“兴趣是最好的老师。”一名优秀的教师，首先要培养学生的学习兴趣，才能在课堂教学中更好地引导学生发挥其主体地位。学习一旦失去动力，所谓“学习”即变为机械式的被动接受，学生难学，教师难教，教学双方均苦不堪言。要激起学生的学习动力，就要求教师首先要善于观察生活，从点滴做起，激发学生的学习兴趣。下面谈谈我的几点做法。
　　一、用幽默的语言来感染人
　　一节课仅仅40分钟，可对于一个14岁左右的中学生，尤其是对“学困”生来说，是非常漫长的。如果能在课堂中用“笑”来作“调料”，这样的课堂就不再枯燥无味，学生也会对学习感兴趣。例如，在教学“光的色散”时，一开始课堂气氛有些沉闷，我也故意装作不高兴的样子，提高音量说：“下面我将给你们一点颜色看看！”学生以为我发火了，他们的注意力提高了，但却莫名其妙地看到我走出教室，到走廊那里，拿出一个事先准备好的仪器，把光反射进教室，洁白的墙壁上立即出现美丽的七色光谱。课堂的气氛一下子活跃了起来，因为他们看到了最清晰、最美丽的光，同时也感受到“给你点颜色看看”背后的真正含义。
　　此后，时常有学生问我：“老师，你是不是又准备给我们一点颜色看看呀？”这说明了幽默的语言可以感染人，可以拉近师生之间的距离，甚至于他们也不把我这个教导主任“放在眼里”了。
　　二、用生动的故事吸引人
　　物理是一门自然科学，注重实际的应用。书中的故事能吸引人，实际生活中的故事更能打动人。例如，教学“惯性知识的应用”时，我讲述了一个自己亲身经历的故事：本校的一名文科老师，有一天回老家，他的母亲给了他一篮子的熟鸡蛋，而他的妻子在街上也买了几斤鸡蛋回来。夫妻俩晚上打球回来时惊呆了，所有的鸡蛋全混在一起了，分不清哪个是生的，哪个是熟的。原来是他不到4岁的女儿见家里有那么多的鸡蛋，就都拿出来玩了。这位老师家中的冰箱无法用。这么多鸡蛋他一家人也吃不完，怎么办呢？这位老师非常焦虑，最后他找到了我，他认为物理老师可能有办法。于是，我告诉他如此这般这般。大概半个小时后，这位老师打电话给我，十分兴奋地说：“林老师，太感谢你了，你的方法真灵！我照做了，拿几个来试了，百分之百的正确！学物理真的太有用了，你太伟大了！”我笑着说：“不是我伟大，而是物理伟大，是知识伟大！”学生正想问“老师，你说了些什么”时，我拿出准备好的两个鸡蛋，一生一熟，问：“同学们，你们知道在不砸烂鸡蛋的情况下怎么辨别它们的生熟吗？”学生纷纷发表意见，有人说看颜色，有人说称重量，有人说闻气味，有人说摇一下同时听它的声音……我说：“你们的观点其实都没有办法分辨出来！”“那位老师怎么做的呢？”学生有些迫不及待了。我说：“让鸡蛋在桌面上转动几圈，用手压一下，迅速放开，若鸡蛋立即停下，则此蛋是熟的，若鸡蛋还继续转动，则说明此蛋是生的。”我让来几名学生演示，果然是老师说的两种情况，再一敲，生熟即见分晓。学生们佩服得五体投地！“为什么会这样呢？”学生有点迫不及待地问。此后，学生个个全神贯注地听我解释其中的理由。
　　由此可见，枯燥乏味的理论令人难以理解，但在有趣的故事的牵引下，枯燥立即变有趣。
　　三、用有趣的实验“诱惑”人
　　学习物理就得勤于动手做实验。我注重从日常生活用品中寻找一些东西来做实验，这样学生就会感到物理就在身边，倍感亲切，也增强了他们的动手能力。如在学习大气压的存在时，常会提及这样的实验：一满杯水上放一张普通的纸，把杯子倒过来，纸和水都不掉落下来，这个实验在有些版本的教材中没有。于是，我演示给学生看，学生看到魔术般的表演也跃跃欲试，我告诉他们，就这么简单的仪器，很容易做，在家里随时可以完成。
　　为了激发学生的学习兴趣，我补充一个课本上没有过的演示实验：用打火机给一个气球点火，“啪”的一声，气球爆炸了；把水装入另一个气球中，同样用火烤，但气球没有爆炸，再烤，依然故我。可这个过程却吓坏了附近的女生，她们用手捂起头来。我告诉她们，“没事的，有危险的东西我们不会在教室里做的。”这时，一些同学才在指缝中露出眼珠，继续观察，直到确定气球安然无恙为止。可見，实验对学生具有多大的诱惑力！
　　农村中学生胆子不是很大，某个班的学生更是如此。在一次课上，要演示鸡蛋在不同密度的水中浮力不同的实验，我叫了几次却没有学生敢上讲台来演示。最终，班长和学习委员同时上来做了实验。在他们做实验时，我对其他同学说：“看看我们的班干部，他们敢于带头，上来‘玩蛋’，精神可佳！为什么刚才没人敢主动上来呢？原来你们是怕上来‘玩蛋’了，学习物理就需要有这种敢于‘玩蛋’的精神！”学生们哄堂大笑，有趣的实验加上幽默的语言使沉闷、尴尬的气氛烟消云散。
　　以上仅仅是我在近十年的教学生涯中的一些所见所闻。“教学有法，但无定法，贵在得法”，只要做个有心人，善于发现生活中的点点滴滴，就能很好地激发学生的学习兴趣，你就会感到“教”得开心，学生也会“学”得快乐。
　　（责任编辑黄春香）