摘 要：用词精练、言简意赅、韵味深长均是古诗词的特征，学习古诗词能够强化学生的审美意识。但是在现阶段小学教育体系中存在以下问题，即学生认为古诗词晦涩难懂，因而在理解的过程中往往面临着诸多困难，无法行之有效地融入相应课堂活动中。面对此种情况，教师有必要积极地调整教学模式，优化教学环节，以此充分激发学生的学习积极性，促使其形成良好的学习习惯，这样才能取得良好的教学成果，满足学生的多元化成长需求。本文就小学语文古诗词教学策略做出了简要分析，以期能够为相关教育工作者提供借鉴，让诗意栖居在语文课堂中。
　　关键词：小学语文;古诗词;教学策略
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）28-0053-02
　　引 言
　　古诗词语句铿锵有力、充满韵味，语言表述言简意赅、富有美感，所以学生积累古诗文能够有效强化自身的美学认知能力，在优美的诗词中感悟人生，和诗词作者产生心灵上的交互。而就目前来看，不少小学在语文古诗词教学上的投入仍存在一定差异，无益于所有学生的共同进步和成长。针对此类问题，教师有必要做出创新改革，结合不同学生的学习情况，采取更具灵活性的教学方法，以此满足学生的综合成长需求。
　　一、小学语文古诗词教学的意义
　　（一）有助于学生语感和思维的成长
　　古诗词是古人的智慧结晶。古人通过含蓄的表达方式，将各种美好情感深刻地蕴藏在古诗词中，最终所展现出的古诗词作品富含中国传统文化之美，以及诗人自身的情感意识。从朗朗上口的词句中，学生可以更好地领悟诗词中描写的风景及蕴含的情感，对文学的感悟与认识也会更为深刻，并且还可以此来构思诗人作诗时所处的情境，促进思维认知能力的发展。
　　（二）有助于学生情操的培养和思想的塑造
　　古人通过古诗词的方式，以诗言志、以诗载道，古诗词中饱含着文人墨客的壮志未酬、宁静致远、清廉自居、思念家乡的情感。在古诗词的学习中，学生能获得充足的启迪，同时学会感悟自己的生活、感恩自己的祖国和父母，通过理解古诗词中所阐述的道理，明白人生的意义。这无论对学生情操还是思想的培养而言，均具有极为重要的正向意义，将会在很大程度上影响学生未来的学习与成长[1]。
　　二、小学语文古诗词教学存在的问题
　　（一）教育自身存在的问题
　　教育自身存在的问题是现阶段小学语文古诗词教学的重难点，所以，在实际开展教学活动的过程中，部分语文教师并未充分摆脱传统应试教育理念的桎梏，仍将成绩看作衡量教学品质的核心标准。教师为保证学生能够获得更高的分数，常常会硬性要求学生默写古诗词内容，并记忆相应的译文，要求学生通过死记硬背的方式来加深对知识内容的记忆。此种教学模式不仅使学生无法赏析诗词所具备的美学元素，还会导致古诗词的本源情感元素丢失，难以满足学生的综合成长需求，甚至会直接影响学生学习兴趣的形成。
　　（二）教学目标存在的问题
　　在新课程改革背景下，古诗词在教材中的比例越来越大，而且最为主流、常用的显然是唐宋两个朝代的作品。古诗词中所蕴含的情感色彩是极为丰富的，无不在彰显着古代诗人的情怀抱负，理解难度并不高。因此，小学语文教师要精心挑选诗词，精准寻找教学的重心。可是，从实际情况来看，不少教师的教学方针均出现了相应的偏差，即盲目地要求学生背诵诗词，此种目光显然是过分浅显的。现代教育的核心出发点是让学生的综合素养获得成长和发展，所以语文教师要将侧重点放在教学过程中，引导学生自主地融入教学活动中，这样才能让学生获得全面成长。在此种情况下，如何扭转教学目标中存在的问题显然成为语文教师亟待解决的问题。
　　（三）教师专业素养上的问题
　　就目前来看，教师的教学能力良莠不齐，部分语文教师难以充分认识到诗词教学的意义。从整体角度来讲，其主要包含以下三个层面：首先，教师自身难以充分领悟到诗词的韵味及内在思想，其对作品的解读仍停留在传统的译文上，甚至无法带领学生一同学习诗词。其次，受限于自身职业能力的不足，仍有部分教师难以对诗词进行深层次解读，无法将古诗词中所描绘的意境讲解给学生听。这导致学生难以充分融入古诗词中，无法和作者产生情感上的共鸣。最后，教师受应试教育理念的影响较大，强硬地将升学率和考试成绩作为考核目标，在每次上课时仅仅为学生简单地讲解知识、中心思想及译文等，而后要求学生死记硬背，这导致学生普遍难以形成对古诗词学习的兴趣[2]。
　　三、开展小学语文古诗词教学的策略
　　（一）注重课前预习，提升教学效率
　　课前预习是古诗词教学的重要环节，教师要引导学生积极参与课前预习活动，提升学生对教材内容的理解能力。这样会让学生产生和作者情感上的交互和共鳴，切实有效地提高课堂教学质量和教学效率。当然，由于古诗词的表达模式和现代汉语的表达模式的差异较大，学生在学习过程中容易出现各种问题，此时教学活动的正常进行便会受到一定的阻碍。因此，教师必须引导学生进行课前预习，如果学生没有进行充足的课前预习，那么其在课堂上自然难以全面掌握重难点，并且还有可能在学习的过程中产生疲劳感，降低学习效率[3]。
