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一、巧用深情范读，唤醒情感体验
古人曾说：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”這启示我们：如果教师的语言枯燥、乏味、没有情趣、就难以调动学生的感官，引起学生的共鸣，更不用说是处于低年级的学生了。结合低段学生心理和思维的特点，需要教师课堂的语言有趣、形象、富有感情。在绘本阅读课堂上，老师可以声情并茂地范读每一篇绘本故事，或激动、或伤感、或惊讶亦或平静中带着重音和停顿，将孩子带入一种特定的图画书阅读语境中，感受中华民族语言的魅力。如教学《狐狸和大熊》时，故事的情节十分丰富曲折，语言生动简洁而富有特点。我们示范朗读的语气要有时高，有时低。声音高而又有重音强调时，学生体会到了狐狸占便宜后一副得意洋洋的样子;声音低沉隐秘时，学生感觉到憨憨的大熊虽本性老实，却十分有智慧，以狐狸之道还治狐狸之身，特别了不起，特别痛快。再如教学《神奇的纸马》时，我们可以通过示范深情朗读，充分唤醒学生的情感体验，当进行深度阅读时，有的学生会产生共鸣，会感同深受。他们的情感将会在润物细无声中得到熏陶和升华，积淀丰富的情感、态度和价值观，让课标的目标要求悄无声息的落地。
二、创设具体情境，体验阅读乐趣
绘本所表现的最有趣的语言用自己的声音投入感情与学生们共同读故事，用动作、神态辅助语言和学生们共同来“演”故事，以增强课堂的趣味性。如在教《你会写字了吗？》时，当学习小珍珠“三步并作两步”地跑去给毛毛虫小姐送信时，我请了两位同学上台拿着树叶扮演小珍珠。在表演的过程中，学生们理解了“三步并作两步”的意思，并通过教师自身富有感染力的扮演懒洋洋的“毛毛虫小姐”，更是让学生有身临其境之感。随后，在毛毛虫小姐收到信之后，我又请了几位小朋友带着头饰，拿着与绘本图画中相对应的树叶来扮演“毛毛虫小姐”的好朋友，说说如果你是“毛毛虫小姐”的好朋友，你想让毛毛虫小姐咬几个洞，代表什么意思呢？学生们有了之前的阅读经历，会通过劝解、相互指责等不同方面来表达自己的观点。在这种寓教于乐的形式之中，绘本阅读的快乐和喜悦显现得淋漓尽致，相信这种美好会永远地留在学生的记忆当中。
三、捕捉文本细节，提高鉴赏能力
细节阅读是侧重读图画，发现规律共性，读懂作者精心编排却没有直接表达的意图。它不但侧重于故事的主要事物、重点人物和情节，更关注作者特意安排却常常比较容易被忽视的细节，通过观察、思考，在“火眼金睛”中培养学生的观察力。当我们把绘本的细节抓住，就能为学生提供越来越多想象的素材，那么学生在绘本故事中更自由地去探索。如教学绘本《鸭子骑车记》，我们可以利用角色位置关系来体现动物、人物的尊卑、态度、心情等：努力骑车的鸭子在路上遇见了马。骑车对于鸭子来说多不容易，可是马瞧不起她。在引导学生仔细观图，不难发现，马在右上角，鸭在左下角，小小身躯只有马的几分之一，这样的位置和比例，突出高高在上的马对鸭子的不屑一顾的心理。
优秀的绘本在构图方式上凝聚了绘者的匠心。绘本“读”图重在培养孩子的图感，了解图画技巧和表现意图之间的关系，能帮助孩子更好进入故事，挖掘丰富的故事内涵，阅读也就更有味道。
四、引导情节猜想，拓宽想象空间
绘本中简洁的语言和非常丰富生动的插图给学生预留了许多想象的自由空间，学生根据绘本的整体意境，会情不自禁地对故事情节展开独特的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界，表达出自己独特的情感。阅读伊始，让学生赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，激发学生的好奇，使整堂课弥漫着想象的色彩。如在教绘本《贝尼都会干什么》时，我让学生观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？”学生们兴趣盎然，有的说：“看到了正滴着水的水管子”;有的说：“看到了贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子”;有的说：“看到了贝尼的脖子上挂着一架望远镜”;有的说：“贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子”……学生们一脸的迷惑与好奇。贝尼到底在干什么？我顺势引导：“小朋友们，你们猜猜看，贝尼到底在干什么呢？”有的学生猜：“贝尼一定是一个潜水高手。”有的学生猜：“贝尼会变魔术。”有的学生猜：“贝尼是个小小探险家。”……一幅简单的图片竟然能给学生提供无限的想象空间，而学生对绘本封面丰富的想象，更是拓宽了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
五、紧扣绘本留白，进行读写迁移
许多绘本在文字和图画之间会留下一些“空白”，就是孩子们丰富想象力的羽翼，可以让孩子们尽情想象，并为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。教师应善于捕捉空白点或生发点，引导学生仔细观察“图中”，想象“画外”，贯穿内外，逐渐使画面“流动”，直到让学生走进“画中”，体验身临其境的感觉。
绘本言简意赅，图文并茂，学生在与绘本进行心灵互动时，在充满着大自然和谐的图画和童真童趣的字里行间遨游时，一定会开阔视野，丰富心境，升华境界，健全人格。让我们巧借绘本这块沃土，从而有效地提升了小学低段学生的语文素养，引领学生关注细节，鼓励他们大胆猜想，为学生打造了一片别致的阅读新天地。
