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【摘要】“以人为本”是新课程教育理念之一，作为教育工作者，这是现代教育赋予我们新的内涵.本文从以兴趣需要为诱导、以体验需要为依托和以犯错需要为补充三方面入手，探析了以人为本理念下的高中数学教学方式.
【关键词】高中数学；以人为本；教学方式
新课程把 “以学生发展为本”作为基本理念，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准.
因此，在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出数学结论，让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空间，体会蕴含在其中的思想方法，让学生真正“要学数学、会学数学”.那么在高中数学教学中，下面笔者从教学实践活动中的几种具体教学方式，来谈谈对“以人为本”教学理念的理解.
一、以兴趣需要为诱导
“兴趣是最好的老师”，学生对兴趣的需要恰如对一位良师的需要.高中数学内容多、抽象性高、难度大，如果没有兴趣作后盾，学生很快就会显现出学习疲劳，产生消极心理，学习效率降低，只有在兴趣的引领下，学习才能够乘风破浪.
情境的运用是满足学生兴趣需要的首要秘诀.陶行知教育思想的核心为“生活教育”，他认为最好的教育就是从生活中学习.结合数学教育的特点，教师要把生活中遇见的问题、数学知识、社会现象有机结合起来，巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生的学习兴趣.用生活实例来创设情境能够将抽象的知识与具体的生活场景紧密联系，引导学生从感性的角度对数学学习产生亲切感，自觉将课堂内容与生活趣事相联系，学习兴趣也会不知不觉萌生.
此外，悬念和惊奇也是满足高中生兴趣需要的一大法宝.有悬念才有挑战，有挑战才有激情，教师可以根据教学需要，提出一些学生当下解决不了的问题，故意制造悬念，设置思维障碍，激发学生的好奇心和求知欲，点燃学习兴趣.例如，在学习“简单的逻辑联结词”这一节内容时，笔者引用了雷蒙德关于“梦之小岛”的一道逻辑思维题：在某个时刻，某位居民相信他属于白昼型并且当时睡着了，那么他属于什么类型？这道题听起来非常有趣，又让学生觉得很深奥，更为关键的是要解决这个问题必须用到本节课的知识点，学生在百思不得其解之后急切地想知道答案，于是笔者顺水推舟，将教学引到对逻辑关联词的学习上.
二、以体验需要为依托
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验需要是学生认知需要的重要组成部分.体验不仅包括学生对周围生活中数学现象的观察、分析，还包括学生亲自动手实践，无论哪种形式的体验能够带领学生作为主体感受概念的发生和发展，获得全方位的学习体验，知识学得快，也记得牢.
高中数学具有广泛的生活基础，数学不仅在教材中，更在生活中.教师要引导学生用生活的眼光来学数学，发现身边有趣的数学现象，在生活中找到数学概念的原型，认真观察、仔细分析，感受数学在生活中的应用，提升学习效果.例如，每当遇到立体几何的相关题目时，笔者总是首先请学生类比身边的实物，找到题目的原型，再寻求解决方法，这样的学习方式大大降低了很多空间想象能力不佳的学生的学习困难，通过观察、分析实物，学生往往能轻松解决问题；不仅如此，教师还要积极地开展课堂数学小实验，给学生提供动手操作的机会，让他们自己去想一想、画一画、做一做，在动手的过程中拓展思维.例如，在学习“椭圆及其标准方程”时，笔者一改传统教学方法，请学生自己利用工具动手画一个椭圆，再相互比一比，看看所画的椭圆有什么区别.学生的动手热情很高，他们主动摸索画椭圆的技巧，很快便弄懂了椭圆的定义，获得了难得的成功体验，无须教师再重复讲解.
三、以犯错需要为补充
犯错是一种重要的学习方式，可以说，高中数学的学习就是不断犯错、不断纠错、不断总结的过程.对于学生而言，犯错更是一种需要，犯了错误才能明白自己的不足之处，才能进一步提升；对于教师而言，学生的错误更是一种难得的教学资源，明白了学生的错误所在，教学才能有的放矢，对症下药.因而，教师不仅要允许学生犯错，更要利用好学生的错误，必要的时候还要给学生设置“圈套”，引导他们犯错，以加深其对知识的印象.
学习新知识时，学生往往对概念的理解只是一知半解，很难真正抓住要点，如果教师只是单纯地正向强调，未免给学生啰嗦之感，他们不仅不会认真接受，还会觉得教师讲课枯燥无味.鉴于此，教师不妨来个“请君入瓮”，抓住学生思维上的漏洞，设置一些小圈套，让学生不经意间就犯了错，随后再通过引导学生自查纠正找到错误本源，加深学生对知识的印象，真正做到透彻理解.例如为了帮助学生真正掌握双曲线的概念，笔者给学生出了这样一道题：到点（1，2）和（3，2）的距离之差分别为1和2的点所构成的轨迹是什么图形？大多数学生不假思索地回答是双曲线，当笔者告诉他们这个答案不正确时，他们还一头雾水，于是我引导学生重新来审视双曲线的概念，这时他们才恍然大悟，原来是忽略了概念中括号里的几个小字.笔者仅用一个例子，就将学生最容易犯错的地方揪了出来，效果比反复强调要好得多.
总之，“以人为本”是新课改的核心理念，也是高中数学教学的指导思想，面对新课程，教师要充分理解新课程的要求，认真组织教学内容，充分体现数学本身的特点和价值，要树立新形象，把握新方法，适应新课程.只有这样，才能与新课程同行，体现以人为本，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界，为学生的终身发展奠定基础.
