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【摘要】在一开始的母语学习中，我们都有这样的切身体验： 我们最先接触的书本绝对不是一本尽是文字的书本，而是画满了卡通图画的绘本。同样，学习外语，对比哪些白纸黑字的英文阅读素材，学生更喜欢那些图文并茂的，能吸引到学生眼球的绘本材料。这是因为，小学阶段是学生初学英语阶段，学生学习经验有限，所积累的英语词汇不多、语法知识相对较少，阅读纯文字的文本会受到较大的阻碍，兴趣很容易在一开始就被泯灭。而英文绘本图画生动有趣，直观形象，而且语句简洁明了，通俗易懂，符合小学生的口味，更能激发他们的情感，满足他们的阅读需求。众所周知，阅读是学习英语的一种常用方法，但是很多学生在阅读过程都会感到非常苦恼，总会因为遇到一些不理解的单词或者句子而停滞不前，之后便失去了阅读的兴趣，从而导致阅读效率大大降低。本文尝试从绘本优选、绘本共读、绘本自悟、绘本拓展四个方面来提升小学英语阅读效率。
【关键词】小学英语绘本;提升阅读效率
绘本，Picture Book，顾名思义是Picture（图画）+ Book（书）的完美结合，它有着动听的美誉，被美名为“孩子的第一本书”和“伴随孩子一生的书”。现在国际上也公认“绘本”为儿童早期教育的最佳读物，它可谓是儿童书籍里的“上品”，是孩子们的心灵鸡汤。
而英文绘本，简单来说就是以英语为表述语言的图画故事书。小学阶段是学生真正全面接触英语、学习英语的起步阶段，是激发孩子英语学习兴趣的关键阶段。对比那些满腹经论的纯文字英语阅读材料，不但无法激起孩子的阅读兴趣，更是扼杀了学生学习英语的念头。为此，教师巧妙灵活地运用图文并茂、声色并茂的绘本来开启小学生英语阅读，既可以化难为易，化抽象为形象，更能为学生创设一个轻松愉悦的英语阅读氛围。从阅读前的激发兴趣，到阅读中的整体输入，再到阅读后的交流分享，一步一个脚印，步步为营。活用英语绘本，让小学英语阅读教学so funny and so easy.
一、绘本优选，让阅读更具高效性
俗话说得好：最好的未必适合自己，适合自己的才是最好的。只有选对适合孩子阅读水平的绘本，阅读教学才更具针对性和高效性，阅读教学的效果才会更上一层楼。英语绘本阅读并不是指简单地随便找一个英语绘本材料来让学生自由阅读，而是通过绘本的优选来更好地为阅读服务，让绘本与阅读完美结合，相得益彰。因此，选用什么样的绘本材料来辅助阅读是一个值得深思熟虑的问题。
绘本读物的选取不宜过于抽象或复杂，要跟学生的日常生活息息相关的，如家庭、动植物等主题，最好是经典的、趣味的、贴近学生的生活和学习的。首先，可以根据教材的主题选择绘本材料。例如，广州教科版的英语教材都是以一个主题Module，两个相关Unit来组织。而英语绘本教材作为拓展的阅读材料，教师要考虑其与教材主题之间的关联性。选择与模块主题相近的绘本材料进行阅读，不仅能够帮助学生巩固所学的教材内容，而且有效地提升其阅读技能。例如，针对广州教科版英语六下Module1 Stories这个主题，可以选择绘本Zog and Zebra和The Little Mermaid。针对五下Module4 Travel这个主题，可以选择绘本Just Grandma and Me和A Magic Card。其次，教师在选择绘本读物时，一定要符合学生的语言知识基础，要结合英语阅读素养发展阶段与目标年级，推荐相对应级别的读物（可参照王蔷老师和陈则航老师的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》）。建议绘本的篇幅不能太长，也不能出现较多难理解的单词，否则阻碍了孩子的阅读，打击学生阅读的兴趣和积极性。教师要尽量选择篇幅简短、单词少且句子成分简单的绘本。丽声系列的分级阅读绘本对于起步阶段的小学生来说无疑是一个不错的选择。
好的开始是成功的一半，选对绘本等于英语阅读教学迈进了一大步，为后面的教学打好了良好的基础，让后面进行的閱读教学更加高效。
二、绘本共读，让阅读更具互动性
