陶行知先生说：教师的责任不在于教，而在于教学生学。新小学数学课程标准要求要加强教师对学生的自学引导，并不断提高学生自学能力。这是当前组织教育小学数学教学活动的主要依据，也是反映教育思想和教育观念的集中体现。自学作为一种自主、探究、发散式的学习方法，可以使学生更能掌握和理解数学的内涵。因此，研究运用“三步法”提高小学生数学自学能力具有十分重要的现实意义。鉴于此，本人在实际教学中探索应用“引导、指导、督导”三步法，有效地激发了学生自学兴趣，培养和提高了学生的自主学习能力。
　　第一步：积极开展学生自学引导
　　比如在教学巧求周长问题时，教师先让学生谈谈对于周长的初步认识。教师在导出课题“巧求周长”后问：“看到这个题目你们谈谈对这个课题的认识。”“今天就是研究用巧妙的方法来求出一个图形的周长”接着老师又紧追问“那你是怎样理解‘周长’这两个字？“围成这个图形一周的长。”这时老师让学生找找自己身边的图形并说说这些图形的周长是指什么？在学生饶有兴趣的交流过程中学生已经能从主观上对周长有了一定的认识。教师这时再依次展示日常图形和一些特殊图形让学生上来划出这些图形的周长。在此基础上教师再出示各种几何图形的周长，告诉他们一些数据让学生自己去求周长。这样合理引导学生达到预期的自学目标。在自学中，告诉学生应该在什么时间在课本上标记知识要点，领会主题思想和作者创作意图，分哪些段落，记哪些笔记，领会该记哪些知识要领，引导学生多问“为什么？”、多想结论“怎么来？”，学生形成一定的自学能力。再如，在教学《三角形的面积计算》时，一边和同学们自学，一边引导学生思考，用什么方法推导三角形的面积计算公式？三角形的面积与长方形、正方形等有什么关系？在生活中有哪些方面可以运用到三角形面积计算、如何计算？不断启发和开拓学生的自学思路。同时，要注意在引导学生自学过程中，可以通过故事引入法、实践引入法等方法，通过大量的生动活泼、深入浅出的教学手段，不断激发学生的学习兴趣，以达到推动自学的效果。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。
　　第二步：加强学生自学合作指导
　　既可以是一个学生单独进行自学，也可以是以兴趣小组等方式进行合作自学，通过合作交流、互相补充达到相互促进、共同提高的目的。在实际教学中，鉴于学生放学后在家单独自学的特性，教师应该在课堂上多创设合作的机会，推动学生开展相互性的自学。如教师根据班级情况，可以适时引导学生建立多个合作小组，既可以组成“四人小组”，也可以建立若干个“六人或七人小组”，以便于学生进行合作、讨论。通过在课堂上的有意识地强化“小组”的集体荣誉感，形成良好的团结互助、互帮互促、共同提高的热烈氛围。学生在你追我赶、互不相让中达到了提高学习的效果。要放手让学生自主学习，给学生一个自由作主的自学时间和空间，让学生充分体验自主学习过程，在增强学生的学习兴趣和自信心的同时，提高学生学习效率。
　　第三步：适时开展学生自学督导
　　学生在自学中，往往是走马观花，拿起课本一览而过，搞不懂弄不透，只是为了自学而自学，达不到自学的效果。在这种情况下，教师随机开展一些自学情况的督导，在点醒学生自学不到位的同时，也可以教会学生自学方法，提高学生自学的针对性和实效性。如可以采取追问法，在讲述《三角形的面积计算》一课时，在正常的课本授课后，不是随机结束、布置作业，而是追问几个相关问题，为什么三角形的公式要突出高和低？三角形是不是都能拼成长方形或正方形吗？引导学生思考和探讨交流。还可以采取在疑难地方引问，当学生的思维发生梗阻、想答而答不出题目时，通过教师的一句提示性语言，往往能使学生产生眼前一亮的感觉，从而使学生对本堂课的自学内容有了更深入的理解。