【关键词】高中数学；以人为本；教学方式
新课程把 “以学生发展为本”作为基本理念，就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发，一切为学生服务，以学生能否获得全面的发展为标准.
因此，在课堂教学中，教师应做到“以人为本”，创造性地开发数学教学资源，为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，自己探索得出数学结论，让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空间，体会蕴含在其中的思想方法，让学生真正“要学数学、会学数学”.那么在高中数学教学中，下面笔者从教学实践活动中的几种具体教学方式，来谈谈对“以人为本”教学理念的理解.
一、以兴趣需要为诱导
“兴趣是最好的老师”，学生对兴趣的需要恰如对一位良师的需要.高中数学内容多、抽象性高、难度大，如果没有兴趣作后盾，学生很快就会显现出学习疲劳，产生消极心理，学习效率降低，只有在兴趣的引领下，学习才能够乘风破浪.
情境的运用是满足学生兴趣需要的首要秘诀.陶行知教育思想的核心为“生活教育”，他认为最好的教育就是从生活中学习.结合数学教育的特点，教师要把生活中遇见的问题、数学知识、社会现象有机结合起来，巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生的学习兴趣.用生活实例来创设情境能够将抽象的知识与具体的生活场景紧密联系，引导学生从感性的角度对数学学习产生亲切感，自觉将课堂内容与生活趣事相联系，学习兴趣也会不知不觉萌生.
此外，悬念和惊奇也是满足高中生兴趣需要的一大法宝.有悬念才有挑战，有挑战才有激情，教师可以根据教学需要，提出一些学生当下解决不了的问题，故意制造悬念，设置思维障碍，激发学生的好奇心和求知欲，点燃学习兴趣.例如，在学习“简单的逻辑联结词”这一节内容时，笔者引用了雷蒙德关于“梦之小岛”的一道逻辑思维题：在某个时刻，某位居民相信他属于白昼型并且当时睡着了，那么他属于什么类型？这道题听起来非常有趣，又让学生觉得很深奥，更为关键的是要解决这个问题必须用到本节课的知识点，学生在百思不得其解之后急切地想知道答案，于是笔者顺水推舟，将教学引到对逻辑关联词的学习上.
二、以体验需要为依托
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验需要是学生认知需要的重要组成部分.体验不仅包括学生对周围生活中数学现象的观察、分析，还包括学生亲自动手实践，无论哪种形式的体验能够带领学生作为主体感受概念的发生和发展，获得全方位的学习体验，知识学得快，也记得牢.
高中数学具有广泛的生活基础，数学不仅在教材中，更在生活中.教师要引导学生用生活的眼光来学数学，发现身边有趣的数学现象，在生活中找到数学概念的原型，认真观察、仔细分析，感受数学在生活中的应用，提升学习效果.例如，每当遇到立体几何的相关题目时，笔者总是首先请学生类比身边的实物，找到题目的原型，再寻求解决方法，这样的学习方式大大降低了很多空间想象能力不佳的学生的学习困难，通过观察、分析实物，学生往往能轻松解决问题；不仅如此，教师还要积极地开展课堂数学小实验，给学生提供动手操作的机会，让他们自己去想一想、画一画、做一做，在动手的过程中拓展思维.例如，在学习“椭圆及其标准方程”时，笔者一改传统教学方法，请学生自己利用工具动手画一个椭圆，再相互比一比，看看所画的椭圆有什么区别.学生的动手热情很高，他们主动摸索画椭圆的技巧，很快便弄懂了椭圆的定义，获得了难得的成功体验，无须教师再重复讲解.
三、以犯错需要为补充
犯错是一种重要的学习方式，可以说，高中数学的学习就是不断犯错、不断纠错、不断总结的过程.对于学生而言，犯错更是一种需要，犯了错误才能明白自己的不足之处，才能进一步提升；对于教师而言，学生的错误更是一种难得的教学资源，明白了学生的错误所在，教学才能有的放矢，对症下药.因而，教师不仅要允许学生犯错，更要利用好学生的错误，必要的时候还要给学生设置“圈套”，引导他们犯错，以加深其对知识的印象.
学习新知识时，学生往往对概念的理解只是一知半解，很难真正抓住要点，如果教师只是单纯地正向强调，未免给学生啰嗦之感，他们不仅不会认真接受，还会觉得教师讲课枯燥无味.鉴于此，教师不妨来个“请君入瓮”，抓住学生思维上的漏洞，设置一些小圈套，让学生不经意间就犯了错，随后再通过引导学生自查纠正找到错误本源，加深学生对知识的印象，真正做到透彻理解.例如为了帮助学生真正掌握双曲线的概念，笔者给学生出了这样一道题：到点（1，2）和（3，2）的距离之差分别为1和2的点所构成的轨迹是什么图形？大多数学生不假思索地回答是双曲线，当笔者告诉他们这个答案不正确时，他们还一头雾水，于是我引导学生重新来审视双曲线的概念，这时他们才恍然大悟，原来是忽略了概念中括号里的几个小字.笔者仅用一个例子，就将学生最容易犯错的地方揪了出来，效果比反复强调要好得多.
总之，“以人为本”是新课改的核心理念，也是高中数学教学的指导思想，面对新课程，教师要充分理解新课程的要求，认真组织教学内容，充分体现数学本身的特点和价值，要树立新形象，把握新方法，适应新课程.只有这样，才能与新课程同行，体现以人为本，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界，为学生的终身发展奠定基础.