摘 要：幼儿美术教育中，教师要引导幼儿观察日常生活，將生活材料作为美术创作材料，以丰富幼儿对世界和生活的认知，促进幼儿的健康成长。从对生活材料的收集、思考和创作到动手制作，教师可以从材料的颜色和形状入手，引导幼儿大胆进行艺术创作，激发幼儿的创造力，提高幼儿的艺术技能，培养幼儿的观察能力、创造性思维和动手能力。教师要引导幼儿从生活中获得创作灵感，如利用身边的废旧物品制作艺术作品，丰富幼儿的艺术生活。同时，教师应根据幼儿之间的差异，鼓励幼儿独立创作，促进幼儿的个性化发展。在教学时间充足、条件允许的情况下，教师可以向幼儿展示多种艺术创作形式，发掘幼儿的创造潜能，开阔幼儿的视野。基于此，本文详细分析了生活材料在幼儿园美术活动中的实际运用。
　　关键词：生活材料;幼儿美术;运用策略
　　中图分类号：G40-014                   文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）20-0089-02
　　引 言
　　幼儿园运用生活材料开展美术活动，是培养幼儿美术素养和创造能力的重要手段，会对幼儿的未来发展产生重要的影响。巧用生活材料开展幼儿美术活动，有助于培养幼儿的创新思维，提高幼儿的想象力和创造力，对幼儿身心健康发展具有重要意义[1]。基于此，本文具体探讨了生活材料在幼儿美术活动中的运用策略。
　　一、生活材料在美术活动中的运用方式
　　（一）与实际生活相联系
　　在幼儿美术活动中，生活材料对幼儿的创作表现力有很大的提升作用。在美术教育中，对材料的选择是很重要的一环，特别是对特殊材料的运用，可以提升幼儿的兴趣，激发幼儿的创作欲望[2]。自然界的物质丰富多彩，大多自然材料可以作为美术教育的材料，幼儿对这样的材料既熟悉又新奇，并且，来自生活的材料更易唤起幼儿的热情。
　　同时，家园联系也是十分重要的一环，家长要引导幼儿收集各种生活材料，为之后的美术活动做准备。这样，幼儿在美术活动中就可以自主选择自己想要的材料，充分发挥想象力，进行个性化的创作。例如，在一次活动中，笔者让幼儿收集大量的材质多样、形态各异的盒子。有了材料基础，幼儿的创作激情被充分地激发出来，利用这些纸盒创作了形态各异的作品。
　　（二）自主创新，变废变宝
　　生活材料随处可见，在美术教育中，教师可以引导幼儿观察废旧生活材料，使其变废为宝，这样既增强了活动的趣味性，又培养了幼儿的环保意识[3]。幼儿很喜欢将自己收集的生活材料带到幼儿园，也愿意利用它们进行美术创作，这样有助于充分发挥幼儿的想象力，让生活材料丰富他们的创作体验，使他们的创造需求得到满足[4]。例如，在“有趣的毛线团”活动中，幼儿用自己带来的毛线创作了活灵活现的小动物、小汽车;在“美丽的花瓶”活动中，幼儿用纸张、颜料装饰不同大小和形状的瓶子，并用这些瓶子创作了数字、时钟和不同的动物形象模型，生动而逼真。在幼儿创作过程中，教师要注重营造活泼、轻松的氛围，通过提问进行恰当的引导，如“你有什么发现？”“你这么做的原因是什么？”“我们还能做什么？”从而让幼儿利用丰富的生活材料大胆进行创作，充分锻炼他们的创造能力和思维能力。
　　（三）广泛收集生活材料
　　幼儿利用感性思维认识周围的事物，产生创作灵感。因此，教师应鼓励幼儿与家长通过多种途径广泛收集生活材料，获得丰富的创作素材和灵感[5]。例如，一位幼儿从家里拿来鸡蛋壳画画，其他幼儿看到后纷纷围上来说：“老师，我家也有。”“我家的比他的大。”“我家的跟他的颜色不一样。”……还有的幼儿说：“我们家有可乐瓶、好看的袋子、铅笔、蜡烛。”这时，教师就要把握时机，鼓励幼儿广泛收集生活材料，比一比谁收集的多，然后指导他们用收集来的生活材料做手工、画画、做玩具。幼儿由此获得的认知更加深刻和全面，既提高了对周围事物的认知能力，也锻炼了动手能力。
　　二、在美术活动运用生活材料存在的问题
　　（一）生活材料在美术活动中的运用过于单一
