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一、教学内容
《乘法》(苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册)。
二、教学过程
1 初步创设情境，复习铺垫
师启发：同学们喜欢森林王国吗?想去，要先进行闯关活动，(多媒体出示第一关口算题)
过渡语：非常好，顺利进入第二关，
过渡语：恭喜同学们闯关成功，我们进入森林王国喽!(师自然显出喜悦的表情)
2 在情境中探索两位数乘一位数的口算方法
师：瞧，我们看见了什么?(大象运木头的情境图)
生：有3头大象，每头大象运2堆，每堆10块，
师：你能提出数学问题吗?
生：3头大象一共运多少堆?
(结合情境图，交流算法并优化算法)
师：照这样计算，8头大象一共运多少根?
(充分让学生说算理)
师：同学们算得这么欢快，小蜜蜂也来凑热闹，(多媒体出示比一比，算一算)
3 在情境中探索两位数乘一位数的笔算方法
师：我们继续走，你发现了什么?你能根据小猴子的收获提出数学问题吗?
生：一只小猴子采了14个，另一只小猴子也采了14个，一共采了多少个呢?
生：一共采了28个。
(充分让学生说28的得来，随即配合情境图，多媒体显示竖式演变的过程)
4 在情境中拓展延伸，及时巩固
师：往前走，看，我们的老朋友小熊维尼带来了一些题目，愿意试试吗?(原意)好，我们一起努力!(基础题，列竖式计算)
师：最后让我们到游乐场去看看，好吗?(课件出示，森林里的小动物玩坐火车的游戏，共有三列火车，每列火车一共只能坐13只小动物，依次上车，35号小动物这次能上吗?40号呢?)
5 在情境中谈收获，总结全课
师：这次森林之旅，老师有收获，你们呢?
(在学生充分交流后教师作适当提升)
三、教学赏析
1 “好雨知时节”——情境要用得适时
好雨尚且懂得满足客观需要，好的情境更是在深刻剖析教材内容和掌握儿童特征的基础上创设的，《乘法》这部分内容先教学整数乘一位数的口算。再教学两位数乘一位数的不进位笔算，学习的对象是以形象思维为主，注意力易分散的二年级学生，怎样能使枯燥无味、单调机械的计算内容变得新颖、有趣呢?怎样能使分散的意志力集中起来，好奇的心活跃起来呢?这就产生了创设情境的客观需求，教者也正是在顺应教学的客观规律上创设了儿童喜闻乐见的故事情境，神秘的森林王国挑起了学生好奇的神经，紧扣教材内容设计的一套套闯关活动激起了学生挑战自我的欲望，在大象运石头和小猴子摘桃子等情境中探索未知的计算算理，更是充满着无穷的乐趣，小熊维尼带来的挑战同样精彩，动物们坐上了游乐场的火车，学生们体验着运用知识的快乐，最后的畅谈收获，给森林之旅画上了完美的结局，也还了孩子们一个充实快乐的课堂，这样的情境可谓适时。
2 “当春乃发生”——情境要用得及时
当万物萌芽生长的春季，正需要下雨，雨就下起来了数学情境的创设，也是如此，在教学重难点的突破口，在教学的关键处，及时合理地创设情境，可以让学生们“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，教者在“探索两位数乘一位数的口算方法”时，创设了大象搬运术头的情境，这样生动活泼的情境既有利于激发学生的学习兴趣，也有勘于学生进行直观的思考，在“探索两位数乘一位数的笔算方法”时，创设了学生喜欢的小猴摘桃子的情境，先让学生看着情境图收集信息，提出数学问题，然后让学生交流算法，在交流算法的关键处，根据学生的有效生成随即在情境图上，借助多媒体的直观，演绎竖式方法的过程，当然，情境只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：在关键处轻松地突破了教学难点，堪称数学情境中的“经典”，这样的情境可谓及时。
3 “随风潜入夜”——情境要用得自然
雨有意“润物”，无意讨“好”，情境的创设，无意于追求外表的华美包装，更不是为了讨好学生，为了故事而故事，为了游戏而游戏，而是要紧扣教材和学生特点，设置的自然、朴实、简洁的情境。
数学情境是需要解决的问题的载体，是为学生架设的“脚手架”，能为学生提供足够的探索空间，在课堂教学中教师往往以数学情景为铺垫，使学生的情绪在情景的暗示作用下唤起，使学生自己的情感不知不觉地移入所感知的教育教学内容中，设计的情境在教学中自然延伸，让学生不是迫于外界压力的情况下，而是通过积极的学习，主动地、自由地想象、思考、探索，并伴随着一种积极的情感体验，透彻理解数学教学内容，自然地开展数学活动。
4 “润物细无声”——情境的最高境界
教者一改以往那种让学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从教材特征和儿童认知规律出发，围绕教学目标和重难点，设计了“森林王国里的数学问题”的有效情境，这样的情境就像一个“磁场”吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的童话世界里，并不知不觉地明白了数学算理，运用现学知识解决了实际问题。
在教育中，硬灌，即使是好意，学生也不会接受的；在情境巾渗透、融入，才能让学生接受你的知识，情境的最高境界应该就是这样的“润物细无声”呀!
