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叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”因此，我们要将生活引入习作教学中。“巧妇难为无米之炊”，生活就是巧妇手中米，是习作者取之不尽、用之不竭的写作源泉。引生活进入教学中，首先就要强化学生对生活的印象。生活是丰富多彩的，但学生对生活之中的小事和周围发生的事往往视而不见，充耳不闻，认为是小事。我们教师就要引导学生从小学会捕捉生活中小浪花，从生活中提炼素材，挖掘题材。
一、观察生活、丰富体验
小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察型练习成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察型练习就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。
（一）在具体训练中要做到：观察是获得感性表象的唯一途径，观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，使语言训练具备了坚实的物质基础。
（二）案例：写一则观察日记
课堂习作内容：《我喜欢的水果》
1．课前准备：从家中带来自己最喜欢的水果
【丰富多彩的水果与小朋友的生活息息相关，但如果不经过观察和感受而直接去写，恐怕得来的也是一些零零碎碎的印象、模模糊糊的感觉，下笔就不会顺利。为了重新唤醒学生已经模糊的印象，再次丰富学生的生活积累，于是我布置他们从家里带回了自己所喜欢的水果。】
2．课中指导观察，启发想象
（1）看一看：外形、颜色、大小
师：孩子们，首先让我们一起来观察，说说水果的外形、颜色、大小，好吗？ 生：梨的皮是淡黄色的，上面还有许多极小的褐色的斑点。
师：观察得很仔细呀，你觉得它象什么呢？生：我的哈密瓜是椭圆形的，跟西瓜一样大小。它的皮黄澄澄的，布满了碧绿色的花纹，远看像有了皱纹似的。
【学生在教师的启发下，很快就学会了对观察到的现象进行恰当的想象，使语言更加具体、生动。】
师：其实光观察水果的外皮还不够，水果的果肉也同样值得一看，因为里面的世界更加精彩！（师拿起事先准备的菜刀对着大西瓜一刀而下。） 生：切开西瓜，红通通的瓜瓤叫人口水直流。芝麻似的瓜籽布满瓜瓤。
师：那你们还知道其他水果切开后是啥样的吗？生：切开哈密瓜，里面的果肉是黄黄的，最上面还有许多小瓜籽。瓜籽的颜色有两种：一种是黄色，一种是米白色。
（2）摸一摸：手感
师：同学们，接下来让我们来摸摸水果的表面，说说手感怎么样。生：菠萝的外面长着一些小刺，摸上去会扎手，可得千万小心哪！生：网纹瓜摸上去非常粗糙，因为它的表皮有许多网格状的条纹，大概这就是它名字的由来吧？
（3）闻一闻：气味
师：再让我们来闻闻水果，能闻到什么气味吗？生：老师，我的枇杷闻不到什么味道？
师：应该能闻到味道的，大家想想看，有什么办法吗？生：我剥开芒果的皮，拿起来闻一闻，啊，好香啊！一股清香迎面扑来。生：切开火龙果，凑近鼻子，便能闻到一股青草味，有人可能闻不惯，可我却爱极了这味道。
（4）尝一尝：味道
师：刚刚有小朋友在桌底下偷吃水果呢，现在可不用偷偷摸摸地了，咱们一起来大饱口福吧，不过，吃完后可得把水果的味道告诉大家哦。生：没熟透的芒果又酸又甜。熟透的芒果甜津津的，叫人越吃越爱吃。我一口吃下去，甜到了心里啦。生：我情不自禁地咬一口，鲜红的果汁从果肉里冒出来。啊，真好吃，甜甜的，酸酸的！我忍不住多吃一口，两口，三口……呀，糟了！怎么这么好吃的芒果就没了呢？不过我见到了芒果的核了，芒果核扁扁的，遍身长满了金黄色的小毛，就像一位年青人染了一些金黄色的头发。”
【“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，如果不在生活中积累，如果不投入地观察，孩子能写得这么精彩吗？叶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”作文指导应该紧扣孩子的实际生活，积极组织丰富多彩的活动，让孩子在活动中积累众多的写作题材。】
（5）讲一讲：小故事
师：同学们，水果的外形可爱，味道香甜，那你们曾与水果发生过有趣的小故事吗？ 生：芒果虽然好吃，但也不能吃得太多。有一次，我吃了很多芒果，第二天脸上就生了很多小红点，痒痒的，难受极了。从此，我再也不敢一次吃那么多芒果了。
3．学生独立完成习作
同学们开始埋头写作，我一边巡视，一边把写得精彩的片断或者优美词句读给大家听，与同学们一起分享写作的快乐。
二、提倡开放，放飞想象
想象是创新的思维灵魂，只有让想象插上翅膀，我们才能飞上蓝天，飞向一个广阔而暂新的天地。
我们可以借助课文，放飞孩子们的想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”小学语文课本中有不少课文留有空白和悬念，可让学生补写空白。学生对童话故事一类的课文非常感兴趣，如《卖火柴的小女孩》，因而设计想象：“这一整天，小女孩是怎么求别人买她一根火柴的？”“假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么？”等问题，让学生展开想象的翅膀，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，对课文的比较含蓄的结尾引发联想和想象，进行续写，得心应手。
