随着课改的深化推进，“读写结合”已逐步成为语文课堂教学的主旋律。通过阅读指导写作，通过写作巩固阅读，这能实现语文的人文性与工具性的和谐统一，更能促使学生在阅读与写作中提升语文素养。
　　 一、从中心出发，理清写作的“线”
　　 一篇文章总是要围绕一个中心来进行描写、叙事或议论的，这个中心便是文章的主旨，也就是文章的灵魂所在。教师教学一篇文章，首先要做的便是引领学生去找准文章中心，然后从中心出发进一步理清作者写作的“线”，即文章的结构布局、层次脉络。例如：文章是从哪几个方面来突出中心，又是按照怎样的顺序来进行阐述等。只有紧扣住文章中心，安排好文章布局，学生在作文时才不至于言无章法、偏离主题。
　　 《赶海》（《语文》人教版小学三年下册）这篇课文主要写了“我”和舅舅去赶海的趣事。因此，笔者确定了本文的其中一个教学目标为引导学生充分感悟“我”赶海的乐趣。上课伊始，笔者便问学生：“‘我’和舅舅赶海的过程给你留下了怎样的印象？”在孩子们各抒己见后，笔者便从这个中心出发带着孩子们一起去理清作者写作的“线”。笔者通过提问“快速浏览课文，找一找文章的哪一段让你觉得最有趣”，从而引领学生找到了文章的写作重点——“我”和舅舅赶海的经过。紧接着，笔者又追问：“文章的第二、第四自然段又分别向我们介绍了什么呢？”在这个问题的启发下，学生们便理清了文章的脉络：文章第二、三、四自然段按照事情发展的顺序分别介绍了“我”赶海前、赶海时和赶海结束后的情景，其中重点描写了赶海的经过。
　　 通过这样逐层递进的提问、引导，文章的层次脉络便顺理成章在学生脑海中清晰呈现。在潜移默化中，他们自会明白：作文需要紧扣中心，需要脉络清晰。意会这点对他们的写作无疑是有帮助的。
　　 二、以重点段深入，找准写作的“点”
　　 要结合一篇课文进行写作训练，教师首先必须要找准一个写作的“训练点”。这个训练点的确定要因课文内容而定，不同的课文会有不同的训练点，甚至同一篇课文也可以有不同的训练点可选择。例如：写景的文章既可以选择将“学会按一定顺序来观察、描写景物”作为训练点，也可以将“学会将一处景物观察细致、描写具体”作为训练点。要想找准文本的写作训练点，其中一个较为便捷的途径便是关注文章的重点段落并仔细研读，在重点段落中挖掘、确立本课的写作训练点。
　　 以《赶海》为例，本文的一个重点段落便是写“我”和舅舅赶海经过的第三自然段。这一段通过对“我”抓海星、捉螃蟹、捏大虾这三件趣事的描述，充分展现出了赶海的无穷乐趣，很好地突出了前面所概括的文章主旨——体现一个“趣”字。由此，笔者确立了本课的写作训练点就是：学会将一个场面写得有趣、写得生动。
　　 笔者带领学生在品读这三件趣事的过程中，重点引导学生去揣摩作者是怎样将整个赶海的过程写得有趣的，去感知作者在写三件事时所采取的不同表现手法，从不同的角度、运用多种方式让学生领会到作者写作的用心之处和巧妙所在，从而逐步掌握写作的技巧。像这样借助重点段落进行深入挖掘，便容易找准写作的训练点。如此目标明确、针对性强的写作训练才是扎实有效的。
　　 三、向生活实际延伸，拓宽写作的“面”
　　 语文课堂中的读写训练不能仅仅局限于课文内容，而应向学生的生活实际拓展，拓宽写作的“面”。课文仅仅是学生从中了解写作知识、习得写作技能的一种媒介和载体，它可以是学生写作的灵感来源，也可以是写作的模仿对象，但却不能成为学生想象和写作的限制与禁锢。写作方法、写作技能可以从课文中获取，但写作的内容最好要能来自学生的生活。从学生的衣食住行中去提取，在学生的亲身经历中来发掘，写学生喜闻乐见的内容，只有这样，写作才能真正拨动学生的心弦，学生才能写出自己要说的话，写出他们的真挚情感。
　　 在确定了《赶海》一课的写作训练点为“学会将一个场面写得有趣、写得生动”后，笔者便开始思考：到底安排一个怎样的场面让学生去练写呢？这个场面必须是学生所熟悉、所喜欢的，而且是要让学生乐于写、易于写的。于是，为了让学生有更加切身、强烈的体验和感受，还专门带领孩子们到操场上了一堂体育活动课。笔者安排了几个主要的游戏：传球接力、换物赛跑以及老鹰捉小鸡等，同时特地布置了活动的任务：要注意观察游戏时其他同学的表情、动作。后来，在写作训练时又进一步提出了写作要求：①选择体育活动中一个有趣的场面描写下来;②要抓住人物的动作、神态，也可用上打比方的手法，力求把场面写得有趣。这样，写作目标便更加明确了。写好后，再进行组内交流和集体点评，使之更加内化本课的训练目标。
　　 读是为了写，写是为了用。只有将读与写有机结合起来，才能使语文课堂教学既贴近生活，又贴近儿童。◆（作者单位：江苏省南通市如东县马塘小学）
　　 □责任编辑：范宏芳