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【摘 要】正所谓授之以鱼不如授之以渔，新课标提出的：“一切为了孩子们的终身发展”“学会学习”成为新时期教学的主旋律，课堂教学必须着眼于人的可持续性发展，引导学生自主探究知识，从而让他们懂得怎样学习，怎样在获取知识的过程中获取知识。下面是本人在教学过程中的一些实践经验，供大家一块探讨。
【关键词】初中历史与社会；自主探究；教学方法
在历史教学的过程中，学生会以为历史离我们现实生活很遥远，有一种很神秘的感觉。其实教师在备课的过程中，发现历史知识和现实生活还是有着千丝万缕的关系的，历史和现实生活有着很多相似之处。所以说要消除学生们对历史的距离感，神秘感，让学生们感觉历史就在我们身边。
一、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的驱动力
结合学生的生活实际进行课堂教学，是提高学生学习兴趣与动力的有效方法，例如我在讲授七年级【上册】《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合农村学生的实际情况，提出了和他们现实生活密切相关的问题，铁制工具和木制工具、石制工具相比，优势在哪里？因为在农村，他们对锄头镰刀等生产工具都很熟悉，所以在课堂的讨论中，学生们积极发言，勤于思考，在教师的引导下，得出 了铁制工具的使用，提高了劳动效能，引发了社会形态的变革。又根据了当前的生活，大型机械在农村的应用，劳动效力进一步提高，说明了社会生产力是在不断的发展的。这样不大提高了教学质量，也大大增强了学生的思维能力。
调动起来学生们的积极性，还要使他们的学习兴趣保持长久，教师根据学生在课堂上注意力的集中程度，时刻调整自己的教学方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生们的内在潜力。在教学过程中，要不断的鼓励和激励学生，教师的赞赏激励之语，也是培养学生学习兴趣的催化剂。在历史教学中，凡是有争议的问题，提倡仁者见仁智者见智，学生有自己独到的见解，只要不是偏差太大，就应视为正确，加以鼓励。即使是偏差太大，也应鼓励他探究历史的精神。这样有利于培养他们自主探究，提高他们自己解决问题的能力。
二、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”原来填鸭式教学早已不适应现在的教学，教师应该教会学生用自己的头脑来获取知识。联合国教科文组织发展教育委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》的报告中说：”随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少的治理与递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在教学过程中，我注重学法的指导。
例如在教学八年级【上】《鸦片战争》中，用简明扼要的语言，精炼的加以总结。如：根据《南京条约》内容概括为割地、赔款、开埠、议税。根据《马关条约》的内容概括为辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂。这样非常方便学生的记忆和掌握。我还让学生在地图上观察历朝疆域的变化，从民族大融合元朝辽阔的疆域，到清朝前期一千三百万平方公里的国土，再到现在九百六十万平方公里的面积，由于清政府腐败无能，丧失了三百多万平方公里的土地，以及台湾、香港、澳门。台湾二战胜利后得以回归，香港、澳门由于近年来祖国的强盛，分别于1997.7.1日和1999.12.29日回归祖国。由此得出了中国近代百年历史验证的两句话“落后就要挨打”“没有共产党就没有新中国”。这样就让学生对各历史阶段的重大历史事件有一个深刻的理解。
三、生生、师生互动，为学生提供自主合作研究型的舞台
在教学过程中，师生、生生交流互动，提倡一种小组交流合作学习模式，这样就充分体现了学生的主体性和自主性，更有利开展探究学习。在教学八年级上第七课《维新变法运动》时，我把学生分成两组，搜集材料进行辩论，辩论的主题是谭嗣同在变法失败后，是应该留下，杀身成仁；还是应该走，留得青山在，不愁没柴烧。课堂上，同学们积极发言，敢说敢讲，争论得脸红脖子粗。这样既活跃了课堂气氛，又使学生们对历史人物和历史事件有了多方位的思考。就为开展自主探究性学习提供了一个良好的演练舞台。
我还和学生互换角色，他们当老师，我当学生，在他们提出问题时，故意答错，引发争论。以此诱发学生们积极思考，主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。
四、设问寻疑，引导学生自主探究性学习的目标
古人说得好，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有存在疑问，才有探究知识的动力。我在平时的教学中，常常根据历史教材的重点、，难点，引导学生找出疑惑点。我在讲授《难忘九一八》一课中，对“西安事变”这一历史事件中提出，“西安事变”正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了无数的共产党人和革命志士，在“西安事变”中捉住了他，为什么不杀他？带着这种疑问，同学们分组展开了讨论，同学们兴趣浓厚，讨论热烈，学生提出自己的观点，教师从中引导。最终大家一致认为，在这民族危亡的时刻，不能杀了蒋介石，蒋介石是中华民国的领袖，杀了他，国民党就会分裂，这样只会对日本帝国主义有利。学生对“西安事变”的和平解决有了更加深刻的理解。对中国共产党人，不计前嫌，在民族危亡时刻，枪口一致对外的博大胸怀表示崇敬。周恩来在这关键时刻，不顾个人安危，力挽狂澜，为中华民族立下了不可灭的功勋。学生能不仅理解了这一历史事件，还受到了良好的思想教育。
【参考文献】
[1]李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社2010年版.
[2][苏]列·斯托洛维奇：《审美价值的本质》，中国社会科学出版社2011年版.
