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核心素养，是素质教育实施以来，一直为教育领域的专家学者尤其是一线教师津津乐道的热点话题，也是困扰众多教师的一个改革关键点。怎样才能落实“发展学生语文核心素养”这一教学目标，很多教师进行了深入的探索。在实际教学过程中，笔者也一直在研究这一问题，并根据自身的实验结果进行了简单的总结和分析。现以阅读教学这一大教学模块为载体，就如何发展学生语文核心素养阐述自己的几点认知。
教学中的“文化传承与理解”
很多语文教师在讲解课文的时候，往往将主要的关注点放在生字词的讲解上，此外就是讲解文章的内容、作者的思想情感等，却很少关注其中蕴含的文化。既忽视了对文化的挖掘，更忽视了对文化的传承。从长远角度来看，这不利于语文学科的持久、健康发展。作为语言类学科，语文在文化传承上面肩负重任。众所周知，入选语文教材的文章基本上都是符合小学生认知水平、成长规律的名篇佳作，文化底蕴深厚。所以，在讲解课文的时候，教师要充分利用好这些教学资源，以发展学生“文化传承与理解”素养为导向展开阅读教学。例如，教师在给学生分析《慈母情深》《地震中的父与子》等课文的时候，除了让学生了解并掌握文章中的故事，还要对故事中蕴含的亲情进行挖掘，让学生感受到父母对自己无私、伟大的爱。在这个基础上，教师再渗透“孝道文化”，让学生在日常生活、学习中能够体谅父母，感恩父母，孝顺父母，做一个好孩子，用爱去回馈父母。这样的教育方式，既可以深化学生对课文的情感体验，还能发展学生的文化素养。
教学中的“审美鉴赏与创造”
阅读的过程，从本质上来说就是指读者对文章中作者所描绘的人、事、物进行解读和感悟的过程，也就是品评和欣赏的过程。然而，在传统教育中，教师在讲解课文时往往只关注学生掌握的生字词、文章内容、作者思想情感等情况，而忽视了对学生审美能力的培养。在素质教育理念下，教师要改变这种滞后的教学模式，以促进学生全面发展为导向，对阅读教学手段进行创新和优化，实现阅读教学高效化。
在笔者看来，语文教师在讲解课文时可以使用多媒体技术，这种电教媒体相对于传统媒体而言形象性更强、趣味性更强、直观性更强，它可以将抽象的、难以理解的、乏味枯燥的内容，通过声、光、色等元素化为形象生动、容易理解、趣味性强的内容，这样的教学内容可以充分调动学生的感官，使学生获得丰富的情感体验。例如，在对《桂林山水》这篇课文进行分析时，教师可以利用多媒体给学生播放桂林山水的风景画或者纪录片，让学生获得视觉上的享受，这对发展学生审美鉴赏与创造素养具有重要意义。
教学中的“思维发展与提升”
一直以来，语文教师在讲解课文时习惯性采取灌输式教学法，也就是在分析课文的时候直接告诉学生这段话是什么意思，表达了作者什么样的思想、情感，有什么样的寓意等。即使在小学高年级，很多教师在阅读教学中依然存在这种“大包大揽”的问题，直接将知识灌输给学生，这样的教学方式不利于学生的思维发展，而且很容易让学生养成对教师依赖的习惯。这种情况下，学生自己独立分析文章的时候往往会出现无从下手的情况。所以，新时代下语文教师应当本着学生“思维发展与提升”这一素养，改革传统的教学方法。在笔者看来，语文教师在讲解课文时可以采取小组合作、课堂提问、角色扮演等多种方式进行教学，让学生的思维在课堂上动起来，以此达到发展与提升学生思维的目标。例如，在对《金色的鱼钩》这篇课文进行讲解时，教师可以提出如下问题：①鱼钩是班长用缝衣针做的，为什么说是“金色”的鱼钩呢？②你觉得，“我”看到班长艰难地咽下草根和鱼骨头的时候，心情是什么样的？③如果你是老班长，你也会这样做吗？④你如何去评价这位班长？然后，让学生通过自主思考或小组探究的方式分析这几个问题。这样的教学，既可以让学生从文章中获得更深的感悟，又能促进学生思维的发展和提升。
教学中的“语言建构与运用”
对学生语言能力进行培养，这是语言类学科的首要教学目标。在发展学生语文核心素养理念下，教师既要讲解课文，让学生掌握文章大意，还要注重发展学生的语言，不断提升学生语言能力。在笔者看来，语文教师可以在讲解课文时，指导学生对文章中的段落或句子进行仿写、改写、扩写、缩写、续写，以此锻炼学生的语言能力，让学生能够品位到作者的用词之妙，感受到作者的语言表达魅力;教师也可以在讲完课文之后，让学生将这篇文章用自己的话复述出来;还可以组织学生朗诵课文。这些都是发展学生语言构建与运用素养的有效措施。
语文核心素养重点是关注文化、审美、思维、语言四大类。在实际教学中，语文教师在讲解课文时，应当综合这四大素养并做好协调工作，使优秀文化通过阅读教学得到传承，使学生的审美能力通过阅读教学得到提升，使学生的语文思维通过阅读教学得到发展，使学生的语言能力通过阅读教学得到增强。这样的阅读教学，才是有意义、有价值的阅读教学，才是符合素质教育目标的教学，教师应当予以重视并有效落实。
参考文献
[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，37（14）：60-61.
