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摘要：小学生品德行为训练的方法是多种多样的，而运用教育心理学的理论来指导学生的品德行为训练是新时代的需要，也是面对新时代的教育群体所必须的。
关键词：品德 奖赏 取消 惩罚 回避
外部强化理论是著名行为主义心理学家斯金纳提出的，他认为强化是激发动机的必要条件。行为受强化后，有机体会对下一步强化产生期待，从而以获得强化为个体的行为目标。
外部强化可激发人的动机，影响人的行为。运用外部强化理论加强小学生品德行为训练，不是一个新话题。由于他的独特性常吸引着更多的人去探讨，去寻找强化小学生品德行为训练的捷径。根据这一理论，结合现行的小学生品德行为培养中的实例，列举四种训练形式：
一、奖赏训练
奖赏训练即依随于做出某个反应进行正强化。这种方式极为常见，其目的是通过奖赏来促进某个反应的出现，个体会形成为了获得正强化而进行某个反应的期待。
在小学生品德行为培养训练中，学校奖赏训练的形式主要表现为：表扬、精神奖励、物质奖励等。集中奖赏那些思想品德好，学习优秀，乐于助人，拾金不昧，爱护集体的学生。而家庭奖赏训练的形式主要以物质奖励为主。家长为了鼓励孩子成为品学兼优的学生，常常与孩子制定某种目标，一旦孩子达到或超过目标，则可得到相应的物质，通常以金钱、衣物或某种承诺奖励为主。
然而，限于每个孩子的监护人素质存在差异，每个监护人与被监护人之间所制定的目标在因人因事，务实有效上存在着偏差，大部分孩子未能享受到成功的快乐，相反有些孩子的上进心与自尊心在监护人的指责中受到了严重的损伤，产生了严重的无力感。
二、取消训练
取消训练是依随于不做出某个反应而进行正强化。这种训练的目的是以奖赏的方式来取消某个反应。个体会形成为了获得正强化而进行某个反应的期待。
在每个教学班中都会有不遵守纪律、惹是生非的学生，他们当中有一大部分学生品质差，学习差。面对他们在班级中的所作所为，老师常常感到头疼。能否采取有效措施实施对他们的转化，是提高班级整体素质的关键。针对这一特殊群体，可采用取消训练奖赏法。教者在教学工作中要特别注重对他们的观察，要及时捕捉他们的闪光点，让他们在奖赏中找回自信。如，经常爱做小动作的学生，在某一天的课堂中特别安静，老师就要给予表扬，鼓励他在今后的学习中要养成遵守纪律的习惯。考试经常不及格的学生，对待自己的成绩已处于无所谓的态度，老师只要发现本次考试成绩好于上次，就要给予奖励，这样就能让他们在失望中看到希望。
取消训练是一种以赏代罚的形式，它更适用于矫正无法强制改正的不良行为，适用于不良行为比较多的个体。
三、惩罚训练
惩罚训练是一种极为常见的训练方式，它等同于违章必罚。通常是指依随于做出某个反应进行正强化，这种训练的目的是以处罚的方式来禁止某个反应，个体会形成为了不受到负强化而不进行某个反应的期待。
惩罚训练因其常见，故在我们的工作中，类似的教育故事举不胜举。学生做错了一件事，写错了一道题，考试未能达到理想的分数，老师常常用严厉的批评、重做、罚写等方法来惩罚他们。上课时有学生不守纪律，老师常常令其站起来。有学生未能按时完成某项任务，老师则罚该生放学后完成未完成的任务……
从这些教育实例中不难看出有许多教师的处罚手段是有悖教育的法令法规的。它不仅有损于教育、学校、教师的形象，同时也是对学生人格的侮辱，身心的戕害。我们必须站在文明治教的高度，合理、规范、科学地对违章违规的学生进行文明处罚。比如学生将“虎”字少了一钩，教师可“罚”其找几个类似的字写几遍，这样能让该生记住这类形近字的写法，如果让其在讲台上板演，还可以提醒更多的学生记牢这类字。发现有学生说了不文明的言语，教师可“罚”其改用文明的语言，向别人道歉。
四、回避训练
通常人们将“无功就是过”的奖赏训练方式称之为回避训练，它训练的目的是通过惩罚来促进某个反应的出现，个体会形成为了不受到负强化而进行某反应的期待。
学生方某今年上六年级，该生平时思想健康，学习优秀，团结同学，是全班同学公认的优秀学生干部。但据该生家长反映，该生在家生活自理能力很差，平时在家不用说帮家长干些家务活，就连自己的衣服都不会洗。老师在通过调查了解证实后，与方某进行了一次谈话，告诉他现代社会需要有文化有能力全面发展的综合性人才，生活自理能力是进入社会的基本能力，没有这方面的能力将会被社会淘汰。经过一席谈话，该生认识到自己的不足，并决心从零开始。老师趁热打铁与该生约法三章，限期改正不良习惯。倘若到期还不见成效，就要受到批评。
通过这种回避训练可使学生弥补不足，全面发展。但是，这种训练也要因人因事而异。如果面对的是一个性格内向、不善与人交谈的学生，教师还是用限期改正的训练方法，那是根本不可能的。强行训练往往会适得其反，教师必须与该生制定一个长期的训练目标。
外部强化训练形式是多样的，而面对活泼可爱的小学生这一群体，奖赏训练的形式更要注重科学艺术性，无论是哪种训练方法，最终的目标都是激发小学生积极上进，健康成长。如果方法不当，技巧不规范，伤害了学生的自尊心，这种训练就要立即停止。