共读绘本的方式很多，既可以师生共读，也可以同伴共读、亲子共读、分享阅读等。形式多样的共读方式，让小学英语阅读教学更具有互动性。除了组织学生集体欣赏绘本外，教师还可以收集或购买学生喜爱和熟悉的绘本，投放在班级图书角中，可以利用每天的晨读或者午读时间，让学生在与老师共读、与同伴共读中品味故事，并以编剧、表演、绘画、自制绘本等形式表达对绘本故事独特的理解和感悟，从而感受绘本“悦读”之美。教师要认真研读绘本，体会其中的故事内涵，将硬邦邦的文字转化成软绵绵的话语，传入学生的耳中和心中，用这种富有感染力的言语和学生进行“无声胜有声”的心灵沟通，从而提升学生阅读的美妙体验。“授之以鱼不如授之以渔”，在共读过程中，教师要注重对绘本阅读方法的指导，如引导学生学会通过观察绘本插图，理解故事情境;引导学生利用自然拼读学习新的词汇;引导学生通过思维导图，理清绘本故事的脉络等等。共读过程中有了方法的指导，学生的阅读就事半功倍了。
日本国际儿童评议会理事松居直说道：“面对面地念书给孩子听，这种感觉就好像牵着孩子的手到故事王国去旅行，共同享受一段充满温馨语言的快乐亲子时光。”他的观点就是：绘本不是让孩子自己看的书，是大人读给孩子听的书。孩子自己看，和大人读给孩子听，这两种阅读方式有根本性的差异。亲子共读就好比和孩子的心灵来一场不一样的神奇之旅，过程不可言说，那感觉很奇妙。但是随着信息技术的日新月异，网络无处不在，手机成了人们必不可少的东西。随着微信、QQ、抖音等新生事物的出现，家长与孩子一起静下心来交流的时间就越来越少了。有句话叫做“陪着孩子一起长大”“牵着蜗牛去散步”，如果我们都能放下手机，挑上一本孩子喜欢的绘本，与孩子一起细细品读，相信彼此情感会得到互动交流，犹如进行了一场心灵上的旅行。其实陪孩子阅读，不在乎你读的如何，表达的如何，只是需要和孩子保持在同一阅读状态。这个状态，会熏染孩子，也会陶醉自己，这是亲子共读的最佳氛围。孩子们是很喜欢坐在父母身上，闻父母身上的味道，听父母读书的声音的，他们会觉得是被爱包围。简单来说，亲子共读，更像是我们共同在培植一棵花儿，不知道哪一天，它就自然花开了。 三、绘本自悟，让阅读更具教育性
一本图书，一个故事;一个故事，一个道理。绘本是对儿童读者进行文化传承的读物，形式上是图画书，意义上是文化书。所以，绘本不是单有图画的书，而是用图讲故事、讲道理的书，核心在于故事背后的道理，在于阅读后的明理。
虽然绘本看似图画多，文字少，但是绘本包含的内在道理也是无可挑剔的。好的绘本，不仅绘图精美，色彩上更是能使读者在视觉上引起愉悦。绘本阅读容易把孩子带入美好的故事情节中，孩子的情感自然而然就引起共鸣，情操受到陶冶，艺术审美能力得到发展。阅读是一个主观能动性很强的活动，即使我们选择完全相同的绘本，但是不同的学生会有自己不一样的独特感受。所以，教师要善于为学生创造一个自主阅读、自我思考的机会，比如，采取前置性阅读、问题式阅读、互助交流式阅读、思维导图式阅读等，能让学生在阅读过程中体会小故事中的大道理，通过自读自悟展现独特的个人阅读风采。
当然，仁者见仁智者见智，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。由于思维方式不同，生活经历各异，每个学生在欣赏绘本的过程中都有自己独特的情感体验，教师要承认学生的个体差异，尊重学生的个性感悟，不能用标准答案来束缚学生的思维，让学生“带着镣铐跳舞”，只有这样，我们才能真正地突显出英语绘本的内涵所在，才能让阅读教学更具有教育性。
四、绘本拓展，让阅读更具创造性
绘本是一种非常重要的阅读资源，在绘本阅读中开展形式多样的拓展活动有利于绘本主题的凝练与升华，不但有助于学生更好地理解绘本内容，而且可以多维度地发掘学生潜在的创造力。教师往往会带领学生们在阅读完整个绘本后，就绘本故事中的情节、结尾、书中蕴含的某个知识点、绘本图画的创作风格等进行拓展，开展多途径、多元化的拓展延伸活动，让学生对绘本的内容进行再次开发和诠释。
第一，故事重构。一本优秀的绘本至少包含三种故事：文字讲述的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。第三个故事，并不在绘本作品里，而是在读者头脑中那个想象世界里。这个独特的故事是读者根据“文字故事、图画故事”所提供的信息，然后进行建构，创造出属于读者自己的新的故事。可以延续绘本故事的内容，带着学生复述故事内容，脑洞一下类似的故事，或者后续的故事。
