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美术课上，我给学生布置了一项题为“我们的太阳”的作业。所有的学生都很认真地将自己眼中的太阳画得五彩缤纷，充满了光明和快乐。但有一位学生却画得完全不一样，他出人意料地把太阳画成了黑色。黑乎乎的太阳，没有光明，没有快乐，也没有生命。同学们一见都嚷开了：“怎么能够画成这样呢?太阳怎么会是黑色的呢?你瞎画!”而这位同学却坚持说：“是黑色的。”面对此情此景，我没有批评和指责这个学生，而是说道：“我们请他自己谈谈为什么，好吗?”于是，所有在场的人都听到了这样一段话：“太阳是黑的，是因为它被污染了，是大家不关心它，让它变成这个样子……”
我原以为所有的学生都会按照教师的要求去做；我原以为太阳就是一个样子、一个面貌；我原以为想像和创造是一件非常了不起的事情。现在想一想，其实它就在孩子们的生活中，就在他们的眼里，就在他们的笔下……就看老师怎样去挖掘、去引导、去发现。于是，我有了太多的想法……
一、诱导学生认识生活、体验生活
生活是平淡的，生活也是美好的。作为教师，要诱发学生去体验生活，认识生活，指导他们捕捉生活中富有表现力的每一瞬间。因此，我要求学生做到以下三点：第一，留心身边的事物。第二，善于发现其中美好的东西。第三，找出其中的新、奇、趣之处。为此，无论在课堂上，还是课后，我都注意用生活中每一件小事来引导学生。
橘子是我们经常吃的一种水果。我问学生：“橘子是什么形状的?(圆的)还有哪些物体是圆形的?”学生回答：太阳、皮球、毛线团……我让学生把这些画下来。接着剥开橘子，继续问：“桔子瓣像什么?”……让学生通过观察具体的事物展开联想，引起他们极大的兴趣。
教学创作课“有趣的运动和游戏”时，我特意安排了一节室外课。课前让学生做好准备，拿出自己的绝招，看谁玩得最有意思。结果一上课，学生们真是八仙过海、各显神通。这时，我给他们拍下了几张有趣的照片。下课之前我布置了一项作业——有趣而运动的游戏，要求学生用绘画的形式表现出来。这种带有几分神秘色彩的活动，引起了学生极大的兴趣，激发了学生思维的积极性。
二、启发学生构思，培养发散思维
学生由于平时进行美术创作的机会较少，“构思”也就比较困难，他们常常打不开思路，教师要善于启发学生的创作灵感。为此，我在课堂上采用“一问多思”“一题多解”等方法来训练学生的发散思维。如画“风”时，我问学生：“大风吹来时，会发生是什么样的情景?”并要求他们不必忙于回答，而是多动脑筋，然后把各自的想法画下来。结果，有的学生画树干被吹得弯弯的；有的画树叶满天飞；还有的画水面涌起大波浪……在此基础上，我选择有代表性的作品让学生观察，然后进行评论和总结，以培养学生的发散思维。
再如，在“有趣的运动和游戏”创作活动中，有些学生根据第一课时的活动，画了许多画，有老鹰捉小鸡、丢手绢等。我及时表扬了他们，并将这些作品展示给大家看，以进一步拓宽学生的思路。并让他们走出校园，享受大自然中无穷无尽的乐趣；随后我播放了歌曲《春天在哪里》，让学生们展开议论；最后，学生都比较成功地完成了这幅创作画。
三、手脑并用，培养思维的集中性
根据学生好奇、易兴奋、喜欢探究的心理特点，教师可创设一些以趣激情的教学氛围，让学生手脑并用，使视听练结合起来，培养他们思维的集中性。教学“3分钟接力画”一课时，我在黑板上画了4个画框，在每个框的不同位置上画上不规则的形状，告诉学生别小看这些不规则的形状，它可能变成一片树叶、一枝花、一朵云，继而变成一幅美丽的画……游戏开始时，将学生分成四组进行，第一位学生将框中形状添画出一种形象后，第二位学生接着画……当游戏结束时，由本组同学给画点题。于是，黑板上出现了“课间十分钟”“秋游”“春天到了”等画面。最后，我让学生结合画面说一段话。通过将绘画和说话训练结合起来，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力，让美术与语文等学科联系起来，培养思维的集中性。
教学“彩墨游戏”一课时，我没有讲传统的绘画技法，而是带领学生拿起毛笔牵着一根线，让它自由行走，将绘画技法(中锋、侧锋、逆锋)蕴含其中。在这种行走中，学生们尽情地表达内心的感受，或缓缓流淌，或激情昂扬……通过这根线条，学生画出了许多异彩纷呈的图案，真是太神奇了。
四、加强速写练习，提高构图能力
构图是美术创作中重要的环节。我特别强调速效练习与构图相结合。我在指导学生创作“快乐的生活”画时，有一位学生想画自己赶集时的场面，于是他将平时速写画的各种人物组合起来，可总觉得不够生动，构图够不理想。于是我启发他，让他到集市上，并站在远处看看，再站在高处看看；然后简单画出一个场面，里面的人物不必细致刻画；回到学校再让他将平时的速写与这次的速写场面结合起来。有了一个完整的构图，他的创作画终于获得成功。在全年级的作业评比中，他获得第一名。