外部强化训练的形式有时单独使用可以收到成效，有时需要综合使用，这种训练的形式不是固定不变的，随着时代的发展，教育对象的特征也在相应地变化，这种训练的形式也将与时俱进。
关键词：品德 奖赏 取消 惩罚 回避
外部强化理论是著名行为主义心理学家斯金纳提出的，他认为强化是激发动机的必要条件。行为受强化后，有机体会对下一步强化产生期待，从而以获得强化为个体的行为目标。
外部强化可激发人的动机，影响人的行为。运用外部强化理论加强小学生品德行为训练，不是一个新话题。由于他的独特性常吸引着更多的人去探讨，去寻找强化小学生品德行为训练的捷径。根据这一理论，结合现行的小学生品德行为培养中的实例，列举四种训练形式：
一、奖赏训练
奖赏训练即依随于做出某个反应进行正强化。这种方式极为常见，其目的是通过奖赏来促进某个反应的出现，个体会形成为了获得正强化而进行某个反应的期待。
在小学生品德行为培养训练中，学校奖赏训练的形式主要表现为：表扬、精神奖励、物质奖励等。集中奖赏那些思想品德好，学习优秀，乐于助人，拾金不昧，爱护集体的学生。而家庭奖赏训练的形式主要以物质奖励为主。家长为了鼓励孩子成为品学兼优的学生，常常与孩子制定某种目标，一旦孩子达到或超过目标，则可得到相应的物质，通常以金钱、衣物或某种承诺奖励为主。
然而，限于每个孩子的监护人素质存在差异，每个监护人与被监护人之间所制定的目标在因人因事，务实有效上存在着偏差，大部分孩子未能享受到成功的快乐，相反有些孩子的上进心与自尊心在监护人的指责中受到了严重的损伤，产生了严重的无力感。
二、取消训练
取消训练是依随于不做出某个反应而进行正强化。这种训练的目的是以奖赏的方式来取消某个反应。个体会形成为了获得正强化而进行某个反应的期待。
在每个教学班中都会有不遵守纪律、惹是生非的学生，他们当中有一大部分学生品质差，学习差。面对他们在班级中的所作所为，老师常常感到头疼。能否采取有效措施实施对他们的转化，是提高班级整体素质的关键。针对这一特殊群体，可采用取消训练奖赏法。教者在教学工作中要特别注重对他们的观察，要及时捕捉他们的闪光点，让他们在奖赏中找回自信。如，经常爱做小动作的学生，在某一天的课堂中特别安静，老师就要给予表扬，鼓励他在今后的学习中要养成遵守纪律的习惯。考试经常不及格的学生，对待自己的成绩已处于无所谓的态度，老师只要发现本次考试成绩好于上次，就要给予奖励，这样就能让他们在失望中看到希望。
取消训练是一种以赏代罚的形式，它更适用于矫正无法强制改正的不良行为，适用于不良行为比较多的个体。
三、惩罚训练
惩罚训练是一种极为常见的训练方式，它等同于违章必罚。通常是指依随于做出某个反应进行正强化，这种训练的目的是以处罚的方式来禁止某个反应，个体会形成为了不受到负强化而不进行某个反应的期待。
惩罚训练因其常见，故在我们的工作中，类似的教育故事举不胜举。学生做错了一件事，写错了一道题，考试未能达到理想的分数，老师常常用严厉的批评、重做、罚写等方法来惩罚他们。上课时有学生不守纪律，老师常常令其站起来。有学生未能按时完成某项任务，老师则罚该生放学后完成未完成的任务……
从这些教育实例中不难看出有许多教师的处罚手段是有悖教育的法令法规的。它不仅有损于教育、学校、教师的形象，同时也是对学生人格的侮辱，身心的戕害。我们必须站在文明治教的高度，合理、规范、科学地对违章违规的学生进行文明处罚。比如学生将“虎”字少了一钩，教师可“罚”其找几个类似的字写几遍，这样能让该生记住这类形近字的写法，如果让其在讲台上板演，还可以提醒更多的学生记牢这类字。发现有学生说了不文明的言语，教师可“罚”其改用文明的语言，向别人道歉。
四、回避训练
通常人们将“无功就是过”的奖赏训练方式称之为回避训练，它训练的目的是通过惩罚来促进某个反应的出现，个体会形成为了不受到负强化而进行某反应的期待。
学生方某今年上六年级，该生平时思想健康，学习优秀，团结同学，是全班同学公认的优秀学生干部。但据该生家长反映，该生在家生活自理能力很差，平时在家不用说帮家长干些家务活，就连自己的衣服都不会洗。老师在通过调查了解证实后，与方某进行了一次谈话，告诉他现代社会需要有文化有能力全面发展的综合性人才，生活自理能力是进入社会的基本能力，没有这方面的能力将会被社会淘汰。经过一席谈话，该生认识到自己的不足，并决心从零开始。老师趁热打铁与该生约法三章，限期改正不良习惯。倘若到期还不见成效，就要受到批评。
通过这种回避训练可使学生弥补不足，全面发展。但是，这种训练也要因人因事而异。如果面对的是一个性格内向、不善与人交谈的学生，教师还是用限期改正的训练方法，那是根本不可能的。强行训练往往会适得其反，教师必须与该生制定一个长期的训练目标。
外部强化训练形式是多样的，而面对活泼可爱的小学生这一群体，奖赏训练的形式更要注重科学艺术性，无论是哪种训练方法，最终的目标都是激发小学生积极上进，健康成长。如果方法不当，技巧不规范，伤害了学生的自尊心，这种训练就要立即停止。
外部强化训练的形式有时单独使用可以收到成效，有时需要综合使用，这种训练的形式不是固定不变的，随着时代的发展，教育对象的特征也在相应地变化，这种训练的形式也将与时俱进。