[3]宗白华著：《艺境》，北大出版社2009年版.
（作者单位：江苏省南京市六合区实验初级中学）
【关键词】初中历史与社会；自主探究；教学方法
在历史教学的过程中，学生会以为历史离我们现实生活很遥远，有一种很神秘的感觉。其实教师在备课的过程中，发现历史知识和现实生活还是有着千丝万缕的关系的，历史和现实生活有着很多相似之处。所以说要消除学生们对历史的距离感，神秘感，让学生们感觉历史就在我们身边。
一、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的驱动力
结合学生的生活实际进行课堂教学，是提高学生学习兴趣与动力的有效方法，例如我在讲授七年级【上册】《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合农村学生的实际情况，提出了和他们现实生活密切相关的问题，铁制工具和木制工具、石制工具相比，优势在哪里？因为在农村，他们对锄头镰刀等生产工具都很熟悉，所以在课堂的讨论中，学生们积极发言，勤于思考，在教师的引导下，得出 了铁制工具的使用，提高了劳动效能，引发了社会形态的变革。又根据了当前的生活，大型机械在农村的应用，劳动效力进一步提高，说明了社会生产力是在不断的发展的。这样不大提高了教学质量，也大大增强了学生的思维能力。
调动起来学生们的积极性，还要使他们的学习兴趣保持长久，教师根据学生在课堂上注意力的集中程度，时刻调整自己的教学方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生们的内在潜力。在教学过程中，要不断的鼓励和激励学生，教师的赞赏激励之语，也是培养学生学习兴趣的催化剂。在历史教学中，凡是有争议的问题，提倡仁者见仁智者见智，学生有自己独到的见解，只要不是偏差太大，就应视为正确，加以鼓励。即使是偏差太大，也应鼓励他探究历史的精神。这样有利于培养他们自主探究，提高他们自己解决问题的能力。
二、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”原来填鸭式教学早已不适应现在的教学，教师应该教会学生用自己的头脑来获取知识。联合国教科文组织发展教育委员会在《学会生存教育世界的今天和明天》的报告中说：”随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少的治理与递和储备知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在教学过程中，我注重学法的指导。
例如在教学八年级【上】《鸦片战争》中，用简明扼要的语言，精炼的加以总结。如：根据《南京条约》内容概括为割地、赔款、开埠、议税。根据《马关条约》的内容概括为辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂。这样非常方便学生的记忆和掌握。我还让学生在地图上观察历朝疆域的变化，从民族大融合元朝辽阔的疆域，到清朝前期一千三百万平方公里的国土，再到现在九百六十万平方公里的面积，由于清政府腐败无能，丧失了三百多万平方公里的土地，以及台湾、香港、澳门。台湾二战胜利后得以回归，香港、澳门由于近年来祖国的强盛，分别于1997.7.1日和1999.12.29日回归祖国。由此得出了中国近代百年历史验证的两句话“落后就要挨打”“没有共产党就没有新中国”。这样就让学生对各历史阶段的重大历史事件有一个深刻的理解。
三、生生、师生互动，为学生提供自主合作研究型的舞台
在教学过程中，师生、生生交流互动，提倡一种小组交流合作学习模式，这样就充分体现了学生的主体性和自主性，更有利开展探究学习。在教学八年级上第七课《维新变法运动》时，我把学生分成两组，搜集材料进行辩论，辩论的主题是谭嗣同在变法失败后，是应该留下，杀身成仁；还是应该走，留得青山在，不愁没柴烧。课堂上，同学们积极发言，敢说敢讲，争论得脸红脖子粗。这样既活跃了课堂气氛，又使学生们对历史人物和历史事件有了多方位的思考。就为开展自主探究性学习提供了一个良好的演练舞台。
我还和学生互换角色，他们当老师，我当学生，在他们提出问题时，故意答错，引发争论。以此诱发学生们积极思考，主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。
四、设问寻疑，引导学生自主探究性学习的目标
古人说得好，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有存在疑问，才有探究知识的动力。我在平时的教学中，常常根据历史教材的重点、，难点，引导学生找出疑惑点。我在讲授《难忘九一八》一课中，对“西安事变”这一历史事件中提出，“西安事变”正确解决的关键是什么？在十年内战中，蒋介石杀害了无数的共产党人和革命志士，在“西安事变”中捉住了他，为什么不杀他？带着这种疑问，同学们分组展开了讨论，同学们兴趣浓厚，讨论热烈，学生提出自己的观点，教师从中引导。最终大家一致认为，在这民族危亡的时刻，不能杀了蒋介石，蒋介石是中华民国的领袖，杀了他，国民党就会分裂，这样只会对日本帝国主义有利。学生对“西安事变”的和平解决有了更加深刻的理解。对中国共产党人，不计前嫌，在民族危亡时刻，枪口一致对外的博大胸怀表示崇敬。周恩来在这关键时刻，不顾个人安危，力挽狂澜，为中华民族立下了不可灭的功勋。学生能不仅理解了这一历史事件，还受到了良好的思想教育。
【参考文献】
[1]李如密著：《教学艺术论》，山东教育出版社2010年版.
[2][苏]列·斯托洛维奇：《审美价值的本质》，中国社会科学出版社2011年版.
[3]宗白华著：《艺境》，北大出版社2009年版.
（作者单位：江苏省南京市六合区实验初级中学）