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摘 要：高中思想政治课是一门兼具理论性与实践性的德育课程，为了增强其亲和力与生动性，消除其枯燥性和刻板性，为了使高度凝练的教材语言转化为通俗易懂的教学语言，情感教学是行之有效的教学方法。教师要想运用好情感教学，须遵循情境性、主体性、生活化三个原则，通过与学生建立和谐的师生关系，挖掘教材情感因素，开发情感教学资源，完善教学评价机制等方式来实施情感教学，从而促进学生学科核心素养的提升，推动学生成为德智体美劳均衡发展的新时代人才。
关键词：高中思想政治;情感教学;原则;途径
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0011-02
习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要不斷增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”让理论生动地进教材、进课堂、进学生头脑。要想取得这样的教学效果，情感教学是有效的教学手段。“情感教学”是指在教育实践中，教师基于对学生认知等因素的综合思考，采取多种教学方法，将情感因素融入教学过程。这种教学方法能实现师生之间的情感共鸣，提高教学效果，帮助学生实现认知与情感的统一。
一、 情感教学在高中思想政治课中的应用原则
（一）情境性原则
这里的情境包括两方面：一方面是学生在学校生活的软环境，如课堂风格、学校文化、师生关系、同学关系等;另一方面就是教师在课堂中创设的教学情境，为了让课堂更加生动活泼，教师会在课堂上创设一定的教学情境。师生共同参与扮演其中的角色，可明显提高教学效果。完整的教学活动不仅是认知层面的信息传递，还是情感层面的信息交流。积极的情感交流能有效促进知识的传递，正确的知识传递会推动情感的交流，二者相辅相成。良好的教学环境和适宜的教学情境均能增强学生的学习动力，使学生朝着理想的方向发展。
（二）主体性原则
教师要在教学过程中承认并重视学生在教育实践中的主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用。叶澜先生认为：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，新人的培养和教师的成长，都离不开课堂教学中的生命与活力。而课堂的生命与活力需要教师与学生共同创造，其中，教师处于主导地位，学生则处于主体地位。在思想政治课的情感教学中坚持主体性原则，先要明确学生的主体地位。在传统的教学过程中，教师会不由自主地秉持单一的教师主体观，这种观点常常只强调教师在课堂中、在教学内容安排上的主导作用，却忽略了学生的主体地位。而若想成功实施情感教学，就一定要体现学生的主体地位，学生是学习的主体，是情感交流的另一方。教师必须将课堂还给学生，变“一言堂”为“互动堂”，使学生成为课堂的主角，这样既调动了学生的积极性，又促进了知识的有效传递。
（三）生活化原则
现实的社会生活是情感教学资源的沃土。政治课程本身具有生活化和时代性的特点，教师要善于发现生活中一切蕴含情感因素的事物，将其运用在课堂教学中。例如，在讲解“中国特色社会主义制度优越性”这一课时，教师就可以从学生的生活出发，以学生所在的村或社区的村委会、居委会选举为例，为学生引出人民代表大会制度的相关知识，使学生明确我国人民能当家做主，就取决于我国的优越制度。除此以外，贴近生活的话题也使得教师在课后能与学生有话可聊，让学生从心理上认可教师，于无形中增强了教师的人格魅力，拉近了教师与学生的关系。
二、情感教学在高中思想政治课中的应用途径
（一）建立和谐的师生关系