第二，图文创作。绘本最核心的内容就是：图画+文字。美国著名画家Barbara Cooney用一个很形象的比喻道出了圖画与文字之间的关系：图画书（绘本）就像是一串美丽的珍珠项链，图画是那一颗颗洁白无瑕的珍珠，文字则是串起珍珠的那条纤小的细线。细线没有珍珠就失去了美丽，项链没有细线也不会存在。我们可以鼓励学生围绕某个主题和情景，发挥想象力和创造力，动手绘制图画，亲手编辑文字，实现画家和作家的完美结合，创造出独一无二的私人订制绘本。
第三，情景演绎。每个学生天生就是一个演员，都能在剧本中找到适合自己的角色。如果绘本故事情节明显，选取一段，组织学生们演绎出来，一起动手制作服装、道具等，参与制作参与演绎。
第四，游戏体验。玩游戏是孩子最喜欢不过的活动了，游戏体验法是绘本拓展活动中经常用到的一种形式。儿童天生活泼好动，游戏则是体验孩子这种天性最好的途径，它是激发其兴趣的最佳的方式。因此，老师可以结合学生的年龄特点，设计一些带有体验性的游戏，让学生通过游戏的方式参与到绘本的文本当中，让学生在游戏中学习，在游戏中体会文本的内涵。
第五，趣味配音。英语趣配音APP和一起作业的趣味配音都是一个非常不错的配音软件，里面有最新最热的动画、歌曲、影视等短视频资源。英语学习者可以摆脱枯燥无味的学习方式，自由选择自己最感兴趣的视频一句一句地配音，即使基础薄弱的学生也能快速上手，获得成功的体现。学生还可以通过UGC渠道（互联网术语，即将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者分享给别人）上传自己喜欢的优秀配音作品，以导演+演员的双重身份参与到英语绘本的再创造中来。
学生的想像是丰富的，学生的思维是活跃的，学生的创造是无限的，当我们把绘本延伸发挥得淋漓尽致，那么，我们的绘本阅读教学就更具创造性。
著名儿童文学理论家朱自强先生说：“绘本就是一颗种子，我们把它栽培在孩子的心里，它就会长出丰硕的果实，孩子用他们的感受、社会经验让这颗种子生根发芽。”读英语绘本，就像我们平常喝水、吃饭一样，营养是在潜移默化中滋润学生的心田。通过灵活运用绘本，不但有效地激发学生的阅读兴趣，更能帮助学生更高效地掌握语言知识，提升阅读效率，从而提升英语学科核心素养。正所谓“一举多得”，何乐而不为呢？让我们静待花开，绘出精彩吧！
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].外语教学与研究出版社，2016.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.
[3]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探究与实践[M].西南师范大学出版社，2016.
[4]吴昕哲.小学英语绘本阅读教学设计探究[J].英语教师，2018（6）.
【关键词】小学英语绘本;提升阅读效率
绘本，Picture Book，顾名思义是Picture（图画）+ Book（书）的完美结合，它有着动听的美誉，被美名为“孩子的第一本书”和“伴随孩子一生的书”。现在国际上也公认“绘本”为儿童早期教育的最佳读物，它可谓是儿童书籍里的“上品”，是孩子们的心灵鸡汤。
而英文绘本，简单来说就是以英语为表述语言的图画故事书。小学阶段是学生真正全面接触英语、学习英语的起步阶段，是激发孩子英语学习兴趣的关键阶段。对比那些满腹经论的纯文字英语阅读材料，不但无法激起孩子的阅读兴趣，更是扼杀了学生学习英语的念头。为此，教师巧妙灵活地运用图文并茂、声色并茂的绘本来开启小学生英语阅读，既可以化难为易，化抽象为形象，更能为学生创设一个轻松愉悦的英语阅读氛围。从阅读前的激发兴趣，到阅读中的整体输入，再到阅读后的交流分享，一步一个脚印，步步为营。活用英语绘本，让小学英语阅读教学so funny and so easy.
