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摘 要： 很多学生认为学思想品德太苦太累太枯燥，如何使学生喜欢思品课，增强教学效果？本文结合思想品德课的特点和初中生的年龄特征，从创设情境，打破成规，落实三维目标的统一和转变教学方法三个方面着手，阐述如何开展思想品德课堂教学。
关键词： 新课改 初中思想品德教学 教学感悟
新课标实施已经多年，许多思品课教师难以达到要求，使人无所适从，但矛盾是普遍存在的。特别是中考政治学科推行开卷考试，试题趋向开放性试题后，很多学生的认识中存在误区，如：开卷考试不复习；开卷考试不用记忆；翻翻书就可找到；试题容易；试题要求高、难度大；开放试题答案不唯一，多抄几段就行了，等等，由此产生的问题不容忽视。在实施新的课程标准，在当前课程改革和评价改革的新形势下，师生都要转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自各方面的挑战。
1.创设问题情境，鼓励学生打破成规
教育家布鲁纳认为：“在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”教师要创设问题情境，启发学生自主发现问题、提出问题，然后引导学生共同解决问题。要允许学生在回答问题时互相争辩，充分发表自己的见解，并组织学生小组讨论，然后推荐小组代表进行回答、交流，培养学生与他人合作的精神。在讨论过程中，教师要打破学生的定势思维，充分挖掘学生的智慧和潜能，引导学生敢于突破成规，不唯书、不唯师，不满足现成的答案，鼓勵学生探索、创新。正如我国著名科学家钱三强所说：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢创。”例如在讲改革开放是强国之路时，学生展开激烈的争论，主要形成两种观点。一种观点认为：改革开放以来，我国的经济建设取得巨大成就，人民生活水平大大提高，总体上达到小康水平，综合国力大大增强，我国在国际的地位大大提高，这一切都归功于改革开放。另一种观点认为：自改革开放以来，贫富差距、城乡差距、区域差距出现了并且越来越大，市场经济中也出现了制售假冒伪劣商品，在意识形态领域享乐主义、拜金主义、奢侈、腐化等丑恶现象也出现了，这一切罪恶也都源于改革开放，真是成也改革开放，败也改革开放。在激烈的讨论和争论中，学生对课本知识有了更新的认识和更深的理解，从而培养了勇于探索、敢于创新的独创精神。出任英国诺丁汉大学校长的中国物理学家杨家福说得好：“不要把学生的脑袋拿来填知识，而应把它当做被点燃的火种，教师的角色就是点火种的人。”应让学生在教师的引导和点拨下学会学习、学会探究，学会质疑，学会批判，成为学习的主人。学生失去的只是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的却是思维放飞后的创新和喜悦，真可谓“星星之火，可以燎原”。
2.稳扎稳打，稳中求新，落实三维目标
目前初中思想品德课的现状是新课标、新教材、老考法。我们在积极探索新教法、活动方式的同时，更要把重点放在三维目标的统一上，特别是知识目标一定要适时落实到位。因此我们必须处理好这个矛盾：新课标把情感、态度价值观放在第一位，能力其次，最后才是知识。而无论期末考试还是中考，都要考，而且是闭卷。情感怎么考？没法考。目前，我们对教师教学成果的考核还是用学生的成绩衡量，所以从实际考试来看，还是落实到对课本知识的理解和运用上。虽然注重课堂改革，课堂教学形式多样，放手让学生活动，联系时事新闻、多媒体运用等，但往往容易忽视对课本知识的把握或者可以说没有足够时间去把握。而只注重知识目标，教学将失去吸引力，学生丧失兴趣。我们一定要把握好课堂思想性与实用性的统一。一方面要积极探索，适应新课标要求，另一方面要落实知识目标，应对考试。
3.加强师生交往，转变教学方法
目前，从考试分值的角度说，该门课程是“小课”，每周两节课，按传统方式精打细算安排时间，学新课的问题能解决，但考试、考核的效果不是很理想。因此，我们必须丰富师生交往形式，重过程，以过程为主线，巧妙将研究性学习引入课堂，利用多媒体，充分发挥多向交往的功效。如：可以充分发挥学生课前准备的作用，让他们课前预习，学会收集资料等，创设情境，适当地让学生执教。在这一过程中教师要尽力为他们提供方便，也可以加强交往，共同讨论。此时，他们觉得自己将可能像老师那样为同学们上课，就会更认真地做好预习、分析教材的工作。这些工作做细做好了，在潜移默化之中就可以影响他们的思想、行为，进而实现该门功课的目标。在教学过程中，我们可以适当地引入小组学习、大组讨论，增加些活动，也可以把一些教学任务渗透到班会活动中。这样，学生的兴趣、爱好、态度和思维能力、判断力、表现力、组织能力等都会增强，提高学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质，扩大学生的自主活动空间，增强师生交往的多维性。
总之，无论过去、现在还是将来，中学思想品德课的教学内容始终是决定和表现人们的信念、信仰及价值观的核心。在所有学科中，中学思想品德课是学校德育的主阵地，要有效地发挥德育功能，关键在于变革及创新。唯有这样，思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。
参考文献：
[1]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]孙小娟，任一鸣.示范课精选与小课题研究.太原：山西教育音像出版社.
