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【摘 要】本文以基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革为主题展开论述，首先针对背景进行了简要介绍，然后分析了小学语文阅读教学存在的问题，之后重点从多个层面针对基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革策略进行了分析探讨。
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章編号：1006-7485（2021）27-0120-02
Primary School Chinese Reading Teaching Based on Core Literacy
（The Experimental School Affiliated to Qufu Normal University，China） CAO Jing
【Abstract】This article discusses the teaching reform of primary school Chinese reading based on the perspective of core literacy cultivation as the theme. First， it briefly introduces the background， then analyzes the problems in primary school Chinese reading teaching， and then focuses on the core literacy cultivation perspective from multiple levels. The teaching reform strategy of Chinese reading in elementary schools under the following is analyzed and discussed.
【Keywords】Core literacy; Elementary school Chinese; Reading teaching
阅读能力是小学生语文素养的重要体现，因此阅读教学是小学语文教学的重点之一，持续推进阅读教学改革，对于小学语文整体教学质量的提升有着重要的促进作用。但是从当前的情况来看，小学语文阅读教学中仍然存在一定的不足之处，因此，在了解现状的基础上不断进行教学改革显得十分必要，本文针对核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革展开讨论。
一、小学语文阅读教学存在的问题
通过系统的分析和总结，小学语文阅读教学中存在的共性问题主要包括以下几个方面：第一，教师指导作用发挥不够。目前，大多数小学教师都能认识到小学生阅读能力培养的重要性，但在教学实践中，一些教师将主要精力放在学生考试技巧的培养中，比如，教师会教授学生得到各类阅读材料后如何围绕题目快速寻找材料中的相关信息，然后给出最佳答案，但是忽略了对阅读材料内涵及作者思想情感的深度剖析和理解。这一教学方式会导致阅读教学偏离正确方向，语文教学的实际作用得不到发挥。第二，学生的参与性不强。从当前的情况来看，很多小学语文教师对传统固化式的教学模式有明显的依赖性，在这一课堂模式下，学生更多表现为被动接受的学习状态，受此影响，一些学生很容易在课上注意力不集中，学习效率逐步下降，部分学生还会对语文阅读学习产生明显的抵触心理，进而影响到整体教学效率。
二、基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革
（一）注重教学目标的合理设定
在小学语文阅读教学中，教学目标的合理设定，能够为整个教学工作提供科学的指引，具体而言，首先要树立宏观的教育目标，为此，教师一方面要注重提升学生的考试成绩，另一方面要将提升学生语文学科素养作为主要教育目标。通过阅读教学工作的科学实施，不断提升小学生语文阅读能力，并在此过程中不断提升学生的文学素养。其次，从微观层面来看，小学教师在教学工作实践中要设立阶段性教育目标，然后围绕这一目标对这一阶段的教学工作进行合理安排，使这一阶段的教学工作能够有序进行。另外，在日常教学中，教师可以指导小学生进行学习目标的合理设定，从而为学生明确努力的方向，并在目标完成后带给学生更大的自信，以此不断提升其学习积极性，这对于小学语文阅读教学效率的提升有重要的促进作用。
（二）情境化教学模式的应用