一、绘本优选，让阅读更具高效性
俗话说得好：最好的未必适合自己，适合自己的才是最好的。只有选对适合孩子阅读水平的绘本，阅读教学才更具针对性和高效性，阅读教学的效果才会更上一层楼。英语绘本阅读并不是指简单地随便找一个英语绘本材料来让学生自由阅读，而是通过绘本的优选来更好地为阅读服务，让绘本与阅读完美结合，相得益彰。因此，选用什么样的绘本材料来辅助阅读是一个值得深思熟虑的问题。
绘本读物的选取不宜过于抽象或复杂，要跟学生的日常生活息息相关的，如家庭、动植物等主题，最好是经典的、趣味的、贴近学生的生活和学习的。首先，可以根据教材的主题选择绘本材料。例如，广州教科版的英语教材都是以一个主题Module，两个相关Unit来组织。而英语绘本教材作为拓展的阅读材料，教师要考虑其与教材主题之间的关联性。选择与模块主题相近的绘本材料进行阅读，不仅能够帮助学生巩固所学的教材内容，而且有效地提升其阅读技能。例如，针对广州教科版英语六下Module1 Stories这个主题，可以选择绘本Zog and Zebra和The Little Mermaid。针对五下Module4 Travel这个主题，可以选择绘本Just Grandma and Me和A Magic Card。其次，教师在选择绘本读物时，一定要符合学生的语言知识基础，要结合英语阅读素养发展阶段与目标年级，推荐相对应级别的读物（可参照王蔷老师和陈则航老师的《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》）。建议绘本的篇幅不能太长，也不能出现较多难理解的单词，否则阻碍了孩子的阅读，打击学生阅读的兴趣和积极性。教师要尽量选择篇幅简短、单词少且句子成分简单的绘本。丽声系列的分级阅读绘本对于起步阶段的小学生来说无疑是一个不错的选择。
好的开始是成功的一半，选对绘本等于英语阅读教学迈进了一大步，为后面的教学打好了良好的基础，让后面进行的閱读教学更加高效。
二、绘本共读，让阅读更具互动性
共读绘本的方式很多，既可以师生共读，也可以同伴共读、亲子共读、分享阅读等。形式多样的共读方式，让小学英语阅读教学更具有互动性。除了组织学生集体欣赏绘本外，教师还可以收集或购买学生喜爱和熟悉的绘本，投放在班级图书角中，可以利用每天的晨读或者午读时间，让学生在与老师共读、与同伴共读中品味故事，并以编剧、表演、绘画、自制绘本等形式表达对绘本故事独特的理解和感悟，从而感受绘本“悦读”之美。教师要认真研读绘本，体会其中的故事内涵，将硬邦邦的文字转化成软绵绵的话语，传入学生的耳中和心中，用这种富有感染力的言语和学生进行“无声胜有声”的心灵沟通，从而提升学生阅读的美妙体验。“授之以鱼不如授之以渔”，在共读过程中，教师要注重对绘本阅读方法的指导，如引导学生学会通过观察绘本插图，理解故事情境;引导学生利用自然拼读学习新的词汇;引导学生通过思维导图，理清绘本故事的脉络等等。共读过程中有了方法的指导，学生的阅读就事半功倍了。
日本国际儿童评议会理事松居直说道：“面对面地念书给孩子听，这种感觉就好像牵着孩子的手到故事王国去旅行，共同享受一段充满温馨语言的快乐亲子时光。”他的观点就是：绘本不是让孩子自己看的书，是大人读给孩子听的书。孩子自己看，和大人读给孩子听，这两种阅读方式有根本性的差异。亲子共读就好比和孩子的心灵来一场不一样的神奇之旅，过程不可言说，那感觉很奇妙。但是随着信息技术的日新月异，网络无处不在，手机成了人们必不可少的东西。随着微信、QQ、抖音等新生事物的出现，家长与孩子一起静下心来交流的时间就越来越少了。有句话叫做“陪着孩子一起长大”“牵着蜗牛去散步”，如果我们都能放下手机，挑上一本孩子喜欢的绘本，与孩子一起细细品读，相信彼此情感会得到互动交流，犹如进行了一场心灵上的旅行。其实陪孩子阅读，不在乎你读的如何，表达的如何，只是需要和孩子保持在同一阅读状态。这个状态，会熏染孩子，也会陶醉自己，这是亲子共读的最佳氛围。孩子们是很喜欢坐在父母身上，闻父母身上的味道，听父母读书的声音的，他们会觉得是被爱包围。简单来说，亲子共读，更像是我们共同在培植一棵花儿，不知道哪一天，它就自然花开了。 三、绘本自悟，让阅读更具教育性
一本图书，一个故事;一个故事，一个道理。绘本是对儿童读者进行文化传承的读物，形式上是图画书，意义上是文化书。所以，绘本不是单有图画的书，而是用图讲故事、讲道理的书，核心在于故事背后的道理，在于阅读后的明理。
