捞月亮”是不可能的，但动了脑筋，居然也“捞”起来了；另一方面，外婆的话很有道理，对孩子不能过分宠爱，不能事事顺着他。
（三） 习作训练课
古人曰：“文贵于新。”作文训练是一条培养学生创造性思维的重要途径。那么，如何在作文训练中培养学生的思维呢？
1. 指导学生在模仿中创作
在模仿习作的过程中，学生为表达自己的意识和想法，不能完全生搬硬套，而是创造性地运用原文的形式。例如《再见了，亲人》一课，这3个自然段结构相似，由“劝慰——回忆——抒情”三部分组成。我引导学生模仿这样的段式课堂练笔。有的写《再见了，去异地求学的表哥》，有的写《再见了，远洋渡外的阿姨》，还有的写《再见了，母校的老师》。这样，学生的写作积极性就很高，独创思维就会被激发。
2. 指导学生在想象中创新
想象作文的关键是获得丰富的形象材料。为使学生掌握更丰富的形象材料，就要在训练时重视对想象的开发。可通过音乐播放来激发学生的灵感，想象人物具体在干什么、结果如何；通过看看画面、听听声音，让学生描述发生的情境，从而激发想象；还可以利用文章结尾处加以想象，让学生猜想以后会发生了哪些事，起了哪些变化。
3. 指导学生多向分析、多角度思考，发散思维
同一命题从不同的理解角度来思考，再运用各种文体来练习，有时可以发展学生思维的发散性思维。比如出示这样的一则材料：
故事发生在美国，一户家庭，俩夫妻外出，家里留下了两个孩子，想不到发生意外，房屋为雪所掩。营救人员在第三天才打开房门，可是两兄弟却安然无恙，五岁的哥哥给两岁的弟弟喂食物，一直照顾着。
这则材料，学生思考可以从哪几个角度来写作文？
（角度一）：可赞扬他们他们良好的心理素质，自我求生，遇到危险不害怕的能力。
（角度二）父母要把自立自强的生存办法和技能传给后代；父母要教会子女如何应付突发事件。
（角度三）不少孩子生活自理能力差，感情脆弱，挫折承受能力低，社会、家长、学校要重视培养学生的吃苦耐劳、自我求生、自我保护的能力，重视培养学生克服困难的毅力。
当然在作文中培养学生思维方法和能力不止以上这几点。只有充分调动学生思维的主动性和积极性，让学生有机会发表自己独特的见解，促进学生创新思维得到一个新的飞跃，才能创造出一个有利于学生写作的空间。
作者简介：李莉，浙江省温州市，温州市双屿小学。