爱是一种具有良好效果的情感催化剂，要建立起和谐的师生关系，爱是必不可少的。人民教师“热爱学生”是一种重要的职业道德品质，那么，应该如何来爱学生呢？首先，教师的爱要“真”。现实生活中，部分教师了解到学生的家庭背景，会为了个人的发展而抱有目的地亲近学生，把学生当作追求利益的工具，这种爱是虚假的、自私的。这不仅有违职业道德，还会对学生造成伤害，教师对学生的爱应该是无私的、不求回报的。其次，教师的爱要“广”。这里的“广”有两层含义，一是对象广，也就是教育工作者要让每位学生都感受到关怀，不只有优等生，还有中等生和后进生;二是内容广，教师关爱学生，不应只关注学生的学业成就，还要关注他们的身心健康，了解学生在学习中、生活中是否遇到困难等。最后，教师的爱要“严”。教师对每一位学生的爱不应是无原则的，要与严格相结合。当学生表现得好时，教师应赞扬、鼓励他们;当学生犯错误时，教师要及时指出，帮助学生纠正，给予适当的批评，但要注意方式方法。
（二） 提升教学艺术，激发学生的情感需要
教师要通过各种形式的教学语言，使学生主动参与课堂。教学语言其实是一门艺术，不是简简单单通过文字符号就能表现出来的，若教师能有效运用教学语言，对提高教学效率是有积极作用的。通常，我们将教学语言分为文字性语言和非文字性语言。文字性语言是指教师的口头语言，对于政治课来讲，文字性教学语言最突出的特征就是严谨性和逻辑性。因此，在授课过程中，教师首先要注意的就是语言表达的科学性，要条理清晰、准确无误地将信息传递给学生。教师还应注意教学语言要幽默，富有感染力。幽默有趣的教学语言可以抓住学生的注意力，鼓励学生积极地融入课堂，使教学具有生命色彩。另外，教师还需注意使用教学语言时的音量和音调。研究表明，抑扬顿挫、富有情感的教学语言有利于教师教学情感的表现，有利于激发学生的学习热情。非文字性的教学语言主要是指教师的肢体动作、面部表情、体态等，是一种无声、动态的教学语言。如果教师在课堂上总是面无表情，保持一个姿势给学生授课，那么一堂45分钟的课，还没有到十分钟学生就感到无趣，出现睡觉、发呆、做课外作业等与课堂毫不相干的现象。因此，教师要懂得使用丰富的面部表情，如给学生一个会心的微笑或者饱含鼓励的眼神，都可以拉近教师与学生的心灵距离。 （三）灵活使用教学媒体，创设良好的情感教学情境
为了让学生充分参与课堂教学，教师必须创设适当的教学环境，让学生在适宜的环境中开展思维活动，将教材知识内化于心。一般来说，情境创设有两种：一种就是通常意义上的课堂氛围。这种情境创设需要教师通过自身的肢体语言、面部表情，结合教学内容，联系学生的实际生活，投入相应的教学情感，以此来营造教学所需要的课堂氛围，从而调动学生的情感。另一种就是存在于教学内容中的情境。教师可以借用现代教学媒体，通过图像、视频和音频向学生展示教材中的知识，全面调动学生的多种感官，增强思想政治课的直观性，使乏味的知识变得灵动有趣，这有利于学生掌握知识，让学生的学习由被动变为主动。例如，在教学高中思想政治必修三文化生活“源远流长的中华文化”时，笔者播放了热播节目《国家宝藏》的视频片段作为本课的课堂导入，通过视频中动听的背景音乐、精致的历代藏品以及解说员的详细解说，生动地展现了中华文化的博大精深，并潜移默化地感染着学生，让学生在轻松、专心的状态下学习本课内容，既激发了学生的学习热情，使学生主动投入课堂学习，又可以使学生产生强烈的民族自豪感与荣誉感。
（四）充分挖掘教材中情感因素，自主开发情感教学资源
卢家楣教授在《情感教育心理学》一书中，把教材中的情感教育要素内容分为三类：其一含有显性情感因素，其二含有隐性情感因素，其三不含情感因素。教师在处理不同类型的情感因素时，应采用不同的方式。显性情感因素是指直接通过文字、符号、图像直观显示的内容，对于显性情感因素，应直接突出强调。如在高中思想政治必修三“弘扬中华民族精神”一课中，教材内容直接呈现中华儿女必须继承和发扬中华民族的优良传统，正确对待外来文化的文字内容，这种直观的形式可以更好地帮助学生掌握民族精神的相关内容。隐性情感因素是指没有直接通过文字或图片告诉学生，而是需要经过教师的一番讲解，学生才会深入理解的教育内容。教师则应引导学生对于隐性情感因素进行深入挖掘和探究。如在高中思想政治必修四“认识运动 把握规律”一课中，教材引用克拉底鲁的话“人一次也不能踏进同一条河流”来说明诡辩论，教师要进行详细的讲解，学生才能完全理解。对于不含情感因素的内容，教师要尽力赋予其情感。同时，教师还可以根据实际情况，在课堂上适当开发本土资源，因地制宜地将教学内容与本土资源结合起来，利用学生耳熟能詳的一些事物来激发其内心的情感，巧妙地将教学内容与学生的实际生活结合起来，使学生产生情感共鸣，进而提高课堂教学效率。
