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福建省南安市洪濑西林小学
【摘 要】
绘本阅读是专为小学生设计的一种特殊阅读方式，小学生独特的年龄和心理特点，教师在教学时要根据学生的特点和认知水平灵活选择合适的绘本，并不断调整教学策略，使学生在轻松自由的学习环境中参与绘本阅读，最终得到自由发展。本文灵活引入绘本阅读，无痕激发学生的兴趣；灵活引导续编故事，无痕丰富学生的想象力；灵活搭建实践平台，无痕培养学生的综合能力三个方面阐述。
【关键词】
绘本阅读 灵活构建 力提升 课堂增值
在传统的语文课堂，不少教师采取单一枯燥的“填鸭式”教学模式，在教学中注重对知识点的讲解，而忽略培养学生的综合能力，这将限制学生个性的发展，使学生成为一个只知道学习的机器。有效利用绘本阅读教学策略，则可以突破传统教学的局限性，使学生更好地学习语文。绘本是指由一张张图片所组成的存在教育价值的故事，通过绘本阅读可以活跃学生的思维能力，丰富学生的知识底蕴，让学生根据自己的兴趣爱好在课余时间自主学习。同时，绘本阅读也可以运用到教学中辅助教师进行教学，提高课堂教学效率。小学生由于思维水平的局限性，对于绘本中的故事情节难以理解，且很难在绘本中汲取对自身有用的知识点。教师如何有效合理地运用绘本，引导学生更好地在阅读中提升自我、完善自我？
一、灵活引入绘本阅读，无痕激发学生的兴趣
大部分小学生对于枯燥的文字缺乏阅读兴趣，加上小学生认知能力较弱，对于文字所表达的抽象情感较难理解，学生在进行课外阅读时难以汲取文章中的知识点。针对这一学习现状，绘本编写者便将抽象的文字运用更加具体形象的图画制成绘本像学生传递故事内容。绘本的出现受到了广大教师的称赞以及学生的喜爱，但是仍有部分学生不愿意阅读绘本，教师在进行绘本阅读教学时要激发学生的学习兴趣，让学生在课外时间自主阅读绘本。
如教师在讲授绘本《小猪变形记》时，教师可以先创建一个问题情境：“一天一只小猪觉得非常无聊便出去散步，结果在散步的时候碰到了一只长颈鹿。小猪便想，如果我成为一只长颈鹿那肯定非常有趣。小猪便踩着高跷出去散步了，同学们想，小猪会发生一些什么事情呢？”教师引导学生对问题进行讨论之后便切入绘本《小猪变形记》的教学，并通过这一问题情境增加学生对绘本阅读的学习兴趣，让学生在学习过程中以饱满的热情与兴趣去阅读绘本。可以说，为了激活学生的阅读兴趣，教师可以通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，借情境吸引学生的注意力，让学生大致了解故事内容，并为学生留下疑问，以此激发学生的学习动机，让学生产生阅读绘本的欲望。
二、灵活引导续编故事，无痕丰富学生的想象力
新课改的不断推进，教师纷纷摒弃传统教学观念，在教学中突出以学生为中心的教学课堂，秉承学生自由发展的原则，让学生在学习过程中自主发展自身个性。而绘本阅读大多数是以童话故事或者寓言故事作为制作题材，这一类故事虽然与生活实际情况不一样，但是对于小学生而言，他们能发现生活中不一样的美，在童话的世界中放飞自己的思想，任意遨游于想象的世界中。
例如，教师在讲解绘本《洋葱头历险记》时，这一故事讲的是洋葱头被判无期徒刑之后，在一个小镇上救了一个被番茄骑士欺负的南瓜爷爷，然后被番茄骑士抓住了，小樱桃趁番茄骑士睡觉时偷了钥匙放出洋葱头的故事。教师在讲解这一绘本时可以让学生构想洋葱头在小樱桃的帮助下逃出番茄骑士的魔爪后会又会发生什么事情呢？通过让学生想象后续剧情发展，有效开发学生的想象思维能力，并提高学生的创新能力。可以说，教师在教学中合理的运用绘本能发展学生的想象力，培养学生的创新能力，让学生的思维自由发展。同时，教师在绘本教学中可以针对一些绘本故事让学生对故事中的一些情节进行推理，以充分发挥自身的想象力为主角构想接下来的故事情境。让学生大胆构思故事不仅可以增加学生的想象力，还可以让学生在课堂中充分发挥自己的意见，使学生成为课堂的中心。