　　美术活动是幼儿非常喜欢的活动，可以有效调动幼儿的创作积极性和主动性，发挥幼儿的动手能力和想象力，帮助幼儿加深对事物的了解[6]。但是，在实际开展美术活动时，多数教师会根据以往的园本课程进行课程设计和材料投放，没有结合幼儿的年龄特征和发展规律。活动缺乏创新性，材料也没有进行有效拓展，使活动局限于“画个画”“做个手工”，导致活动流于形式，无法激发幼儿的创作兴趣，没有真正发挥活动的作用和价值。
　　（二）生活材料在美术活动中的运用缺乏科学性
　　一些教师没有明确的活动目的，也没有综合考虑幼儿的实际情况，盲目地选择生活材料，导致幼儿无法有效地利用这些生活材料进行美术创作，甚至有些幼儿因误用生活材料而产生安全健康问题[7]。此外，一些重要的生活材料不能运用到其应该使用的地方，不仅造成资源的浪费，还使幼儿无法养成合理利用生活材料的习惯。
　　（三）在美术活动中运用的生活材料有限
　　在幼儿美术教育中，纸张、画笔是比较常规的美术材料，在新的教学理念下，一些生活材料被引入幼儿美术教学中，如鸡蛋壳、塑料瓶等。虽然一开始，幼儿的学习兴趣很高，会积极主动地参与美术创作，但是由于教师对生活材料的认识不足，在美术教学中仅利用有限的几种生活材料，久而久之，幼儿的创作兴趣下降，甚至产生了厌烦心理。
　　三、生活材料在美术活动中运用的策略
　　（一）使用丰富多样的生活材料
　　教师要让幼儿走进大自然、亲近自然，在大自然中感知和认识世界。大自然能够为幼儿提供丰富的美术创作素材，激发幼儿的创作灵感，启发幼儿的创新意识[8]。比如，树墩、掉落的树叶、不一样的石块，幼儿经常被这些自然事物所吸引，这些自然事物就是幼儿进行美术创作可以使用的材料。因此，教师要引导幼儿广泛收集这些材料。 　　幼儿园中都有美术室，是幼儿尽情发挥主观能动性和想象力的空间。在这里，幼儿可以创新性地运用各种各样的生活材料，如矿泉水瓶可以做成小汽车、小纸盒可以做成机器人、红酒瓶塞可以做成小人的身体等。这些生活材料不仅丰富了幼儿的创作体验，培养了幼儿的创新意识，还吸引了幼儿的注意力，让幼儿把注意力集中在课堂教学中，从而提高了课堂教学的有效性。
　　（二）科学选择生活材料
　　幼儿教师要依据一定的科学规律选择生活材料，遵循幼儿认知发展的阶段性、顺序性特点，通过科学规划促进幼儿的身心发展。兴趣是最好的老师，教师要根据幼儿的喜好，选择一些能够激发幼儿兴趣的生活材料。教师还要依据幼儿的生理和心理特点设计美术活动，以活泼、新颖的形式开展活动和活跃教学气氛，真正地做到寓教于乐，使生活材料在美术活动中得到充分的利用。
　　（三）开展相关的主题活动
　　教师要从幼儿的兴趣、特点入手，以他们感兴趣的话题设计主题活动，让幼儿融入其中，成为主题活动的小主人，进而最大限度地发挥幼儿自主学习能力，发掘幼儿潜在的创造力。例如，在基于生活材料的主题创作活动中，教师可以专门设置一个材料柜，让幼儿把他们收集到的生活材料都放进去。幼儿很愿意利用自己带来的生活材料进行艺术创作，对于一开始不符合自己創作意愿的其他生活材料，经过多次的尝试，幼儿也能创作出自己满意的作品。而且，材料柜里的生活材料都是日常生活中随处可见的废弃材料，如果幼儿能够将这些生活材料进行二次创作，将其变成有意义的作品，那么作品就有了教育价值。除此之外，教师还可以让幼儿对材料柜中的生活材料进行分类，以培养幼儿对物品进行分类的良好习惯。
　　结    语
　　综上所述，美术创作活动是幼儿教育的重要组成部分，能够启发幼儿的创新意识，培养幼儿的审美能力，促进幼儿的全面发展。生活化美术材料可以带给幼儿亲切感，让他们在轻松自然的氛围中接受美的熏陶，在创作美术作品的过程中提高美术水平，激发创新意识，让思维插上艺术的翅膀，感受到美术创作的乐趣。因此，教师应充分认识到生活材料在幼儿美术创作活动中的价值，科学选择丰富多样的生活材料，开展相关的主题活动，从而提高幼儿美术教育的质量和效率性。
　　[参考文献]
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　　作者简介：王丹沁（1995.3—），男，江苏昆山人，二级教师。