在语文教学中，教师往往忽略对作者情况、写作时代背景的合理介绍，忽略对课文写作特点的详尽剖析。笔者认为，讲授好这三个方面的内容，对学生理解课文内容、深层把握课文中心，将起到事半功倍的作用。同时也增强了语文课堂教学的知识性和趣味性，从而培养了学生学习语文的积极性。现就三方面作用简析如下：
　　
　　一、作者情况
　　
　　郁达夫是现代著名小说家散文家，但由于中学课本中选用郁达夫的作品不多，当代中学生对其了解甚少，其实这是一个才华横溢却又命运不济的作家。在教学《故都的秋》时，学生第一遍读了之后，一头雾水，其笔下的北国之秋，和我们北方同学所见到的秋天大不一样，这样的文章怎么能成为经典呢？于是我给同学们介绍了郁达夫的一生：郁达夫3岁丧父，16岁考入之江大学预科，因学潮被学校开除，少年的心头就留下了阴影；1913年赴日学习，时间长达10年，其间饱受奴役，尝尽了东亚病夫的辛酸；1927年因与创造社发生争论而退出；1930年发起成立中国左翼作家联盟，却遭到了国民党反动派的文化围剿，被迫隐居；抗战爆发后出走南洋，继续参加抗日，却在1945年日本已经投降后，被日本宪兵杀害。这样一种经历，在他眼中看到的秋天，怎么可能是满脸喜悦，万类霜天，层林尽染呢？只能是以情寓景，写出了故都之秋清、静、悲凉的特点。教师对课文作者情况，除向学生作出概括性的生平、著述介绍之外，更要作出较为详尽的与课文写作相关的阶段性介绍，使学生对写作意图、原因等有充分的了解，从而加深、加速对课文的理解。
　　
　　二、时代背景
　　
　　写作的时代背景是课文生成的土壤，作者是在当时整个社会这一大环境之中来写作的，因此课文必然表现出对时代状况整体、侧面或间接的反映，明显或隐晦地反映当时的社会生活。通过对课文时代背景的合理介绍，使学生能很好地把握课文中的人物性格特征和事件的内涵，从而深刻理解课文的主题思想。如《阿Q正传》的时代背景是辛亥革命时期我国农村社会的状况，辛亥革命没有砸碎地主阶级的国家机器，没有动摇半封建半殖民地的经济基础，没有发动民众，不敢以解决土地问题来唤起农民参加革命，封建势力利用资产阶级的妥协性投机革命。篡夺了政权，镇压群众和革命党人，小说中的未庄就是当时中国农村社会的缩影，阿Q、赵太爷、假洋鬼子等人物就是当时各阶层的代表。通过这一背景介绍，学生就能顺利地把握课文中的环境、人物，从而深刻理解主题。
　　
　　三、写作特点
　　
　　写作特点是课文在写作上表现出的独特的艺术手法，教师不应以简单的几句话一说了之，应该就课文体现出的突出特点进行精辟分析，使学生从篇章结构、语言运用、材料选取等方面掌握课文，以达到从不同角度透彻地体会、理解课文。如《从百草园到三味书屋》一课，由百草园和三味书屋两部分构成，百草园中的景物和三味书屋里学生们厌学的表现都被天真纯洁、热爱自由的童心所紧密地勾连在一起，因而尽管两部分内容截然不同，但却构成一个完美的有机整体。
　　当然，语文教学也应具体文章具体对待，不可凡文章都要讲出点时代背景，例如一些科普类的说明文基本上就没有什么背景，作者的情况也不复杂，就没必要大肆收罗资料；语文教学是由诸多元素构成的，教学中千万不可厚此薄彼，决不能作者介绍、时代背景就占了大部分，抢了语文教学的重头戏。作者、时代背景和写作特点只有与课文内容有机结合，把握一个恰当的度，才能使语文教学锦上添花。■