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目前，中国基础教育面临新的挑战，新课程改革应运而生，其实施过程极大的改变了教师的教学理念和教学方式，新课改倡导课堂教学“以教师为主导，以学生为主体”，物理课程标准也要求“让学生经历科学过程，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识”，物理参与式教学就是在这种形势下，以素质教育思想为指导，以学生主动参与为前提，以学生自主学习为途径，以合作讨论为形式，用类似科学研究的方式，主动获取知识和应用知识解决问题，学生在教学过程中的参与程度，不仅决定课堂效率，而且还是其主体地位是否发挥的有效标志之一，在教学中，笔者从以下几个方面进行了一些尝试，激发学生的参与意识，体现学生的主体地位。
1 创设参与情境
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是行为的最重要的“内驱力”之一，而好奇是学生的天性，利用学生的好奇心，在教学中凭借教材内容创设与之相应的物理教学情境，教师以多媒体展示或语言描述具体的事件，为学生创设问题情境，以情激趣，造成悬念，激起学生参与求知的意识，例如：在学习势能时，我给学生讲了这样一个故事：我的一位亲戚是一个小包工头，一天他到工地上视察，在六楼上发现电工的电线有问题，于是，他就喊地面上正在维修电机的电工，就在电工抬头观望时，从六楼上落下的一块麦粒大小的石块打在他的头上，过了一会儿他的头上居然渗出血来，一块麦粒大小的石块为什么有如此大的破坏力呢?叙述完学生兴趣大增，议论纷纷，课堂气氛显的活跃积极，也可以利用实验展示创设问题情境，物理是以实验为基础的，实验是学生积极参与物理探究的重要途径，通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题，例如：在学习大气压时，找一个玻璃杯盛满水，盖一张白纸后倒过来，纸片并不掉下，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”学生睁大了充满好奇的眼睛，还可以利用多媒体创设问题情境，多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、白霜、雪山、冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水，火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，由被动接收学习变为主动探究学习。
2 创造参与机会
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的参与欲望，使学生经常处于一种要发现问题的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想去做，在教学过程中，要鼓励学生随时质疑，对学生提出的问题，让他们讨论、争议解答，面向全体学生，让学生在参与过程中，去自学、去发现、去探索、去总结；使学生的学习进入“发现问题——参与探究——获取知识”的良性循环轨道，例如：在“平面镜”教学中，教师在转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子，调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛，往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭，这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了，争先恐后的上来看个究竟，几组学生上来观察、动手实验后，学生发现了奥妙所在，此时学生的脸上露出胜利的微笑，在这一节课中，学生通过自己动手，主动参与掌握了知识，体验了成功的乐趣，使其主体地位得到了发挥，教师还可以在内容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题，在形式上更多地设计一些发散类和探究类问题。
3 鼓励参与信心
学生的兴趣被激发后也很容易消失或转移，教师要善于发现学生的成功之处予以表扬，表扬使学生更聪明；表扬使学生更乐于接受知识；表扬使学生更有自信由于学生个体差异的不同，每个学生在课堂教学中反应也不一样，鼓励每一个学生主动参与教学过程，让其体验成功的愉悦，分享老师表扬的滋味，以增强学生的参与信心，首先，要有明确的分工，使学生有参与的任务和表扬的机会，教师要以赞许的方式评价学生的参与精神，以肯定的口吻评价学生的探究结论；其次，要鼓励学生参与，包涵学生在活动中出现的错误，作出委婉的否定，使学生感受到虽然答错了但参与的精神是对的，要尊重学生，不歧视学生，把每一个学生都看作主体，因为每个学生都有可塑性和发展性，在教学中充分估计学生的学习水平，设计不同梯度的教学活动，让其都有参与的机会，都能在参与中获得成功，激发学生对物理课持久性的兴趣，就可以使教师教的轻松，学生学的开心。
4 保持参与热情
学生获得成功后，会由衷的感到自豪与愉悦，从而增强学习的自信心，适时的点拨和鼓励可以优化教学效果，有效的吸引学生的注意力，唤起学生的参与热情，课本中的重点难点，抽象的材料，学生在学习中遇到的疑难，都需要教师的点拨和引导；帮助学生疏通思维障碍，化难为易，指点迷津，矫正失误，可以使学生感到豁然开朗，兴趣盎然，教师在设计参与实验时，若能够环环相扣，使学生由成功走向成功，有助于培养和提高学生的参与热情，例如：在教学影响蒸发的因素时，我设计了这样三个连环的实验：①同样多的水滴在桌子上和涂在桌子上；②在桌子上和手上分别涂上相同的水迹；③在桌子上涂上相同的水迹，只对其中的一块吹气，让学生边实验，边观察，边思考，教师适时的点拨与引导，使整节课津津有味，学生在参与的过程和成功的喜悦中获得知识，
