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【摘要】本文从“发扬教学民主,平等互动交流;养成良好习惯,营造交流氛围;重视学习方法,推动教学过程”三个方面阐述了在物理课堂教学中如何培养学生的参与意识。
【关键词】物理课堂教学学生参与意识培养
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0127-01
教学活动是师生双边活动,现代教学论认为,在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体,只有充分发挥学生主体的作用,让学生积极参与到学习活动中,才能调动学生的学习兴趣和求知欲,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展。
一、发扬教学民主,平等互动交流。
在班级的群体中,总是存在学生学习的差异性,学习成绩较好的学生常常对老师提出的问题积极回应、接受能力较强、反应较快,而学习有障碍的学生又往往表现腼腆、不敢提问、怕没面子,怕答错了被老师和同学看不起,甚至嘲笑。这样在班级内部往往会形成学生与学生之间地位的不平等,而一部分老师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生,更是强化了这一不平等的关系,甚至以几个同学的掌握代替了全体同学都掌握,掩盖教学中存在的矛盾,造成大面积成绩低下的局面。因此,教师在课堂上应该鼓励学生,大胆发言,尊重他们,充分让他们有机会自由地发表意见和见解,暴露问题,通过教师或同学的纠正,甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论,对于出现错误的一方,教师应鼓励、尊重学生,切忌嘲笑、打击学生。互动交流的形式主要有:教师——学生、学生——学生两种形式,课堂上发扬教学民主,师生展开真心诚意的平等交流,学生和学生之间互相讨论,让学生们在和谐、民主的融洽气氛中协同完成物理教学。
二、养成良好习惯,营造交流氛围。
在物理课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师如他们的伙伴、朋友一样一起切磋、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前,教师应先设计好“哪些问题应作必要的启发指导,哪些问题应由学生自由充分地讨论”。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式理解事物,不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处,学生之间相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展学生创造力的有效方法,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生在小组合作中出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压制,而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现,不要怕出错,要敢于面对问题、挫折和失败,关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处,以及自己在理解问题和认识问题时的缺陷。同时让每个学生亲历参与讨论的过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放,对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动、专业所长、自我实现的过程,教师在成就学生的同时也成就了自己。
首先,应从容面对讨论时可能有的沉默。通常我们误认为好的讨论就是不停地说话,我们应该认识到进行反思时会沉默,学生理顺对问题的思考时也会保持沉默,进行批判性地理解他人的发言时,也会保持沉默,而学生对问题的理解尚未成熟时,会以“不懂”、“不知道”推托时,也会保持沉默等。我们要从容面对学生的沉默,并做好心理准备,必要时可以就学生面对的困境给予适当的提示和引导,但不是直接给出答案;也可以把他的困惑告诉其他(全体)同学,鼓励他们互相帮助;也可以改变提问的角度,这样会带来事半功倍的效果。
其次,让学生做好课堂讨论的准备。提前预习,自己先提出问题,围绕它展开讨论,发挥教师的主导作用,提出一定讨论程序和模式,利于学生进行模仿和指明讨论的方向及原则。
最后,教师应该注意把握学生的学习心理。
阻止学生在讨论中发言的因素有以下几点:性格内向;害怕被看做是愚蠢的;感觉准备不充分;害怕是一个陷阱;感觉不受欢迎;不好的经历;表现自己“冷酷”的一面;与教师有关;缺乏奖赏。作为教师,应该注意把握学生的学习心理,使课堂讨论顺利进行。
三、重视学习方法,推动教学过程。
通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边活动的过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三。在教学中,教师不但要教给学生知识,还要教给学生如何“学习知识”。教学中教师不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。
学以致用是物理学的基本特征,注重知识技能的应用为物理课堂教学中学生参与意识的培养提供了广阔的空间。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色?为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”?为什么听到声音我们就能知道是谁在说话?等等,教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地观察,看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后,可去码头看看船舶上标着的“吃水线”的位置,弄清楚轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后,到建筑工地去看看大吊车,看看大吊车哪部分是杠杆,哪部分是轮轴,哪部分是滑轮组,然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举,教师要提醒学生处处留心,把所学知识和实际运用联系起来,才能真正学好物理。
学生在参与建立概念和发现定理等教学活动中,学生能体验到发现者和创造者的快乐,心中产生强烈的探求知识的欲望,使新知识成为他们物理认知结构中的一部分,最终形成物理素质,使素质教育落到实处。因此,我们要敢于挑战传统的教学法,授学生以“渔”,而不是“鱼”,从而达到提高学生素质的目的。
参考文献