古人曾说：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”這启示我们：如果教师的语言枯燥、乏味、没有情趣、就难以调动学生的感官，引起学生的共鸣，更不用说是处于低年级的学生了。结合低段学生心理和思维的特点，需要教师课堂的语言有趣、形象、富有感情。在绘本阅读课堂上，老师可以声情并茂地范读每一篇绘本故事，或激动、或伤感、或惊讶亦或平静中带着重音和停顿，将孩子带入一种特定的图画书阅读语境中，感受中华民族语言的魅力。如教学《狐狸和大熊》时，故事的情节十分丰富曲折，语言生动简洁而富有特点。我们示范朗读的语气要有时高，有时低。声音高而又有重音强调时，学生体会到了狐狸占便宜后一副得意洋洋的样子;声音低沉隐秘时，学生感觉到憨憨的大熊虽本性老实，却十分有智慧，以狐狸之道还治狐狸之身，特别了不起，特别痛快。再如教学《神奇的纸马》时，我们可以通过示范深情朗读，充分唤醒学生的情感体验，当进行深度阅读时，有的学生会产生共鸣，会感同深受。他们的情感将会在润物细无声中得到熏陶和升华，积淀丰富的情感、态度和价值观，让课标的目标要求悄无声息的落地。
二、创设具体情境，体验阅读乐趣
绘本所表现的最有趣的语言用自己的声音投入感情与学生们共同读故事，用动作、神态辅助语言和学生们共同来“演”故事，以增强课堂的趣味性。如在教《你会写字了吗？》时，当学习小珍珠“三步并作两步”地跑去给毛毛虫小姐送信时，我请了两位同学上台拿着树叶扮演小珍珠。在表演的过程中，学生们理解了“三步并作两步”的意思，并通过教师自身富有感染力的扮演懒洋洋的“毛毛虫小姐”，更是让学生有身临其境之感。随后，在毛毛虫小姐收到信之后，我又请了几位小朋友带着头饰，拿着与绘本图画中相对应的树叶来扮演“毛毛虫小姐”的好朋友，说说如果你是“毛毛虫小姐”的好朋友，你想让毛毛虫小姐咬几个洞，代表什么意思呢？学生们有了之前的阅读经历，会通过劝解、相互指责等不同方面来表达自己的观点。在这种寓教于乐的形式之中，绘本阅读的快乐和喜悦显现得淋漓尽致，相信这种美好会永远地留在学生的记忆当中。
三、捕捉文本细节，提高鉴赏能力
细节阅读是侧重读图画，发现规律共性，读懂作者精心编排却没有直接表达的意图。它不但侧重于故事的主要事物、重点人物和情节，更关注作者特意安排却常常比较容易被忽视的细节，通过观察、思考，在“火眼金睛”中培养学生的观察力。当我们把绘本的细节抓住，就能为学生提供越来越多想象的素材，那么学生在绘本故事中更自由地去探索。如教学绘本《鸭子骑车记》，我们可以利用角色位置关系来体现动物、人物的尊卑、态度、心情等：努力骑车的鸭子在路上遇见了马。骑车对于鸭子来说多不容易，可是马瞧不起她。在引导学生仔细观图，不难发现，马在右上角，鸭在左下角，小小身躯只有马的几分之一，这样的位置和比例，突出高高在上的马对鸭子的不屑一顾的心理。
优秀的绘本在构图方式上凝聚了绘者的匠心。绘本“读”图重在培养孩子的图感，了解图画技巧和表现意图之间的关系，能帮助孩子更好进入故事，挖掘丰富的故事内涵，阅读也就更有味道。
四、引导情节猜想，拓宽想象空间
绘本中简洁的语言和非常丰富生动的插图给学生预留了许多想象的自由空间，学生根据绘本的整体意境，会情不自禁地对故事情节展开独特的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界，表达出自己独特的情感。阅读伊始，让学生赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，激发学生的好奇，使整堂课弥漫着想象的色彩。如在教绘本《贝尼都会干什么》时，我让学生观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？”学生们兴趣盎然，有的说：“看到了正滴着水的水管子”;有的说：“看到了贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子”;有的说：“看到了贝尼的脖子上挂着一架望远镜”;有的说：“贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子”……学生们一脸的迷惑与好奇。贝尼到底在干什么？我顺势引导：“小朋友们，你们猜猜看，贝尼到底在干什么呢？”有的学生猜：“贝尼一定是一个潜水高手。”有的学生猜：“贝尼会变魔术。”有的学生猜：“贝尼是个小小探险家。”……一幅简单的图片竟然能给学生提供无限的想象空间，而学生对绘本封面丰富的想象，更是拓宽了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。
五、紧扣绘本留白，进行读写迁移
许多绘本在文字和图画之间会留下一些“空白”，就是孩子们丰富想象力的羽翼，可以让孩子们尽情想象，并为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。教师应善于捕捉空白点或生发点，引导学生仔细观察“图中”，想象“画外”，贯穿内外，逐渐使画面“流动”，直到让学生走进“画中”，体验身临其境的感觉。
绘本言简意赅，图文并茂，学生在与绘本进行心灵互动时，在充满着大自然和谐的图画和童真童趣的字里行间遨游时，一定会开阔视野，丰富心境，升华境界，健全人格。让我们巧借绘本这块沃土，从而有效地提升了小学低段学生的语文素养，引领学生关注细节，鼓励他们大胆猜想，为学生打造了一片别致的阅读新天地。