关键词： 新课改 初中思想品德教学 教学感悟
新课标实施已经多年，许多思品课教师难以达到要求，使人无所适从，但矛盾是普遍存在的。特别是中考政治学科推行开卷考试，试题趋向开放性试题后，很多学生的认识中存在误区，如：开卷考试不复习；开卷考试不用记忆；翻翻书就可找到；试题容易；试题要求高、难度大；开放试题答案不唯一，多抄几段就行了，等等，由此产生的问题不容忽视。在实施新的课程标准，在当前课程改革和评价改革的新形势下，师生都要转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自各方面的挑战。
1.创设问题情境，鼓励学生打破成规
教育家布鲁纳认为：“在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”教师要创设问题情境，启发学生自主发现问题、提出问题，然后引导学生共同解决问题。要允许学生在回答问题时互相争辩，充分发表自己的见解，并组织学生小组讨论，然后推荐小组代表进行回答、交流，培养学生与他人合作的精神。在讨论过程中，教师要打破学生的定势思维，充分挖掘学生的智慧和潜能，引导学生敢于突破成规，不唯书、不唯师，不满足现成的答案，鼓勵学生探索、创新。正如我国著名科学家钱三强所说：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢创。”例如在讲改革开放是强国之路时，学生展开激烈的争论，主要形成两种观点。一种观点认为：改革开放以来，我国的经济建设取得巨大成就，人民生活水平大大提高，总体上达到小康水平，综合国力大大增强，我国在国际的地位大大提高，这一切都归功于改革开放。另一种观点认为：自改革开放以来，贫富差距、城乡差距、区域差距出现了并且越来越大，市场经济中也出现了制售假冒伪劣商品，在意识形态领域享乐主义、拜金主义、奢侈、腐化等丑恶现象也出现了，这一切罪恶也都源于改革开放，真是成也改革开放，败也改革开放。在激烈的讨论和争论中，学生对课本知识有了更新的认识和更深的理解，从而培养了勇于探索、敢于创新的独创精神。出任英国诺丁汉大学校长的中国物理学家杨家福说得好：“不要把学生的脑袋拿来填知识，而应把它当做被点燃的火种，教师的角色就是点火种的人。”应让学生在教师的引导和点拨下学会学习、学会探究，学会质疑，学会批判，成为学习的主人。学生失去的只是依葫芦画瓢般的墨守成规，收获的却是思维放飞后的创新和喜悦，真可谓“星星之火，可以燎原”。
2.稳扎稳打，稳中求新，落实三维目标
目前初中思想品德课的现状是新课标、新教材、老考法。我们在积极探索新教法、活动方式的同时，更要把重点放在三维目标的统一上，特别是知识目标一定要适时落实到位。因此我们必须处理好这个矛盾：新课标把情感、态度价值观放在第一位，能力其次，最后才是知识。而无论期末考试还是中考，都要考，而且是闭卷。情感怎么考？没法考。目前，我们对教师教学成果的考核还是用学生的成绩衡量，所以从实际考试来看，还是落实到对课本知识的理解和运用上。虽然注重课堂改革，课堂教学形式多样，放手让学生活动，联系时事新闻、多媒体运用等，但往往容易忽视对课本知识的把握或者可以说没有足够时间去把握。而只注重知识目标，教学将失去吸引力，学生丧失兴趣。我们一定要把握好课堂思想性与实用性的统一。一方面要积极探索，适应新课标要求，另一方面要落实知识目标，应对考试。
3.加强师生交往，转变教学方法
目前，从考试分值的角度说，该门课程是“小课”，每周两节课，按传统方式精打细算安排时间，学新课的问题能解决，但考试、考核的效果不是很理想。因此，我们必须丰富师生交往形式，重过程，以过程为主线，巧妙将研究性学习引入课堂，利用多媒体，充分发挥多向交往的功效。如：可以充分发挥学生课前准备的作用，让他们课前预习，学会收集资料等，创设情境，适当地让学生执教。在这一过程中教师要尽力为他们提供方便，也可以加强交往，共同讨论。此时，他们觉得自己将可能像老师那样为同学们上课，就会更认真地做好预习、分析教材的工作。这些工作做细做好了，在潜移默化之中就可以影响他们的思想、行为，进而实现该门功课的目标。在教学过程中，我们可以适当地引入小组学习、大组讨论，增加些活动，也可以把一些教学任务渗透到班会活动中。这样，学生的兴趣、爱好、态度和思维能力、判断力、表现力、组织能力等都会增强，提高学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质，扩大学生的自主活动空间，增强师生交往的多维性。
总之，无论过去、现在还是将来，中学思想品德课的教学内容始终是决定和表现人们的信念、信仰及价值观的核心。在所有学科中，中学思想品德课是学校德育的主阵地，要有效地发挥德育功能，关键在于变革及创新。唯有这样，思想品德课才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科功能。
参考文献：
[1]楼江红.初中思想品德教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]孙小娟，任一鸣.示范课精选与小课题研究.太原：山西教育音像出版社.