美术创作是培养学生各种思维能力的重要途径。每一位教师都应该在正确引导学生，让学生展开想像的翅膀，积极参与到美术创作活动中来，使他们的思维能力得到真正的提高。
我原以为所有的学生都会按照教师的要求去做；我原以为太阳就是一个样子、一个面貌；我原以为想像和创造是一件非常了不起的事情。现在想一想，其实它就在孩子们的生活中，就在他们的眼里，就在他们的笔下……就看老师怎样去挖掘、去引导、去发现。于是，我有了太多的想法……
一、诱导学生认识生活、体验生活
生活是平淡的，生活也是美好的。作为教师，要诱发学生去体验生活，认识生活，指导他们捕捉生活中富有表现力的每一瞬间。因此，我要求学生做到以下三点：第一，留心身边的事物。第二，善于发现其中美好的东西。第三，找出其中的新、奇、趣之处。为此，无论在课堂上，还是课后，我都注意用生活中每一件小事来引导学生。
橘子是我们经常吃的一种水果。我问学生：“橘子是什么形状的?(圆的)还有哪些物体是圆形的?”学生回答：太阳、皮球、毛线团……我让学生把这些画下来。接着剥开橘子，继续问：“桔子瓣像什么?”……让学生通过观察具体的事物展开联想，引起他们极大的兴趣。
教学创作课“有趣的运动和游戏”时，我特意安排了一节室外课。课前让学生做好准备，拿出自己的绝招，看谁玩得最有意思。结果一上课，学生们真是八仙过海、各显神通。这时，我给他们拍下了几张有趣的照片。下课之前我布置了一项作业——有趣而运动的游戏，要求学生用绘画的形式表现出来。这种带有几分神秘色彩的活动，引起了学生极大的兴趣，激发了学生思维的积极性。
二、启发学生构思，培养发散思维
学生由于平时进行美术创作的机会较少，“构思”也就比较困难，他们常常打不开思路，教师要善于启发学生的创作灵感。为此，我在课堂上采用“一问多思”“一题多解”等方法来训练学生的发散思维。如画“风”时，我问学生：“大风吹来时，会发生是什么样的情景?”并要求他们不必忙于回答，而是多动脑筋，然后把各自的想法画下来。结果，有的学生画树干被吹得弯弯的；有的画树叶满天飞；还有的画水面涌起大波浪……在此基础上，我选择有代表性的作品让学生观察，然后进行评论和总结，以培养学生的发散思维。
再如，在“有趣的运动和游戏”创作活动中，有些学生根据第一课时的活动，画了许多画，有老鹰捉小鸡、丢手绢等。我及时表扬了他们，并将这些作品展示给大家看，以进一步拓宽学生的思路。并让他们走出校园，享受大自然中无穷无尽的乐趣；随后我播放了歌曲《春天在哪里》，让学生们展开议论；最后，学生都比较成功地完成了这幅创作画。
三、手脑并用，培养思维的集中性
根据学生好奇、易兴奋、喜欢探究的心理特点，教师可创设一些以趣激情的教学氛围，让学生手脑并用，使视听练结合起来，培养他们思维的集中性。教学“3分钟接力画”一课时，我在黑板上画了4个画框，在每个框的不同位置上画上不规则的形状，告诉学生别小看这些不规则的形状，它可能变成一片树叶、一枝花、一朵云，继而变成一幅美丽的画……游戏开始时，将学生分成四组进行，第一位学生将框中形状添画出一种形象后，第二位学生接着画……当游戏结束时，由本组同学给画点题。于是，黑板上出现了“课间十分钟”“秋游”“春天到了”等画面。最后，我让学生结合画面说一段话。通过将绘画和说话训练结合起来，培养学生敢于用语言表达自己的创作观点的能力，让美术与语文等学科联系起来，培养思维的集中性。
教学“彩墨游戏”一课时，我没有讲传统的绘画技法，而是带领学生拿起毛笔牵着一根线，让它自由行走，将绘画技法(中锋、侧锋、逆锋)蕴含其中。在这种行走中，学生们尽情地表达内心的感受，或缓缓流淌，或激情昂扬……通过这根线条，学生画出了许多异彩纷呈的图案，真是太神奇了。
四、加强速写练习，提高构图能力
构图是美术创作中重要的环节。我特别强调速效练习与构图相结合。我在指导学生创作“快乐的生活”画时，有一位学生想画自己赶集时的场面，于是他将平时速写画的各种人物组合起来，可总觉得不够生动，构图够不理想。于是我启发他，让他到集市上，并站在远处看看，再站在高处看看；然后简单画出一个场面，里面的人物不必细致刻画；回到学校再让他将平时的速写与这次的速写场面结合起来。有了一个完整的构图，他的创作画终于获得成功。在全年级的作业评比中，他获得第一名。
美术创作是培养学生各种思维能力的重要途径。每一位教师都应该在正确引导学生，让学生展开想像的翅膀，积极参与到美术创作活动中来，使他们的思维能力得到真正的提高。