在小学语文阅读教学中，情景化教学模式的主要特点是能够为学生创设一个与教学内容相关的情境，促使学生置身其中，以此提升学生在课堂学习中的参与性，而且借助这一教学方法能够将课程知识内容以更加生动形象的方式予以呈现，从而有效激发学生学习兴趣，这对于教学质量的提升有着非常积极的影响。例如，在《饮湖上初晴后雨》教学中，教师可以借助多媒体、音乐播放器、视频、图片等教学工具，为学生营造一幅西湖美景图，在所营造的画面中要包含楼阁景致、波光潋滟的湖面、若隐若现的鸟鸣等。在此场景中，要求学生有感情地诵读诗句，而且每诵读一句都要以渲染画卷的方式翻译，好比此刻自己就是作者，然后置身于这绚丽多姿的西湖美景中，通过这种方式，促使学生对古诗的内容以及作者的思想情感有一个更为深刻的理解和认识。而且，在阅读教学中，教师还可以引导学生借助角色扮演的方式参与到相应的情境学习活动中，在此过程中，教师需要针对学生表演的动作、神情、对话等进行必要的指导，促使学生在角色扮演中更加深刻地理解课文中人物的思想情感，以此不断提升阅读学习效果。
（三）合作化教学模式的应用
在小学语文阅读教学中，合作化教学模式的应用，能够使学生的整个学习过程不再被动接受，学习兴趣也会得到有效提升，而且合作学习模式的应用，也能促使小学生积极主动参与到学习活动中，在主动参与中进行共同探究，并在合作中主动进行问题解决，这对于整体学习效果的提升有着重要的促进作用。例如，在《秋天的雨》教学中，教师可以对组内学生进行明确分工，比如学生A和学生B的任务是通过阅读寻找文中所描绘的“五彩缤纷的颜色”，学生C和学生D的任务是通过阅读寻找文中“水果的香味”，学生E的任务是对文中描绘秋天景物的词语进行归纳，其他学生的任务则是在教师的指导下找出文章运用修辞手法的语句，最后对组内成员的学习成果进行汇总，在汇总过程中进行全面而深入的学习交流，通过这种方式，使学生在共同探究中逐步完成本课的学习，这对于学生阅读能力的提升有着重要的促进作用。为了充分发挥这一教学模式的实际作用，教师可以采取异质性分组原则，即安排学生成绩差异明显的学生为一个小组，这一分组的主要目的在于帮助学困生得到更快的进步;也可以采用同质性分组原则，即安排学生成绩相当的学生为一组，使其在小组合作中共同探究，相互学习，取长补短，进而达到共同进步的目的。在学习小组建立后，教师可以指定小组长，并明确组长的责任，但是在组长选定中要做到慎重，选定的人员要具有较强的责任心，而且学习成绩比较优异。在特定的学习课题探究过程中，教师要指导各个小组学生进行合理分工，相互配合，确保组内每一名学生都能参与到整个探究活动中，并借助这一方式不断提升学生学习效果，这对于整体教学质量的提升有着重要的促进作用。 （四）分层化教学模式的应用
在小学语文阅读教学中，分层化教学模式要求教师针对不同层次的学生采用不同的教学策略，进而实现因材施教的效果，以此不斷提升整体教学效果。小学生的成长环境不同，对语文的学习兴趣、学习能力会有所不同，因此在语文阅读能力方面会存在差异。在语文阅读教学工作中，如果教师忽略了这一点而始终针对全体学生实施同步教学，部分学生很可能始终跟不上节奏，长此以往，这一部分学生很可能会失去对学习的兴趣，学习成绩也会进一步下降，从而形成恶性循环。为此，小学教师要明确认识到这一情况的存在，并在教学中采用分层化教学模式。针对那些学习能力较弱的学生，教师可以适当减少学习任务，而且要花费更多的精力对其进行学习指导，在指导中教师要保持足够的耐心，从而帮助学生努力弥补自身的不足，在日常教学中，教师还可以根据学生的自身特点，教授其差异化的学习方法，促使每一名学生都能找到适合自己的学习方法，进而在教师的帮助下不断进步，这对于小学生阅读能力的提升有重要的促进作用。
（五）注重教学评价
在小学语文阅读教学中，小学教师要能借助教学评价活动及时发现其教学中存在的不足，并予以不断改进。为此，在阶段性教学工作结束后，教师要根据班级学生的阅读能力以及日常师生沟通中获得的反馈信息，对其这一阶段教学方法的运用进行反思，尤其针对学生学习中出现的共性问题，进一步反思这一阶段教学方法的应用方法是否合理，反思其教学信息传递中是否存在漏洞。在发现问题后制定相应的改进方案，然后在下一阶段教学工作结束后对此次改进措施的运用效果进行评估，通过这种方式，逐步形成一种良性循环，以此实现教学方法的不断优化，这对于小学语文阅读教学效果的提升有重要的促进作用。
三、结语
综上所述，基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革有着重要的意义，为此，小学语文教师要能树立起正确的教育理念，针对当前语文阅读教学中存在的共性问题有一个全面的了解，并从多个层面入手对阅读教学进行改进，以此不断提升整体教学质量。
参考文献：
[1]黄裕珍.试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].文化创新比较研究，2018（05）.
[2]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在线， 2017（15）.
[3]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报， 2018（02）.