1 张兴华、王铁军.树立现代教育的学生观.教师职业道德[M].江苏人民出版社,1998.5:121
2 许风琴、董永华、赵 娟.教师进行素质教育的实践策略.素质教育理论与实践[M].辽宁师范大学出版社,2000.4:115
【关键词】物理课堂教学学生参与意识培养
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)12-0127-01
教学活动是师生双边活动,现代教学论认为,在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体,只有充分发挥学生主体的作用,让学生积极参与到学习活动中,才能调动学生的学习兴趣和求知欲,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展。
一、发扬教学民主,平等互动交流。
在班级的群体中,总是存在学生学习的差异性,学习成绩较好的学生常常对老师提出的问题积极回应、接受能力较强、反应较快,而学习有障碍的学生又往往表现腼腆、不敢提问、怕没面子,怕答错了被老师和同学看不起,甚至嘲笑。这样在班级内部往往会形成学生与学生之间地位的不平等,而一部分老师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生,更是强化了这一不平等的关系,甚至以几个同学的掌握代替了全体同学都掌握,掩盖教学中存在的矛盾,造成大面积成绩低下的局面。因此,教师在课堂上应该鼓励学生,大胆发言,尊重他们,充分让他们有机会自由地发表意见和见解,暴露问题,通过教师或同学的纠正,甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论,对于出现错误的一方,教师应鼓励、尊重学生,切忌嘲笑、打击学生。互动交流的形式主要有:教师——学生、学生——学生两种形式,课堂上发扬教学民主,师生展开真心诚意的平等交流,学生和学生之间互相讨论,让学生们在和谐、民主的融洽气氛中协同完成物理教学。
二、养成良好习惯,营造交流氛围。
在物理课堂上,学生是课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师如他们的伙伴、朋友一样一起切磋、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前,教师应先设计好“哪些问题应作必要的启发指导,哪些问题应由学生自由充分地讨论”。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式理解事物,不同的学生看到的是事物不同的方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处,学生之间相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展学生创造力的有效方法,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生在小组合作中出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压制,而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现,不要怕出错,要敢于面对问题、挫折和失败,关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处,以及自己在理解问题和认识问题时的缺陷。同时让每个学生亲历参与讨论的过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放,对教师而言意味着与学生分享理解,是生命的活动、专业所长、自我实现的过程,教师在成就学生的同时也成就了自己。
首先,应从容面对讨论时可能有的沉默。通常我们误认为好的讨论就是不停地说话,我们应该认识到进行反思时会沉默,学生理顺对问题的思考时也会保持沉默,进行批判性地理解他人的发言时,也会保持沉默,而学生对问题的理解尚未成熟时,会以“不懂”、“不知道”推托时,也会保持沉默等。我们要从容面对学生的沉默,并做好心理准备,必要时可以就学生面对的困境给予适当的提示和引导,但不是直接给出答案;也可以把他的困惑告诉其他(全体)同学,鼓励他们互相帮助;也可以改变提问的角度,这样会带来事半功倍的效果。
其次,让学生做好课堂讨论的准备。提前预习,自己先提出问题,围绕它展开讨论,发挥教师的主导作用,提出一定讨论程序和模式,利于学生进行模仿和指明讨论的方向及原则。
最后,教师应该注意把握学生的学习心理。
阻止学生在讨论中发言的因素有以下几点:性格内向;害怕被看做是愚蠢的;感觉准备不充分;害怕是一个陷阱;感觉不受欢迎;不好的经历;表现自己“冷酷”的一面;与教师有关;缺乏奖赏。作为教师,应该注意把握学生的学习心理,使课堂讨论顺利进行。
三、重视学习方法,推动教学过程。
通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边活动的过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会效仿例题,只会一招一式,不能举一反三。在教学中,教师不但要教给学生知识,还要教给学生如何“学习知识”。教学中教师不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。
学以致用是物理学的基本特征,注重知识技能的应用为物理课堂教学中学生参与意识的培养提供了广阔的空间。为什么电视机的屏幕能够显现各种颜色?为什么滚烫的开水和凉凉的冰棍都能冒出“白气”?为什么听到声音我们就能知道是谁在说话?等等,教师应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地观察,看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后,可去码头看看船舶上标着的“吃水线”的位置,弄清楚轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后,到建筑工地去看看大吊车,看看大吊车哪部分是杠杆,哪部分是轮轴,哪部分是滑轮组,然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举,教师要提醒学生处处留心,把所学知识和实际运用联系起来,才能真正学好物理。
学生在参与建立概念和发现定理等教学活动中,学生能体验到发现者和创造者的快乐,心中产生强烈的探求知识的欲望,使新知识成为他们物理认知结构中的一部分,最终形成物理素质,使素质教育落到实处。因此,我们要敢于挑战传统的教学法,授学生以“渔”,而不是“鱼”,从而达到提高学生素质的目的。
参考文献
1 张兴华、王铁军.树立现代教育的学生观.教师职业道德[M].江苏人民出版社,1998.5:121
2 许风琴、董永华、赵 娟.教师进行素质教育的实践策略.素质教育理论与实践[M].辽宁师范大学出版社,2000.4:115