（五） 完善教学评价机制，突出情感态度与价值观
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导。其中针对学生与教师的评价进行了改革，旨在促进学生德智体美劳全面发展与教师专业化发展。因此，完整的教学评价不仅可以帮助学生改进学习方法，帮助教师提高教学水平，还可提高学生的自我意识，加深学生的情感体验。教学评价能否发挥作用，取决于评价标准是否全面客观，评价主体是否多元化，评价目的是否反映整个教学目标。现阶段，很多教师还是将测验结果作为考评学生的唯一标准，忽视了对学生情感态度与价值观的评价。因此，实施情感教学，完善教学评价机制是当前的重要任务。传统的教学评价最突出的问题就是只针对学生的学业成绩进行评价，而对于学生的行为习惯、品行等方面的评价不够重视。所以，教师要在评价学生学业成绩的基础上，注重情感态度与价值观的评价，教师只有以综合素质为评价标准，才能更好地给学生定位，促进学生的全面发展，否则学生将会产生“知行分离”的现象。不管是在课上还是在课后，教师都应尽量鼓励学生、相信学生，让学生感受到教师对自身的期望，与学生建立情感上的联系，让学生实现认知与情感的统一。
[参考文献]
[1]袁爱军.高中政治教学中情感教学法的应用研究[J].新课程，2020（33）：73.
[2]王进兴.情感教学在高中政治教学中的应用分析[J].读与写（教师版），2020（8）：249.
[3]焦世红.浅析高中政治教学中的情感渗透[J].中学课程辅导（教师通讯版），2020（11）：120.
[4]王姚丽.情感教学在高中思想政治学科核心素养培养中的作用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
作者简介：何昕昀，福建福州人，赣南师范大学硕士在读，研究方向：思想政治教学。
关键词：高中思想政治;情感教学;原则;途径
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）35-0011-02
习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要不斷增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”让理论生动地进教材、进课堂、进学生头脑。要想取得这样的教学效果，情感教学是有效的教学手段。“情感教学”是指在教育实践中，教师基于对学生认知等因素的综合思考，采取多种教学方法，将情感因素融入教学过程。这种教学方法能实现师生之间的情感共鸣，提高教学效果，帮助学生实现认知与情感的统一。
一、 情感教学在高中思想政治课中的应用原则
（一）情境性原则
这里的情境包括两方面：一方面是学生在学校生活的软环境，如课堂风格、学校文化、师生关系、同学关系等;另一方面就是教师在课堂中创设的教学情境，为了让课堂更加生动活泼，教师会在课堂上创设一定的教学情境。师生共同参与扮演其中的角色，可明显提高教学效果。完整的教学活动不仅是认知层面的信息传递，还是情感层面的信息交流。积极的情感交流能有效促进知识的传递，正确的知识传递会推动情感的交流，二者相辅相成。良好的教学环境和适宜的教学情境均能增强学生的学习动力，使学生朝着理想的方向发展。
（二）主体性原则