三、灵活搭建实践平台，无痕培养学生的综合能力
教师开设绘本教学的最终目的是要借助绘本提高学生的综合能力，让学生在阅读绘本的过程中得到情感的熏陶，提升生活感悟能力，进而明悟人生道路以及学习一些生活技巧。为了培养学生的综合能力，教师在教学中可以设计一些特色活动，通过特色活动帮助学生深层次的理解绘本故事中所包含的情感。教师可引导学生对绘本进行讨论，在讨论过程中明白绘本中所寓含的人生道理，当然对于一些深层次的情感需要教师在旁边加以引导学生才能明白。教师也可以在教学中让学生进行角色扮演，既可以活跃课堂气氛，也可以让学生近距离的感受绘本中角色的情感变化，并且还能增加学生之间的情感以及提升学生的交际能力。
还是以《小猪变形记》这一绘本为例，为了让学生更好地感受故事，体会绘本语言的乐趣，教师在学生有了一定的阅读基礎之上，选取几个学生扮演绘本中的小猪、长劲鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉、猴子这些角色，然后在课堂通过对话以及表演将这一故事呈现在学生的面前。通过这样的方式对学生的交际能力进行训练，并且活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂参与率。可以说，多样化的绘本阅读形式，能激活学生的思维，实现绘本阅读的增值。
总之，绘本作为小学生比较喜欢的读物，教师可以通过创设教学情境激发学生的绘本阅读兴趣，引领学生学会自主阅读绘本。学生在绘本阅读期间，教师可适当的设置一些小任务，让学生对故事情境进行推理，以丰富学生的想象力。教师在绘本阅读教学中要遵循培养学生综合能力的原则，巧妙结合探究活动提高学生的综合能力，让学生在绘本阅读中收获知识、发展能力，从而无痕实现绘本阅读的增值。
【参考文献】
【1】胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻【J】.课程教育研究，2013（24）
【2】陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作【J】.山东图书馆学刊，2012（03）
【摘 要】
绘本阅读是专为小学生设计的一种特殊阅读方式，小学生独特的年龄和心理特点，教师在教学时要根据学生的特点和认知水平灵活选择合适的绘本，并不断调整教学策略，使学生在轻松自由的学习环境中参与绘本阅读，最终得到自由发展。本文灵活引入绘本阅读，无痕激发学生的兴趣；灵活引导续编故事，无痕丰富学生的想象力；灵活搭建实践平台，无痕培养学生的综合能力三个方面阐述。
【关键词】
绘本阅读 灵活构建 力提升 课堂增值
在传统的语文课堂，不少教师采取单一枯燥的“填鸭式”教学模式，在教学中注重对知识点的讲解，而忽略培养学生的综合能力，这将限制学生个性的发展，使学生成为一个只知道学习的机器。有效利用绘本阅读教学策略，则可以突破传统教学的局限性，使学生更好地学习语文。绘本是指由一张张图片所组成的存在教育价值的故事，通过绘本阅读可以活跃学生的思维能力，丰富学生的知识底蕴，让学生根据自己的兴趣爱好在课余时间自主学习。同时，绘本阅读也可以运用到教学中辅助教师进行教学，提高课堂教学效率。小学生由于思维水平的局限性，对于绘本中的故事情节难以理解，且很难在绘本中汲取对自身有用的知识点。教师如何有效合理地运用绘本，引导学生更好地在阅读中提升自我、完善自我？
一、灵活引入绘本阅读，无痕激发学生的兴趣
大部分小学生对于枯燥的文字缺乏阅读兴趣，加上小学生认知能力较弱，对于文字所表达的抽象情感较难理解，学生在进行课外阅读时难以汲取文章中的知识点。针对这一学习现状，绘本编写者便将抽象的文字运用更加具体形象的图画制成绘本像学生传递故事内容。绘本的出现受到了广大教师的称赞以及学生的喜爱，但是仍有部分学生不愿意阅读绘本，教师在进行绘本阅读教学时要激发学生的学习兴趣，让学生在课外时间自主阅读绘本。
