“老师，我要送你世界上最漂亮的裙子，比彩虹还要漂亮。”“老师，我要送你这么大的房子!”小家伙的双手努力张开，开得不能再开，脸儿涨得通红通红的。“老师，我这幅画送给你。”一个小男孩羞涩地拿出一张画轻轻地放在讲台上，一看就是美术课上画的。“老师，这首诗送给你。”一张印满田字格的纸上，用铅笔抄上了一首歪歪扭扭的诗——《梅花》……
　　天啊，他们把所能想到的自己认为最好的、最值得骄傲的“财产”都要送给我。望着他们清澈的眼神、激动兴奋的神情，真让我一时不知所措：“老师谢谢你们的礼物。”大家围着我一路走着，叽叽喳喳地说着：“我们喜欢上你的课，你还来给我们上课吗?”快到办公室了，“叭叭叭”一个个热烈的飞吻雪花般飞过来，一双双挥动的小手伴着我走进了办公室，此时我所得到的幸福让我无比满足!
　　这是我为邻班上完一节课后发生的一幕，没想到自己像大明星一样受着孩子们崇拜。孩子们的情感是至纯、至真、至烈的，我用真心换来了真情!王崧舟老师说过：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文脱离了感情，就是麻木的、冰冷的、僵死的，就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”下面采撷课堂中几个片断，感受与学生互动的感动吧!
　　
　　片断一　“猜”字导入，体现温情
　　
　　课前我是这样和学生交流的——师：“小朋友们，老师今天特高兴，因为我收到了一份特别的礼物，你们看(一张小纸片)，上面写着——祝你成功!这是家里人写给我的，猜猜我是在哪里找到这张小卡片的?”生：“一定在老师的包里面。”生：“早上起来放在枕头底下。”生：“应该在桌子上。”生；“贴在镜子上，我妈妈就常常这样写条子给爸爸。”生：“在马桶上。”……师：“是我吃饭的时候贴在碗底的。老师很激动，很愿意和小朋友们分享这份感动。今天也做了几张小卡片，上面也写着‘祝你成功’，送给今天敢于表现自己的小朋友。”
　　上课伊始，引入自己生活中一个温情片段，让大家感受到老师生活中充满着爱与关怀，真诚地将自己的生活感恩地与他们分享，拉近师生的距离。老师应在语文课堂上随时传递爱与关怀的思想，同时采用猜一猜的形式，吸引学生注意力，适合一年级学生的认知水平。除此之外，一张小小的卡片能轻而易举地激起小学生的表现欲，感受到浓浓的关爱，尽情地表现自我，可谓是一举三得。
　　
　　片断二　导演“锄禾”，激发活力
　　
　　《锄禾》是一首同学们耳熟能详的诗，但是题目较难理解，老师请几个同学上台来，通过老师不断地导演，学生不断地表演，清楚地演示“锄禾”的含义。
　　一名学生力道轻，表演得不到位，师：“这样能锄起杂草吗?”另外一名学生用力锄，师：“哇!小草向你投降了。”一名学生再演，表现出一副大汗淋漓，气喘吁吁的样子。师：“如果夏天中午火热火热的太阳再逼近，他会……”生：“他会累得晕过去。”师指导朗读，全班表演读。在老师引导下，通过层层深入地表演来体验“锄禾日当午，汗滴禾下土”的那份辛苦，那份不易，一个烈日下农民伯伯辛苦劳作的形象就十分清晰了。
　　在导演和导读的时候，用逼真的动作和夸张的语言，想方设法地调动学生主动参与的积极性。学生个个如鱼得水，展现出生生互动的喜人景象，感受到了绿满课堂的旺盛的生命活力。
　　
　　片断三　赋予语境，激趣学词
　　
　　打开一本书，就像进入了画廊，一个个词就好像一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐，这种“喜怒哀乐”正是一种人文的表达与倾诉。苏霍姆林斯基说：“要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词……”
　　在一节课上进入学词这一环节时，我设定了这样的情境：每个词卡背后都有农民伯伯辛苦种出来的成果——又好看又好吃的水果、蔬菜。学生要先会读前面的词语才能“吃”到后面的大餐。一年级的同学一看到五彩缤纷的水果，精神上来了，读词的积极性空前高涨。一只只小手高高举起。吃相更是可爱，有的大口大口吃，有的整棵白菜抱回家，有的被辣椒辣得直吹气……在“吃”得不亦乐乎的同时，也快乐地学习并巩固了字词。在学完词后，我话锋一转：“吃了那么多好吃有营养的蔬菜、水果，我们不要忘了向农民伯伯说声……”学词的同时也注意培养学生的人文思想，知道当我们享受美食的时候要懂得感谢赐给我们这一切的农民。
　　
　　片断四　关注人性，巧抖包袱
　　
　　师：“这节课，我们学习了《锄禾》这首诗，知道了农民伯伯很辛苦，现在老师碗里还有没吃完的饭，把它倒掉……”生：“不行!不行!农民伯伯太辛苦了。”(同学们十分激动，有的同学都跳起来。)师：“那要怎么办?”生：“把它热了再吃。”生：“给小鸡吃。”……师：“说得真好，大家都懂得了珍惜粮食，让我们向农民伯伯说声辛苦了。
　　关怀生命，关注学生，激发本真，积极营造一个人文课堂，一个温情的课堂。你也能成为学生的偶像。