教师要在教学过程中承认并重视学生在教育实践中的主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用。叶澜先生认为：课堂教学蕴含着巨大的生命活力，新人的培养和教师的成长，都离不开课堂教学中的生命与活力。而课堂的生命与活力需要教师与学生共同创造，其中，教师处于主导地位，学生则处于主体地位。在思想政治课的情感教学中坚持主体性原则，先要明确学生的主体地位。在传统的教学过程中，教师会不由自主地秉持单一的教师主体观，这种观点常常只强调教师在课堂中、在教学内容安排上的主导作用，却忽略了学生的主体地位。而若想成功实施情感教学，就一定要体现学生的主体地位，学生是学习的主体，是情感交流的另一方。教师必须将课堂还给学生，变“一言堂”为“互动堂”，使学生成为课堂的主角，这样既调动了学生的积极性，又促进了知识的有效传递。
（三）生活化原则
现实的社会生活是情感教学资源的沃土。政治课程本身具有生活化和时代性的特点，教师要善于发现生活中一切蕴含情感因素的事物，将其运用在课堂教学中。例如，在讲解“中国特色社会主义制度优越性”这一课时，教师就可以从学生的生活出发，以学生所在的村或社区的村委会、居委会选举为例，为学生引出人民代表大会制度的相关知识，使学生明确我国人民能当家做主，就取决于我国的优越制度。除此以外，贴近生活的话题也使得教师在课后能与学生有话可聊，让学生从心理上认可教师，于无形中增强了教师的人格魅力，拉近了教师与学生的关系。
二、情感教学在高中思想政治课中的应用途径
（一）建立和谐的师生关系
爱是一种具有良好效果的情感催化剂，要建立起和谐的师生关系，爱是必不可少的。人民教师“热爱学生”是一种重要的职业道德品质，那么，应该如何来爱学生呢？首先，教师的爱要“真”。现实生活中，部分教师了解到学生的家庭背景，会为了个人的发展而抱有目的地亲近学生，把学生当作追求利益的工具，这种爱是虚假的、自私的。这不仅有违职业道德，还会对学生造成伤害，教师对学生的爱应该是无私的、不求回报的。其次，教师的爱要“广”。这里的“广”有两层含义，一是对象广，也就是教育工作者要让每位学生都感受到关怀，不只有优等生，还有中等生和后进生;二是内容广，教师关爱学生，不应只关注学生的学业成就，还要关注他们的身心健康，了解学生在学习中、生活中是否遇到困难等。最后，教师的爱要“严”。教师对每一位学生的爱不应是无原则的，要与严格相结合。当学生表现得好时，教师应赞扬、鼓励他们;当学生犯错误时，教师要及时指出，帮助学生纠正，给予适当的批评，但要注意方式方法。
（二） 提升教学艺术，激发学生的情感需要
教师要通过各种形式的教学语言，使学生主动参与课堂。教学语言其实是一门艺术，不是简简单单通过文字符号就能表现出来的，若教师能有效运用教学语言，对提高教学效率是有积极作用的。通常，我们将教学语言分为文字性语言和非文字性语言。文字性语言是指教师的口头语言，对于政治课来讲，文字性教学语言最突出的特征就是严谨性和逻辑性。因此，在授课过程中，教师首先要注意的就是语言表达的科学性，要条理清晰、准确无误地将信息传递给学生。教师还应注意教学语言要幽默，富有感染力。幽默有趣的教学语言可以抓住学生的注意力，鼓励学生积极地融入课堂，使教学具有生命色彩。另外，教师还需注意使用教学语言时的音量和音调。研究表明，抑扬顿挫、富有情感的教学语言有利于教师教学情感的表现，有利于激发学生的学习热情。非文字性的教学语言主要是指教师的肢体动作、面部表情、体态等，是一种无声、动态的教学语言。如果教师在课堂上总是面无表情，保持一个姿势给学生授课，那么一堂45分钟的课，还没有到十分钟学生就感到无趣，出现睡觉、发呆、做课外作业等与课堂毫不相干的现象。因此，教师要懂得使用丰富的面部表情，如给学生一个会心的微笑或者饱含鼓励的眼神，都可以拉近教师与学生的心灵距离。 （三）灵活使用教学媒体，创设良好的情感教学情境
