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親其师，信其道.情感是人的认识活动中的必然因素，并对人的认识过程起能动作用.没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求.经过多年的数学教学，实践证明，在高中数学教学中，充分重视情感教育，是提高教学质量的有效手段.
一、知情结合，确定目标
数学教学不仅要重视知识方面的传授，还要重视学习方法、思想品质和审美情趣等情感的教育.苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.”可见，重视情感教育是多么的重要.
充分地挖掘教材中的情感教育因素.一切能使学生得到美感和快乐的东西，都具有神奇的教育力量.高中数学知识所特有的结构、层次、形式、方法、过程所蕴含的丰富的逻辑美、科学美，数学知识高度的系统性及其之间内在联系的巧妙性，解决问题时推理的严密性，解题思路的丰富性和简洁性，都是其他学科所望尘莫及的.这就要求我们教师在备课时要依据教学内容和学生的认知规律，充分地挖掘数学知识本身所包含的道德感、理智感、美感等情感教育因素，把认识目标和情感目标并重，有利于教师在课堂教学中把情感教育既作为教育手段，又作为教育目的.
重视情感信息在教学中的双向交流.课堂教学中，教师与学生不仅有语言交流和行为交流，还有情感交流.这就要求教师用良好的情绪与积极的情感表现如语言、动作、神态等去感染学生，把信任和关心、鼓励等情感因素融合在教学中，以此让学生受到鼓舞和激励，使他们学习数学的情感也兴奋和调动起来，在无拘无束、轻松愉快的状态中主动地探究新知、学习数学知识.同时，这种积极的渴求知识的心态，也会给教师带来更大的希望和愉快.这样一来，教师乐教，学生乐学，能极大地提高课堂教学的效果.
二、培养兴趣，激发情感
高中学生的情感是很容易激发的，学生积极的情感成为认知的内驱力.首先，教师要注意每节课的导入，巧妙地为学生创设一个愉快轻松的学习环境，根据教材内容创设问题情境，让学生在愉快的心情中迈进知识的殿堂.其次，要善于抓住教学环节中的一切机会，使学生在求知过程中始终保持旺盛的兴趣，以趣促学，并使学生由直接兴趣转化为间接兴趣，产生一种求知的内在需要，唤起学生学习数学的内在情感.
三、改革教法，调动情感
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.”
加强直观教学.直观教学由于同时使学生有视、听等多种感觉，往往记忆深刻.因而，对抽象的知识，如概念、定理、性质等要借助实物、图片等教具、学具的演示与操作帮助学生理解，特别是高中立体几何中应充分注意这一点.同时，教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动.
掀起教学高潮.平铺直叙的教学易使学生分散注意力，产生厌倦的情绪，因此，每节课教师要设计2~3个高潮.在教学中教师要善于捕捉高潮的引发点，并巧妙地推波助澜，不失时机地掀起情感与认识的高潮，不断地将积极的情感内化为学习的动力，使学生学习的积极性持久不衰.
强化成功激励.在课堂教学中教师应努力创造让学生快乐地获取成功的机会，并使学生尽情体验成功的快乐，使学生的学习进入“快乐——成功——再快乐——再成功”的良性循环，让他们生情、动情，并利用情感动力主动完成学习目标.
采用电教手段.在课堂教学中，教师科学合理地使用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，使无声变有声，使无形变有形，能增强学生的情感认识，激发学生学习的积极性和思维的敏捷性，还可以使整个教学过程生动活泼、有声有色，充满着探究的情趣，最终达到知与情并举的教学目标.
四、加强反馈，沟通情感
反馈的情感效能与认识的情感效能是互相联系的.教师在课堂教学中要善于发现学生的种种情绪反应，迅速地运用手势、语言、眼神、提问等手段及时调控，使学生朝着预定的目标前进.同时，还要注意使学生情感的发展随着认知的发展而不断深化，通过认知的矛盾冲突以及获得成功的欣喜调动和激励学生的情感体验.
树立学习的自信心.中、差学生因诸多原因而失去学习的兴趣，要想变“要我学”为“我要学”，关键在于要满足他们的成就感，使他们获得成功的愉快的学习体验，从而树立自信心.课堂教学中，教师要选择一些易于理解、易于回答的问题，提高他们解答问题的正确率，当他们答对时，要及时表扬，抓住时机让他们获得学习上成功的情感体验，进而产生学习数学的浓厚兴趣.
给予积极的情感评价.在学习过程中，学生往往非常重视自己的参与和劳动是否得到老师的肯定和认可.因此，教师要抓住这一心理，充分地利用评价手段及时调动学生的情感，一方面要及时表扬，正面激励；另一方面要让学生有台阶下，给他们热情的期待，让他们信心百倍地获得成功.
五、开展活动，深化情感
情感教育，课堂教学是关键，课后开展数学第二课堂活动也是一个重要途径.教师要有计划地展开数学的提优补差、社会调查、室外实践操作，通过故事会、数学竞赛、能力抽测、趣味数学和学习评比等有益的活动拓宽思路，启发思维，陶冶情操，发展特长，提高能力.让学生在丰富多彩的教学活动中将情感体验逐步内化为高层次的情感品质.
综上所述，在高中数学教学中，只有充分挖掘教材中的情感教育因素，坚持知情结合，创设情感教育的情境，让学生充分感受丰富的情感体验，并利用情感的积极的能动作用，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动热情，才能使学生的情知素质得到和谐发展，使学生的数学能力得到全面提高.