虽然绘本看似图画多，文字少，但是绘本包含的内在道理也是无可挑剔的。好的绘本，不仅绘图精美，色彩上更是能使读者在视觉上引起愉悦。绘本阅读容易把孩子带入美好的故事情节中，孩子的情感自然而然就引起共鸣，情操受到陶冶，艺术审美能力得到发展。阅读是一个主观能动性很强的活动，即使我们选择完全相同的绘本，但是不同的学生会有自己不一样的独特感受。所以，教师要善于为学生创造一个自主阅读、自我思考的机会，比如，采取前置性阅读、问题式阅读、互助交流式阅读、思维导图式阅读等，能让学生在阅读过程中体会小故事中的大道理，通过自读自悟展现独特的个人阅读风采。
当然，仁者见仁智者见智，一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。由于思维方式不同，生活经历各异，每个学生在欣赏绘本的过程中都有自己独特的情感体验，教师要承认学生的个体差异，尊重学生的个性感悟，不能用标准答案来束缚学生的思维，让学生“带着镣铐跳舞”，只有这样，我们才能真正地突显出英语绘本的内涵所在，才能让阅读教学更具有教育性。
四、绘本拓展，让阅读更具创造性
绘本是一种非常重要的阅读资源，在绘本阅读中开展形式多样的拓展活动有利于绘本主题的凝练与升华，不但有助于学生更好地理解绘本内容，而且可以多维度地发掘学生潜在的创造力。教师往往会带领学生们在阅读完整个绘本后，就绘本故事中的情节、结尾、书中蕴含的某个知识点、绘本图画的创作风格等进行拓展，开展多途径、多元化的拓展延伸活动，让学生对绘本的内容进行再次开发和诠释。
第一，故事重构。一本优秀的绘本至少包含三种故事：文字讲述的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。第三个故事，并不在绘本作品里，而是在读者头脑中那个想象世界里。这个独特的故事是读者根据“文字故事、图画故事”所提供的信息，然后进行建构，创造出属于读者自己的新的故事。可以延续绘本故事的内容，带着学生复述故事内容，脑洞一下类似的故事，或者后续的故事。
第二，图文创作。绘本最核心的内容就是：图画+文字。美国著名画家Barbara Cooney用一个很形象的比喻道出了圖画与文字之间的关系：图画书（绘本）就像是一串美丽的珍珠项链，图画是那一颗颗洁白无瑕的珍珠，文字则是串起珍珠的那条纤小的细线。细线没有珍珠就失去了美丽，项链没有细线也不会存在。我们可以鼓励学生围绕某个主题和情景，发挥想象力和创造力，动手绘制图画，亲手编辑文字，实现画家和作家的完美结合，创造出独一无二的私人订制绘本。
第三，情景演绎。每个学生天生就是一个演员，都能在剧本中找到适合自己的角色。如果绘本故事情节明显，选取一段，组织学生们演绎出来，一起动手制作服装、道具等，参与制作参与演绎。
第四，游戏体验。玩游戏是孩子最喜欢不过的活动了，游戏体验法是绘本拓展活动中经常用到的一种形式。儿童天生活泼好动，游戏则是体验孩子这种天性最好的途径，它是激发其兴趣的最佳的方式。因此，老师可以结合学生的年龄特点，设计一些带有体验性的游戏，让学生通过游戏的方式参与到绘本的文本当中，让学生在游戏中学习，在游戏中体会文本的内涵。
第五，趣味配音。英语趣配音APP和一起作业的趣味配音都是一个非常不错的配音软件，里面有最新最热的动画、歌曲、影视等短视频资源。英语学习者可以摆脱枯燥无味的学习方式，自由选择自己最感兴趣的视频一句一句地配音，即使基础薄弱的学生也能快速上手，获得成功的体现。学生还可以通过UGC渠道（互联网术语，即将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者分享给别人）上传自己喜欢的优秀配音作品，以导演+演员的双重身份参与到英语绘本的再创造中来。
学生的想像是丰富的，学生的思维是活跃的，学生的创造是无限的，当我们把绘本延伸发挥得淋漓尽致，那么，我们的绘本阅读教学就更具创造性。
著名儿童文学理论家朱自强先生说：“绘本就是一颗种子，我们把它栽培在孩子的心里，它就会长出丰硕的果实，孩子用他们的感受、社会经验让这颗种子生根发芽。”读英语绘本，就像我们平常喝水、吃饭一样，营养是在潜移默化中滋润学生的心田。通过灵活运用绘本，不但有效地激发学生的阅读兴趣，更能帮助学生更高效地掌握语言知识，提升阅读效率，从而提升英语学科核心素养。正所谓“一举多得”，何乐而不为呢？让我们静待花开，绘出精彩吧！
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[S].外语教学与研究出版社，2016.
[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.
[3]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探究与实践[M].西南师范大学出版社，2016.
[4]吴昕哲.小学英语绘本阅读教学设计探究[J].英语教师，2018（6）.