（责编 侯 芳）
【关键词】核心素养;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章編号：1006-7485（2021）27-0120-02
Primary School Chinese Reading Teaching Based on Core Literacy
（The Experimental School Affiliated to Qufu Normal University，China） CAO Jing
【Abstract】This article discusses the teaching reform of primary school Chinese reading based on the perspective of core literacy cultivation as the theme. First， it briefly introduces the background， then analyzes the problems in primary school Chinese reading teaching， and then focuses on the core literacy cultivation perspective from multiple levels. The teaching reform strategy of Chinese reading in elementary schools under the following is analyzed and discussed.
【Keywords】Core literacy; Elementary school Chinese; Reading teaching
阅读能力是小学生语文素养的重要体现，因此阅读教学是小学语文教学的重点之一，持续推进阅读教学改革，对于小学语文整体教学质量的提升有着重要的促进作用。但是从当前的情况来看，小学语文阅读教学中仍然存在一定的不足之处，因此，在了解现状的基础上不断进行教学改革显得十分必要，本文针对核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革展开讨论。
一、小学语文阅读教学存在的问题
通过系统的分析和总结，小学语文阅读教学中存在的共性问题主要包括以下几个方面：第一，教师指导作用发挥不够。目前，大多数小学教师都能认识到小学生阅读能力培养的重要性，但在教学实践中，一些教师将主要精力放在学生考试技巧的培养中，比如，教师会教授学生得到各类阅读材料后如何围绕题目快速寻找材料中的相关信息，然后给出最佳答案，但是忽略了对阅读材料内涵及作者思想情感的深度剖析和理解。这一教学方式会导致阅读教学偏离正确方向，语文教学的实际作用得不到发挥。第二，学生的参与性不强。从当前的情况来看，很多小学语文教师对传统固化式的教学模式有明显的依赖性，在这一课堂模式下，学生更多表现为被动接受的学习状态，受此影响，一些学生很容易在课上注意力不集中，学习效率逐步下降，部分学生还会对语文阅读学习产生明显的抵触心理，进而影响到整体教学效率。
二、基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革
（一）注重教学目标的合理设定
在小学语文阅读教学中，教学目标的合理设定，能够为整个教学工作提供科学的指引，具体而言，首先要树立宏观的教育目标，为此，教师一方面要注重提升学生的考试成绩，另一方面要将提升学生语文学科素养作为主要教育目标。通过阅读教学工作的科学实施，不断提升小学生语文阅读能力，并在此过程中不断提升学生的文学素养。其次，从微观层面来看，小学教师在教学工作实践中要设立阶段性教育目标，然后围绕这一目标对这一阶段的教学工作进行合理安排，使这一阶段的教学工作能够有序进行。另外，在日常教学中，教师可以指导小学生进行学习目标的合理设定，从而为学生明确努力的方向，并在目标完成后带给学生更大的自信，以此不断提升其学习积极性，这对于小学语文阅读教学效率的提升有重要的促进作用。
（二）情境化教学模式的应用