当然，要使学生“亲其师，信其道”，上课教师应深挖教材，潜心研究学生的认知情况，授课时要条例清楚、层次分明、重点突出、难点突破，若再辅以准确清晰的表达、丰富热情的表情、风趣幽默的教态，形成生动活泼的课堂气氛，使学生通过参与讨论和小组合作成为课堂的主人，在合作探究，自主参与的过程中真正理解和掌握知识。
1 创设参与情境
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是行为的最重要的“内驱力”之一，而好奇是学生的天性，利用学生的好奇心，在教学中凭借教材内容创设与之相应的物理教学情境，教师以多媒体展示或语言描述具体的事件，为学生创设问题情境，以情激趣，造成悬念，激起学生参与求知的意识，例如：在学习势能时，我给学生讲了这样一个故事：我的一位亲戚是一个小包工头，一天他到工地上视察，在六楼上发现电工的电线有问题，于是，他就喊地面上正在维修电机的电工，就在电工抬头观望时，从六楼上落下的一块麦粒大小的石块打在他的头上，过了一会儿他的头上居然渗出血来，一块麦粒大小的石块为什么有如此大的破坏力呢?叙述完学生兴趣大增，议论纷纷，课堂气氛显的活跃积极，也可以利用实验展示创设问题情境，物理是以实验为基础的，实验是学生积极参与物理探究的重要途径，通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题，例如：在学习大气压时，找一个玻璃杯盛满水，盖一张白纸后倒过来，纸片并不掉下，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”学生睁大了充满好奇的眼睛，还可以利用多媒体创设问题情境，多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境，例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、白霜、雪山、冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水，火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题、提出问题，由被动接收学习变为主动探究学习。
2 创造参与机会
在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的参与欲望，使学生经常处于一种要发现问题的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想去做，在教学过程中，要鼓励学生随时质疑，对学生提出的问题，让他们讨论、争议解答，面向全体学生，让学生在参与过程中，去自学、去发现、去探索、去总结；使学生的学习进入“发现问题——参与探究——获取知识”的良性循环轨道，例如：在“平面镜”教学中，教师在转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子，调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛，往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭，这是什么现象呢?怎样形成的?学生的欲望被激发起来了，争先恐后的上来看个究竟，几组学生上来观察、动手实验后，学生发现了奥妙所在，此时学生的脸上露出胜利的微笑，在这一节课中，学生通过自己动手，主动参与掌握了知识，体验了成功的乐趣，使其主体地位得到了发挥，教师还可以在内容上，设计是最具探究价值的，能有效促进学生学习能力的形成问题，在形式上更多地设计一些发散类和探究类问题。
3 鼓励参与信心
学生的兴趣被激发后也很容易消失或转移，教师要善于发现学生的成功之处予以表扬，表扬使学生更聪明；表扬使学生更乐于接受知识；表扬使学生更有自信由于学生个体差异的不同，每个学生在课堂教学中反应也不一样，鼓励每一个学生主动参与教学过程，让其体验成功的愉悦，分享老师表扬的滋味，以增强学生的参与信心，首先，要有明确的分工，使学生有参与的任务和表扬的机会，教师要以赞许的方式评价学生的参与精神，以肯定的口吻评价学生的探究结论；其次，要鼓励学生参与，包涵学生在活动中出现的错误，作出委婉的否定，使学生感受到虽然答错了但参与的精神是对的，要尊重学生，不歧视学生，把每一个学生都看作主体，因为每个学生都有可塑性和发展性，在教学中充分估计学生的学习水平，设计不同梯度的教学活动，让其都有参与的机会，都能在参与中获得成功，激发学生对物理课持久性的兴趣，就可以使教师教的轻松，学生学的开心。
4 保持参与热情
学生获得成功后，会由衷的感到自豪与愉悦，从而增强学习的自信心，适时的点拨和鼓励可以优化教学效果，有效的吸引学生的注意力，唤起学生的参与热情，课本中的重点难点，抽象的材料，学生在学习中遇到的疑难，都需要教师的点拨和引导；帮助学生疏通思维障碍，化难为易，指点迷津，矫正失误，可以使学生感到豁然开朗，兴趣盎然，教师在设计参与实验时，若能够环环相扣，使学生由成功走向成功，有助于培养和提高学生的参与热情，例如：在教学影响蒸发的因素时，我设计了这样三个连环的实验：①同样多的水滴在桌子上和涂在桌子上；②在桌子上和手上分别涂上相同的水迹；③在桌子上涂上相同的水迹，只对其中的一块吹气，让学生边实验，边观察，边思考，教师适时的点拨与引导，使整节课津津有味，学生在参与的过程和成功的喜悦中获得知识，
当然，要使学生“亲其师，信其道”，上课教师应深挖教材，潜心研究学生的认知情况，授课时要条例清楚、层次分明、重点突出、难点突破，若再辅以准确清晰的表达、丰富热情的表情、风趣幽默的教态，形成生动活泼的课堂气氛，使学生通过参与讨论和小组合作成为课堂的主人，在合作探究，自主参与的过程中真正理解和掌握知识。