如教师在讲授绘本《小猪变形记》时，教师可以先创建一个问题情境：“一天一只小猪觉得非常无聊便出去散步，结果在散步的时候碰到了一只长颈鹿。小猪便想，如果我成为一只长颈鹿那肯定非常有趣。小猪便踩着高跷出去散步了，同学们想，小猪会发生一些什么事情呢？”教师引导学生对问题进行讨论之后便切入绘本《小猪变形记》的教学，并通过这一问题情境增加学生对绘本阅读的学习兴趣，让学生在学习过程中以饱满的热情与兴趣去阅读绘本。可以说，为了激活学生的阅读兴趣，教师可以通过创设教学情境的方式激发学生的学习兴趣，借情境吸引学生的注意力，让学生大致了解故事内容，并为学生留下疑问，以此激发学生的学习动机，让学生产生阅读绘本的欲望。
二、灵活引导续编故事，无痕丰富学生的想象力
新课改的不断推进，教师纷纷摒弃传统教学观念，在教学中突出以学生为中心的教学课堂，秉承学生自由发展的原则，让学生在学习过程中自主发展自身个性。而绘本阅读大多数是以童话故事或者寓言故事作为制作题材，这一类故事虽然与生活实际情况不一样，但是对于小学生而言，他们能发现生活中不一样的美，在童话的世界中放飞自己的思想，任意遨游于想象的世界中。
例如，教师在讲解绘本《洋葱头历险记》时，这一故事讲的是洋葱头被判无期徒刑之后，在一个小镇上救了一个被番茄骑士欺负的南瓜爷爷，然后被番茄骑士抓住了，小樱桃趁番茄骑士睡觉时偷了钥匙放出洋葱头的故事。教师在讲解这一绘本时可以让学生构想洋葱头在小樱桃的帮助下逃出番茄骑士的魔爪后会又会发生什么事情呢？通过让学生想象后续剧情发展，有效开发学生的想象思维能力，并提高学生的创新能力。可以说，教师在教学中合理的运用绘本能发展学生的想象力，培养学生的创新能力，让学生的思维自由发展。同时，教师在绘本教学中可以针对一些绘本故事让学生对故事中的一些情节进行推理，以充分发挥自身的想象力为主角构想接下来的故事情境。让学生大胆构思故事不仅可以增加学生的想象力，还可以让学生在课堂中充分发挥自己的意见，使学生成为课堂的中心。
三、灵活搭建实践平台，无痕培养学生的综合能力
教师开设绘本教学的最终目的是要借助绘本提高学生的综合能力，让学生在阅读绘本的过程中得到情感的熏陶，提升生活感悟能力，进而明悟人生道路以及学习一些生活技巧。为了培养学生的综合能力，教师在教学中可以设计一些特色活动，通过特色活动帮助学生深层次的理解绘本故事中所包含的情感。教师可引导学生对绘本进行讨论，在讨论过程中明白绘本中所寓含的人生道理，当然对于一些深层次的情感需要教师在旁边加以引导学生才能明白。教师也可以在教学中让学生进行角色扮演，既可以活跃课堂气氛，也可以让学生近距离的感受绘本中角色的情感变化，并且还能增加学生之间的情感以及提升学生的交际能力。
还是以《小猪变形记》这一绘本为例，为了让学生更好地感受故事，体会绘本语言的乐趣，教师在学生有了一定的阅读基礎之上，选取几个学生扮演绘本中的小猪、长劲鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉、猴子这些角色，然后在课堂通过对话以及表演将这一故事呈现在学生的面前。通过这样的方式对学生的交际能力进行训练，并且活跃了课堂气氛，提高了学生的课堂参与率。可以说，多样化的绘本阅读形式，能激活学生的思维，实现绘本阅读的增值。
总之，绘本作为小学生比较喜欢的读物，教师可以通过创设教学情境激发学生的绘本阅读兴趣，引领学生学会自主阅读绘本。学生在绘本阅读期间，教师可适当的设置一些小任务，让学生对故事情境进行推理，以丰富学生的想象力。教师在绘本阅读教学中要遵循培养学生综合能力的原则，巧妙结合探究活动提高学生的综合能力，让学生在绘本阅读中收获知识、发展能力，从而无痕实现绘本阅读的增值。
【参考文献】
【1】胡彩平.小学低段绘本阅读指导策略探寻【J】.课程教育研究，2013（24）
【2】陈亮.由绘本打开阅读之门——谈儿童绘本阅读推广工作【J】.山东图书馆学刊，2012（03）