在小学语文阅读教学中，情景化教学模式的主要特点是能够为学生创设一个与教学内容相关的情境，促使学生置身其中，以此提升学生在课堂学习中的参与性，而且借助这一教学方法能够将课程知识内容以更加生动形象的方式予以呈现，从而有效激发学生学习兴趣，这对于教学质量的提升有着非常积极的影响。例如，在《饮湖上初晴后雨》教学中，教师可以借助多媒体、音乐播放器、视频、图片等教学工具，为学生营造一幅西湖美景图，在所营造的画面中要包含楼阁景致、波光潋滟的湖面、若隐若现的鸟鸣等。在此场景中，要求学生有感情地诵读诗句，而且每诵读一句都要以渲染画卷的方式翻译，好比此刻自己就是作者，然后置身于这绚丽多姿的西湖美景中，通过这种方式，促使学生对古诗的内容以及作者的思想情感有一个更为深刻的理解和认识。而且，在阅读教学中，教师还可以引导学生借助角色扮演的方式参与到相应的情境学习活动中，在此过程中，教师需要针对学生表演的动作、神情、对话等进行必要的指导，促使学生在角色扮演中更加深刻地理解课文中人物的思想情感，以此不断提升阅读学习效果。
（三）合作化教学模式的应用
在小学语文阅读教学中，合作化教学模式的应用，能够使学生的整个学习过程不再被动接受，学习兴趣也会得到有效提升，而且合作学习模式的应用，也能促使小学生积极主动参与到学习活动中，在主动参与中进行共同探究，并在合作中主动进行问题解决，这对于整体学习效果的提升有着重要的促进作用。例如，在《秋天的雨》教学中，教师可以对组内学生进行明确分工，比如学生A和学生B的任务是通过阅读寻找文中所描绘的“五彩缤纷的颜色”，学生C和学生D的任务是通过阅读寻找文中“水果的香味”，学生E的任务是对文中描绘秋天景物的词语进行归纳，其他学生的任务则是在教师的指导下找出文章运用修辞手法的语句，最后对组内成员的学习成果进行汇总，在汇总过程中进行全面而深入的学习交流，通过这种方式，使学生在共同探究中逐步完成本课的学习，这对于学生阅读能力的提升有着重要的促进作用。为了充分发挥这一教学模式的实际作用，教师可以采取异质性分组原则，即安排学生成绩差异明显的学生为一个小组，这一分组的主要目的在于帮助学困生得到更快的进步;也可以采用同质性分组原则，即安排学生成绩相当的学生为一组，使其在小组合作中共同探究，相互学习，取长补短，进而达到共同进步的目的。在学习小组建立后，教师可以指定小组长，并明确组长的责任，但是在组长选定中要做到慎重，选定的人员要具有较强的责任心，而且学习成绩比较优异。在特定的学习课题探究过程中，教师要指导各个小组学生进行合理分工，相互配合，确保组内每一名学生都能参与到整个探究活动中，并借助这一方式不断提升学生学习效果，这对于整体教学质量的提升有着重要的促进作用。 （四）分层化教学模式的应用
在小学语文阅读教学中，分层化教学模式要求教师针对不同层次的学生采用不同的教学策略，进而实现因材施教的效果，以此不斷提升整体教学效果。小学生的成长环境不同，对语文的学习兴趣、学习能力会有所不同，因此在语文阅读能力方面会存在差异。在语文阅读教学工作中，如果教师忽略了这一点而始终针对全体学生实施同步教学，部分学生很可能始终跟不上节奏，长此以往，这一部分学生很可能会失去对学习的兴趣，学习成绩也会进一步下降，从而形成恶性循环。为此，小学教师要明确认识到这一情况的存在，并在教学中采用分层化教学模式。针对那些学习能力较弱的学生，教师可以适当减少学习任务，而且要花费更多的精力对其进行学习指导，在指导中教师要保持足够的耐心，从而帮助学生努力弥补自身的不足，在日常教学中，教师还可以根据学生的自身特点，教授其差异化的学习方法，促使每一名学生都能找到适合自己的学习方法，进而在教师的帮助下不断进步，这对于小学生阅读能力的提升有重要的促进作用。
（五）注重教学评价
在小学语文阅读教学中，小学教师要能借助教学评价活动及时发现其教学中存在的不足，并予以不断改进。为此，在阶段性教学工作结束后，教师要根据班级学生的阅读能力以及日常师生沟通中获得的反馈信息，对其这一阶段教学方法的运用进行反思，尤其针对学生学习中出现的共性问题，进一步反思这一阶段教学方法的应用方法是否合理，反思其教学信息传递中是否存在漏洞。在发现问题后制定相应的改进方案，然后在下一阶段教学工作结束后对此次改进措施的运用效果进行评估，通过这种方式，逐步形成一种良性循环，以此实现教学方法的不断优化，这对于小学语文阅读教学效果的提升有重要的促进作用。
三、结语
综上所述，基于核心素养培育视角下的小学语文阅读教学改革有着重要的意义，为此，小学语文教师要能树立起正确的教育理念，针对当前语文阅读教学中存在的共性问题有一个全面的了解，并从多个层面入手对阅读教学进行改进，以此不断提升整体教学质量。
参考文献：
[1]黄裕珍.试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].文化创新比较研究，2018（05）.
[2]夏明强.小学中高年级语文教学高效课堂的构建策略[J].名师在线， 2017（15）.
[3]谢卓丹.小学语文阅读教学有效性策略初探[J].宁波教育学院学报， 2018（02）.
（责编 侯 芳）