小学作文教学之路是坎坷不平的，农村小学作文教学之路更是荆棘遍地，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我一点小小的收获只是我作文教学之路的一个小小驿站，我要在漫漫的作文教学之路上不断探索，在作文教学实践中不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。我相信，总有一天我们所有的农村孩子都能“梦笔生花”！
（江苏省沭阳县韩山中心小学）
一、观察生活、丰富体验
小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。因此，观察型练习成为学生作文训练的最佳形式。所谓观察型练习就是以片断或简短的篇章为形式，将描写与叙述结合起来，反映周围生活的记叙文训练。通过观察类片断训练，可以培养学生形成典型表象的技能。
（一）在具体训练中要做到：观察是获得感性表象的唯一途径，观察的对象可以是实物也可以是图画或录像，它们生动具体，能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，使语言训练具备了坚实的物质基础。
（二）案例：写一则观察日记
课堂习作内容：《我喜欢的水果》
1．课前准备：从家中带来自己最喜欢的水果
【丰富多彩的水果与小朋友的生活息息相关，但如果不经过观察和感受而直接去写，恐怕得来的也是一些零零碎碎的印象、模模糊糊的感觉，下笔就不会顺利。为了重新唤醒学生已经模糊的印象，再次丰富学生的生活积累，于是我布置他们从家里带回了自己所喜欢的水果。】
2．课中指导观察，启发想象
（1）看一看：外形、颜色、大小
师：孩子们，首先让我们一起来观察，说说水果的外形、颜色、大小，好吗？ 生：梨的皮是淡黄色的，上面还有许多极小的褐色的斑点。
师：观察得很仔细呀，你觉得它象什么呢？生：我的哈密瓜是椭圆形的，跟西瓜一样大小。它的皮黄澄澄的，布满了碧绿色的花纹，远看像有了皱纹似的。
【学生在教师的启发下，很快就学会了对观察到的现象进行恰当的想象，使语言更加具体、生动。】
师：其实光观察水果的外皮还不够，水果的果肉也同样值得一看，因为里面的世界更加精彩！（师拿起事先准备的菜刀对着大西瓜一刀而下。） 生：切开西瓜，红通通的瓜瓤叫人口水直流。芝麻似的瓜籽布满瓜瓤。
师：那你们还知道其他水果切开后是啥样的吗？生：切开哈密瓜，里面的果肉是黄黄的，最上面还有许多小瓜籽。瓜籽的颜色有两种：一种是黄色，一种是米白色。
（2）摸一摸：手感
师：同学们，接下来让我们来摸摸水果的表面，说说手感怎么样。生：菠萝的外面长着一些小刺，摸上去会扎手，可得千万小心哪！生：网纹瓜摸上去非常粗糙，因为它的表皮有许多网格状的条纹，大概这就是它名字的由来吧？
（3）闻一闻：气味
师：再让我们来闻闻水果，能闻到什么气味吗？生：老师，我的枇杷闻不到什么味道？
师：应该能闻到味道的，大家想想看，有什么办法吗？生：我剥开芒果的皮，拿起来闻一闻，啊，好香啊！一股清香迎面扑来。生：切开火龙果，凑近鼻子，便能闻到一股青草味，有人可能闻不惯，可我却爱极了这味道。
（4）尝一尝：味道
师：刚刚有小朋友在桌底下偷吃水果呢，现在可不用偷偷摸摸地了，咱们一起来大饱口福吧，不过，吃完后可得把水果的味道告诉大家哦。生：没熟透的芒果又酸又甜。熟透的芒果甜津津的，叫人越吃越爱吃。我一口吃下去，甜到了心里啦。生：我情不自禁地咬一口，鲜红的果汁从果肉里冒出来。啊，真好吃，甜甜的，酸酸的！我忍不住多吃一口，两口，三口……呀，糟了！怎么这么好吃的芒果就没了呢？不过我见到了芒果的核了，芒果核扁扁的，遍身长满了金黄色的小毛，就像一位年青人染了一些金黄色的头发。”
【“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，如果不在生活中积累，如果不投入地观察，孩子能写得这么精彩吗？叶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。”作文指导应该紧扣孩子的实际生活，积极组织丰富多彩的活动，让孩子在活动中积累众多的写作题材。】
（5）讲一讲：小故事
师：同学们，水果的外形可爱，味道香甜，那你们曾与水果发生过有趣的小故事吗？ 生：芒果虽然好吃，但也不能吃得太多。有一次，我吃了很多芒果，第二天脸上就生了很多小红点，痒痒的，难受极了。从此，我再也不敢一次吃那么多芒果了。
3．学生独立完成习作
同学们开始埋头写作，我一边巡视，一边把写得精彩的片断或者优美词句读给大家听，与同学们一起分享写作的快乐。
二、提倡开放，放飞想象
想象是创新的思维灵魂，只有让想象插上翅膀，我们才能飞上蓝天，飞向一个广阔而暂新的天地。
我们可以借助课文，放飞孩子们的想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”小学语文课本中有不少课文留有空白和悬念，可让学生补写空白。学生对童话故事一类的课文非常感兴趣，如《卖火柴的小女孩》，因而设计想象：“这一整天，小女孩是怎么求别人买她一根火柴的？”“假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么？”等问题，让学生展开想象的翅膀，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，对课文的比较含蓄的结尾引发联想和想象，进行续写，得心应手。
小学作文教学之路是坎坷不平的，农村小学作文教学之路更是荆棘遍地，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此，我一点小小的收获只是我作文教学之路的一个小小驿站，我要在漫漫的作文教学之路上不断探索，在作文教学实践中不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。我相信，总有一天我们所有的农村孩子都能“梦笔生花”！
（江苏省沭阳县韩山中心小学）