《乘法》(苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册)。
二、教学过程
1 初步创设情境，复习铺垫
师启发：同学们喜欢森林王国吗?想去，要先进行闯关活动，(多媒体出示第一关口算题)
过渡语：非常好，顺利进入第二关，
过渡语：恭喜同学们闯关成功，我们进入森林王国喽!(师自然显出喜悦的表情)
2 在情境中探索两位数乘一位数的口算方法
师：瞧，我们看见了什么?(大象运木头的情境图)
生：有3头大象，每头大象运2堆，每堆10块，
师：你能提出数学问题吗?
生：3头大象一共运多少堆?
(结合情境图，交流算法并优化算法)
师：照这样计算，8头大象一共运多少根?
(充分让学生说算理)
师：同学们算得这么欢快，小蜜蜂也来凑热闹，(多媒体出示比一比，算一算)
3 在情境中探索两位数乘一位数的笔算方法
师：我们继续走，你发现了什么?你能根据小猴子的收获提出数学问题吗?
生：一只小猴子采了14个，另一只小猴子也采了14个，一共采了多少个呢?
生：一共采了28个。
(充分让学生说28的得来，随即配合情境图，多媒体显示竖式演变的过程)
4 在情境中拓展延伸，及时巩固
师：往前走，看，我们的老朋友小熊维尼带来了一些题目，愿意试试吗?(原意)好，我们一起努力!(基础题，列竖式计算)
师：最后让我们到游乐场去看看，好吗?(课件出示，森林里的小动物玩坐火车的游戏，共有三列火车，每列火车一共只能坐13只小动物，依次上车，35号小动物这次能上吗?40号呢?)
5 在情境中谈收获，总结全课
师：这次森林之旅，老师有收获，你们呢?
(在学生充分交流后教师作适当提升)
三、教学赏析
1 “好雨知时节”——情境要用得适时
好雨尚且懂得满足客观需要，好的情境更是在深刻剖析教材内容和掌握儿童特征的基础上创设的，《乘法》这部分内容先教学整数乘一位数的口算。再教学两位数乘一位数的不进位笔算，学习的对象是以形象思维为主，注意力易分散的二年级学生，怎样能使枯燥无味、单调机械的计算内容变得新颖、有趣呢?怎样能使分散的意志力集中起来，好奇的心活跃起来呢?这就产生了创设情境的客观需求，教者也正是在顺应教学的客观规律上创设了儿童喜闻乐见的故事情境，神秘的森林王国挑起了学生好奇的神经，紧扣教材内容设计的一套套闯关活动激起了学生挑战自我的欲望，在大象运石头和小猴子摘桃子等情境中探索未知的计算算理，更是充满着无穷的乐趣，小熊维尼带来的挑战同样精彩，动物们坐上了游乐场的火车，学生们体验着运用知识的快乐，最后的畅谈收获，给森林之旅画上了完美的结局，也还了孩子们一个充实快乐的课堂，这样的情境可谓适时。
2 “当春乃发生”——情境要用得及时
当万物萌芽生长的春季，正需要下雨，雨就下起来了数学情境的创设，也是如此，在教学重难点的突破口，在教学的关键处，及时合理地创设情境，可以让学生们“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，教者在“探索两位数乘一位数的口算方法”时，创设了大象搬运术头的情境，这样生动活泼的情境既有利于激发学生的学习兴趣，也有勘于学生进行直观的思考，在“探索两位数乘一位数的笔算方法”时，创设了学生喜欢的小猴摘桃子的情境，先让学生看着情境图收集信息，提出数学问题，然后让学生交流算法，在交流算法的关键处，根据学生的有效生成随即在情境图上，借助多媒体的直观，演绎竖式方法的过程，当然，情境只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：在关键处轻松地突破了教学难点，堪称数学情境中的“经典”，这样的情境可谓及时。
3 “随风潜入夜”——情境要用得自然
雨有意“润物”，无意讨“好”，情境的创设，无意于追求外表的华美包装，更不是为了讨好学生，为了故事而故事，为了游戏而游戏，而是要紧扣教材和学生特点，设置的自然、朴实、简洁的情境。
数学情境是需要解决的问题的载体，是为学生架设的“脚手架”，能为学生提供足够的探索空间，在课堂教学中教师往往以数学情景为铺垫，使学生的情绪在情景的暗示作用下唤起，使学生自己的情感不知不觉地移入所感知的教育教学内容中，设计的情境在教学中自然延伸，让学生不是迫于外界压力的情况下，而是通过积极的学习，主动地、自由地想象、思考、探索，并伴随着一种积极的情感体验，透彻理解数学教学内容，自然地开展数学活动。
4 “润物细无声”——情境的最高境界
教者一改以往那种让学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，从教材特征和儿童认知规律出发，围绕教学目标和重难点，设计了“森林王国里的数学问题”的有效情境，这样的情境就像一个“磁场”吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的童话世界里，并不知不觉地明白了数学算理，运用现学知识解决了实际问题。
在教育中，硬灌，即使是好意，学生也不会接受的；在情境巾渗透、融入，才能让学生接受你的知识，情境的最高境界应该就是这样的“润物细无声”呀!