为了让学生充分参与课堂教学，教师必须创设适当的教学环境，让学生在适宜的环境中开展思维活动，将教材知识内化于心。一般来说，情境创设有两种：一种就是通常意义上的课堂氛围。这种情境创设需要教师通过自身的肢体语言、面部表情，结合教学内容，联系学生的实际生活，投入相应的教学情感，以此来营造教学所需要的课堂氛围，从而调动学生的情感。另一种就是存在于教学内容中的情境。教师可以借用现代教学媒体，通过图像、视频和音频向学生展示教材中的知识，全面调动学生的多种感官，增强思想政治课的直观性，使乏味的知识变得灵动有趣，这有利于学生掌握知识，让学生的学习由被动变为主动。例如，在教学高中思想政治必修三文化生活“源远流长的中华文化”时，笔者播放了热播节目《国家宝藏》的视频片段作为本课的课堂导入，通过视频中动听的背景音乐、精致的历代藏品以及解说员的详细解说，生动地展现了中华文化的博大精深，并潜移默化地感染着学生，让学生在轻松、专心的状态下学习本课内容，既激发了学生的学习热情，使学生主动投入课堂学习，又可以使学生产生强烈的民族自豪感与荣誉感。
（四）充分挖掘教材中情感因素，自主开发情感教学资源
卢家楣教授在《情感教育心理学》一书中，把教材中的情感教育要素内容分为三类：其一含有显性情感因素，其二含有隐性情感因素，其三不含情感因素。教师在处理不同类型的情感因素时，应采用不同的方式。显性情感因素是指直接通过文字、符号、图像直观显示的内容，对于显性情感因素，应直接突出强调。如在高中思想政治必修三“弘扬中华民族精神”一课中，教材内容直接呈现中华儿女必须继承和发扬中华民族的优良传统，正确对待外来文化的文字内容，这种直观的形式可以更好地帮助学生掌握民族精神的相关内容。隐性情感因素是指没有直接通过文字或图片告诉学生，而是需要经过教师的一番讲解，学生才会深入理解的教育内容。教师则应引导学生对于隐性情感因素进行深入挖掘和探究。如在高中思想政治必修四“认识运动 把握规律”一课中，教材引用克拉底鲁的话“人一次也不能踏进同一条河流”来说明诡辩论，教师要进行详细的讲解，学生才能完全理解。对于不含情感因素的内容，教师要尽力赋予其情感。同时，教师还可以根据实际情况，在课堂上适当开发本土资源，因地制宜地将教学内容与本土资源结合起来，利用学生耳熟能詳的一些事物来激发其内心的情感，巧妙地将教学内容与学生的实际生活结合起来，使学生产生情感共鸣，进而提高课堂教学效率。
（五） 完善教学评价机制，突出情感态度与价值观
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价进行了系统的指导。其中针对学生与教师的评价进行了改革，旨在促进学生德智体美劳全面发展与教师专业化发展。因此，完整的教学评价不仅可以帮助学生改进学习方法，帮助教师提高教学水平，还可提高学生的自我意识，加深学生的情感体验。教学评价能否发挥作用，取决于评价标准是否全面客观，评价主体是否多元化，评价目的是否反映整个教学目标。现阶段，很多教师还是将测验结果作为考评学生的唯一标准，忽视了对学生情感态度与价值观的评价。因此，实施情感教学，完善教学评价机制是当前的重要任务。传统的教学评价最突出的问题就是只针对学生的学业成绩进行评价，而对于学生的行为习惯、品行等方面的评价不够重视。所以，教师要在评价学生学业成绩的基础上，注重情感态度与价值观的评价，教师只有以综合素质为评价标准，才能更好地给学生定位，促进学生的全面发展，否则学生将会产生“知行分离”的现象。不管是在课上还是在课后，教师都应尽量鼓励学生、相信学生，让学生感受到教师对自身的期望，与学生建立情感上的联系，让学生实现认知与情感的统一。
[参考文献]
[1]袁爱军.高中政治教学中情感教学法的应用研究[J].新课程，2020（33）：73.
[2]王进兴.情感教学在高中政治教学中的应用分析[J].读与写（教师版），2020（8）：249.
[3]焦世红.浅析高中政治教学中的情感渗透[J].中学课程辅导（教师通讯版），2020（11）：120.
[4]王姚丽.情感教学在高中思想政治学科核心素养培养中的作用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
作者简介：何昕昀，福建福州人，赣南师范大学硕士在读，研究方向：思想政治教学。