　　例如，部编版《赠汪伦》主要表达的是汪伦利用歌声来送别友人，李白借助潭水来抒发自己对友人深厚的感情。教师在开展相关教学活动前，可以先行引导学生进行课前预习，促使学生充分掌握本首诗的创作背景、创作环境、创作情感等。这样在后续的课堂教学过程中，学生便能够更为有效地融入其中，形成对教材内容的深层次理解与认知。 　　（二）大声朗读引导，深入领悟意境
　　我国古诗词的特征是言简意赅，“诗圣”杜甫的“语不惊人死不休”、诗人贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”都是对古诗词语言凝练的赞美。例如，在《江雪》这首诗中，诗人仅仅使用简单的20个字便描绘出环境清幽、飞雪漫天、清冷寂静的画面，同时应用“绝”“独钓”等字词，为读者清晰地呈现出自身高尚的思想境界。在天地间，纯洁的白色和鸦雀无声的环境相辅相成，几乎可以说是万籁俱寂、与世隔绝;而古诗中的渔翁的形象又是如此清高，渔翁的性格又是如此傲岸不屈，即便是在天寒地冻的冰雪世界中也会忘却世间所有烦恼，专心地独坐在岸边钓鱼，这充分展现了柳宗元凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。为保证学生充分领会此种意境，教师要在教学活动中采取让学生大声朗读的手段，引导学生进行诵读，促使学生联想整首古诗动静结合的场面。这样寓情于景的教学方法收获了良好的教学效果。
　　（三）创设教学情境，引领感悟情感
　　科学通过严谨折服他人;而文学则通过感性细腻来感染他人，此种感性并非直观的形象，而是充分包含活力、乐观及勃勃生机的情感载体。古诗词的特征非常鲜明，可以为学生提供广阔的思维空间，能够培养学生的创造力及想象能力。在古诗词教学中，教师需要引导学生进行深入体会和分析，使其感悟作者的写作意图及其思想情感，在凝练的语言中提炼各种情感，最终获得思想上的成长[4]。
　　例如，在教学部编版《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，对于“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这一句，我们如果仅从诗的表面意思来看，可以发现是对景色的描绘，但是再次深入阅读和分析，便能在其中充分感受到作者对友人离开所产生的怅然若失的情感。但是小学生的年龄较小，并没有充足的生活经验，因此，教师要想引导学生深层次地感悟本首古诗的潜在情感显然是比较困难的，这将会严重影响教学效率和教学质量的提高。为切实有效地解决这一问题，教师需要从学生的年龄特征着手，创设和诗词意境相契合的教学情境，引导学生深入其中，充分调动学生的情感，激发其主观能动性。这样才能促使学生真正融入诗人的思想情境中，实现和诗人情感上的交流和互动。虽然小学古诗词的作者并不相同，但是所表现出的情感元素存在诸多相似之处。教师可以将同类型的古诗词做整合处理，诸如在为学生讲解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等古诗时，便可以为学生创设出相应的送别情境，以此让学生充分感悟友人分别时的依依不舍的情感。这不仅能够强化学生对友情的重视，还能加深学生对古诗词的理解，使其形成对诗词意境的深刻理解与认识。
　　结    语
　　总之，教师如果想要切实有效地提高古诗词教学质量和教学效率，满足学生的综合成长需要，就要充分结合学生的学习情况及教材内容，合理地安排课程，摆脱传统教学理念和教学手段的束缚，采取丰富、多元的教学方法，全面提高学生的课堂参与力度，满足学生审美认知能力发展的需要。此外，教师还要将学生的学习兴趣作为课堂教学活动的切入点，保证学生能够快乐地参与到学习活动中;还需要尝试性地提升对基础知识的讲解力度，引导学生学习相应的朗诵技巧、背诵技巧等，以促使学生形成良好的文学素养。当然，教师还需要强化对学生思想的引导，旨在促进学生的全面发展，从而真正实现美育教育的重要目标。
　　[参考文献]
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　　项维.触摸詩文的脉搏：小学高年级诗词赏析教学探微[J].天津教育，2020（17）：69-70.
　　付小娟.小学语文教学中传统中华文化的引入与教育方式创新[J].新课程（中），2019（12）：129.
　　王树志.小学高年级古诗词高效课堂的构建策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（12）：184.
　　作者简介：周艺雄（1981.10—），男，福建厦门人，中小学一级教师，本科学历，研究方向：小学语文。