一、知情结合，确定目标
数学教学不仅要重视知识方面的传授，还要重视学习方法、思想品质和审美情趣等情感的教育.苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上.”可见，重视情感教育是多么的重要.
充分地挖掘教材中的情感教育因素.一切能使学生得到美感和快乐的东西，都具有神奇的教育力量.高中数学知识所特有的结构、层次、形式、方法、过程所蕴含的丰富的逻辑美、科学美，数学知识高度的系统性及其之间内在联系的巧妙性，解决问题时推理的严密性，解题思路的丰富性和简洁性，都是其他学科所望尘莫及的.这就要求我们教师在备课时要依据教学内容和学生的认知规律，充分地挖掘数学知识本身所包含的道德感、理智感、美感等情感教育因素，把认识目标和情感目标并重，有利于教师在课堂教学中把情感教育既作为教育手段，又作为教育目的.
重视情感信息在教学中的双向交流.课堂教学中，教师与学生不仅有语言交流和行为交流，还有情感交流.这就要求教师用良好的情绪与积极的情感表现如语言、动作、神态等去感染学生，把信任和关心、鼓励等情感因素融合在教学中，以此让学生受到鼓舞和激励，使他们学习数学的情感也兴奋和调动起来，在无拘无束、轻松愉快的状态中主动地探究新知、学习数学知识.同时，这种积极的渴求知识的心态，也会给教师带来更大的希望和愉快.这样一来，教师乐教，学生乐学，能极大地提高课堂教学的效果.
二、培养兴趣，激发情感
高中学生的情感是很容易激发的，学生积极的情感成为认知的内驱力.首先，教师要注意每节课的导入，巧妙地为学生创设一个愉快轻松的学习环境，根据教材内容创设问题情境，让学生在愉快的心情中迈进知识的殿堂.其次，要善于抓住教学环节中的一切机会，使学生在求知过程中始终保持旺盛的兴趣，以趣促学，并使学生由直接兴趣转化为间接兴趣，产生一种求知的内在需要，唤起学生学习数学的内在情感.
三、改革教法，调动情感
在课堂教学中，教师可以有目的地为课堂创设理智、情感并存的情境，激发学生自觉、愉快的学习动机，使学生既加深对知识的理解又获得情感上的自我教育.赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用.”
加强直观教学.直观教学由于同时使学生有视、听等多种感觉，往往记忆深刻.因而，对抽象的知识，如概念、定理、性质等要借助实物、图片等教具、学具的演示与操作帮助学生理解，特别是高中立体几何中应充分注意这一点.同时，教师以亲切幽默、富有启发性的语言把学生带入到学习的情境中，使学生学得轻松、主动.
掀起教学高潮.平铺直叙的教学易使学生分散注意力，产生厌倦的情绪，因此，每节课教师要设计2~3个高潮.在教学中教师要善于捕捉高潮的引发点，并巧妙地推波助澜，不失时机地掀起情感与认识的高潮，不断地将积极的情感内化为学习的动力，使学生学习的积极性持久不衰.
强化成功激励.在课堂教学中教师应努力创造让学生快乐地获取成功的机会，并使学生尽情体验成功的快乐，使学生的学习进入“快乐——成功——再快乐——再成功”的良性循环，让他们生情、动情，并利用情感动力主动完成学习目标.
采用电教手段.在课堂教学中，教师科学合理地使用多媒体辅助教学手段，化静为动，化抽象为具体，使无声变有声，使无形变有形，能增强学生的情感认识，激发学生学习的积极性和思维的敏捷性，还可以使整个教学过程生动活泼、有声有色，充满着探究的情趣，最终达到知与情并举的教学目标.
四、加强反馈，沟通情感
反馈的情感效能与认识的情感效能是互相联系的.教师在课堂教学中要善于发现学生的种种情绪反应，迅速地运用手势、语言、眼神、提问等手段及时调控，使学生朝着预定的目标前进.同时，还要注意使学生情感的发展随着认知的发展而不断深化，通过认知的矛盾冲突以及获得成功的欣喜调动和激励学生的情感体验.
树立学习的自信心.中、差学生因诸多原因而失去学习的兴趣，要想变“要我学”为“我要学”，关键在于要满足他们的成就感，使他们获得成功的愉快的学习体验，从而树立自信心.课堂教学中，教师要选择一些易于理解、易于回答的问题，提高他们解答问题的正确率，当他们答对时，要及时表扬，抓住时机让他们获得学习上成功的情感体验，进而产生学习数学的浓厚兴趣.
给予积极的情感评价.在学习过程中，学生往往非常重视自己的参与和劳动是否得到老师的肯定和认可.因此，教师要抓住这一心理，充分地利用评价手段及时调动学生的情感，一方面要及时表扬，正面激励；另一方面要让学生有台阶下，给他们热情的期待，让他们信心百倍地获得成功.
五、开展活动，深化情感
情感教育，课堂教学是关键，课后开展数学第二课堂活动也是一个重要途径.教师要有计划地展开数学的提优补差、社会调查、室外实践操作，通过故事会、数学竞赛、能力抽测、趣味数学和学习评比等有益的活动拓宽思路，启发思维，陶冶情操，发展特长，提高能力.让学生在丰富多彩的教学活动中将情感体验逐步内化为高层次的情感品质.
综上所述，在高中数学教学中，只有充分挖掘教材中的情感教育因素，坚持知情结合，创设情感教育的情境，让学生充分感受丰富的情感体验，并利用情感的积极的能动作用，培养学生学习数学的兴趣，调动他们学习的主动热情，才能使学生的情知素质得到和谐发展，使学生的数学能力得到全面提高.