[2]狄成艳.小学语文核心素养下的日常课堂教学设计[J].华夏教师，2017（23）：41.
[3]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育，2018（15）：17.
（作者單位：陕西省淳化县方里镇中心小学）
教学中的“文化传承与理解”
很多语文教师在讲解课文的时候，往往将主要的关注点放在生字词的讲解上，此外就是讲解文章的内容、作者的思想情感等，却很少关注其中蕴含的文化。既忽视了对文化的挖掘，更忽视了对文化的传承。从长远角度来看，这不利于语文学科的持久、健康发展。作为语言类学科，语文在文化传承上面肩负重任。众所周知，入选语文教材的文章基本上都是符合小学生认知水平、成长规律的名篇佳作，文化底蕴深厚。所以，在讲解课文的时候，教师要充分利用好这些教学资源，以发展学生“文化传承与理解”素养为导向展开阅读教学。例如，教师在给学生分析《慈母情深》《地震中的父与子》等课文的时候，除了让学生了解并掌握文章中的故事，还要对故事中蕴含的亲情进行挖掘，让学生感受到父母对自己无私、伟大的爱。在这个基础上，教师再渗透“孝道文化”，让学生在日常生活、学习中能够体谅父母，感恩父母，孝顺父母，做一个好孩子，用爱去回馈父母。这样的教育方式，既可以深化学生对课文的情感体验，还能发展学生的文化素养。
教学中的“审美鉴赏与创造”
阅读的过程，从本质上来说就是指读者对文章中作者所描绘的人、事、物进行解读和感悟的过程，也就是品评和欣赏的过程。然而，在传统教育中，教师在讲解课文时往往只关注学生掌握的生字词、文章内容、作者思想情感等情况，而忽视了对学生审美能力的培养。在素质教育理念下，教师要改变这种滞后的教学模式，以促进学生全面发展为导向，对阅读教学手段进行创新和优化，实现阅读教学高效化。
在笔者看来，语文教师在讲解课文时可以使用多媒体技术，这种电教媒体相对于传统媒体而言形象性更强、趣味性更强、直观性更强，它可以将抽象的、难以理解的、乏味枯燥的内容，通过声、光、色等元素化为形象生动、容易理解、趣味性强的内容，这样的教学内容可以充分调动学生的感官，使学生获得丰富的情感体验。例如，在对《桂林山水》这篇课文进行分析时，教师可以利用多媒体给学生播放桂林山水的风景画或者纪录片，让学生获得视觉上的享受，这对发展学生审美鉴赏与创造素养具有重要意义。
教学中的“思维发展与提升”
一直以来，语文教师在讲解课文时习惯性采取灌输式教学法，也就是在分析课文的时候直接告诉学生这段话是什么意思，表达了作者什么样的思想、情感，有什么样的寓意等。即使在小学高年级，很多教师在阅读教学中依然存在这种“大包大揽”的问题，直接将知识灌输给学生，这样的教学方式不利于学生的思维发展，而且很容易让学生养成对教师依赖的习惯。这种情况下，学生自己独立分析文章的时候往往会出现无从下手的情况。所以，新时代下语文教师应当本着学生“思维发展与提升”这一素养，改革传统的教学方法。在笔者看来，语文教师在讲解课文时可以采取小组合作、课堂提问、角色扮演等多种方式进行教学，让学生的思维在课堂上动起来，以此达到发展与提升学生思维的目标。例如，在对《金色的鱼钩》这篇课文进行讲解时，教师可以提出如下问题：①鱼钩是班长用缝衣针做的，为什么说是“金色”的鱼钩呢？②你觉得，“我”看到班长艰难地咽下草根和鱼骨头的时候，心情是什么样的？③如果你是老班长，你也会这样做吗？④你如何去评价这位班长？然后，让学生通过自主思考或小组探究的方式分析这几个问题。这样的教学，既可以让学生从文章中获得更深的感悟，又能促进学生思维的发展和提升。
教学中的“语言建构与运用”
对学生语言能力进行培养，这是语言类学科的首要教学目标。在发展学生语文核心素养理念下，教师既要讲解课文，让学生掌握文章大意，还要注重发展学生的语言，不断提升学生语言能力。在笔者看来，语文教师可以在讲解课文时，指导学生对文章中的段落或句子进行仿写、改写、扩写、缩写、续写，以此锻炼学生的语言能力，让学生能够品位到作者的用词之妙，感受到作者的语言表达魅力;教师也可以在讲完课文之后，让学生将这篇文章用自己的话复述出来;还可以组织学生朗诵课文。这些都是发展学生语言构建与运用素养的有效措施。
语文核心素养重点是关注文化、审美、思维、语言四大类。在实际教学中，语文教师在讲解课文时，应当综合这四大素养并做好协调工作，使优秀文化通过阅读教学得到传承，使学生的审美能力通过阅读教学得到提升，使学生的语文思维通过阅读教学得到发展，使学生的语言能力通过阅读教学得到增强。这样的阅读教学，才是有意义、有价值的阅读教学，才是符合素质教育目标的教学，教师应当予以重视并有效落实。
参考文献
[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017，37（14）：60-61.
[2]狄成艳.小学语文核心素养下的日常课堂教学设计[J].华夏教师，2017（23）：41.
[3]冯桂梅.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革初探[J].中国校外教育，2018（15）：17.
（作者單位：陕西省淳化县方里镇中心小学）