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摘 要：在当代中小学音乐课堂教学中，西方音乐三大体系教学应用较为广泛，其中，达尔克罗兹教学在中小学音乐课堂上的运用较为普遍，这种教学方式主要以让学生获得感性经验为主，通过一些体态律动来体现学生对音乐的感受。而在中小学音乐课堂教学中运用民族民间舞蹈也能发挥类似作用，舞蹈与体态律动有相似之处，可以通过音乐的节拍使舞蹈变得更加柔美。本文从在中小学音乐教学中将民族民间舞蹈与达尔克罗兹体态律动相结合的角度展开分析，以期提高中小学音乐课堂的教学价值。
关键词：民族民间舞蹈;达尔克罗兹;体态律动;中小学音乐课堂
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0085-02
引 言
体态运动是指在音乐节奏下，根据旋律进行有规律的跳动，用身体表达出对音乐的感受。在中小学音乐课堂教学中将民族民间舞蹈与达尔克罗兹体态律动相结合，能让学生在音乐课堂上更好地陶冶自己的情操，锻炼自己的体态律动，在一定程度上提高自身的平衡感及对音乐节奏的把握。所以律动在中小学音乐课堂上的运用不仅能为学生今后的音乐和舞蹈学习奠定良好的基础，还能活跃课堂氛围，提高教学效率。
一、民族民間舞蹈在音乐课堂上的运用
民族民间舞蹈具有非常浓郁的地域特色，有相对较高的律动感，在音乐课堂上借助民族民间舞蹈开展教学能让学生对音乐的节奏感有较强的把握。在音乐课堂上融入民族民间舞蹈是开阔学生视野的有效途径之一。下面笔者将阐述几种适合在课堂上应用的民间舞蹈。
（一）汉族民间舞蹈
汉族民间舞蹈主要有龙舞、狮舞、傩舞、绸舞、秧歌、鼓舞等，其中，秧歌是具有浓郁的东北特色的舞蹈。东北秧歌是一种深受广大群众喜爱的民间舞蹈，较为诙谐独特。在中小学音乐课堂上使用东北秧歌进行音乐教学，能让学生在学习音乐的同时，感受东北人民的热情与质朴，让学生充分了解东北秧歌的艺术特色[1]。
（二）藏族民间舞蹈
藏族民间舞蹈包括锅庄、弦子、大鼓舞等。藏族民间舞蹈内容丰富，题材广泛。在教学藏族民间舞蹈时，教师可以引入藏族人民喜爱的民间音乐，让学生感受藏族民间舞蹈的魅力。此外，藏族民间舞蹈具有浓郁的民族特色，教师可以带领学生制作一些具有特色的面具，让学生戴着面具感受藏族舞蹈的民族特色。
（三）蒙古族民间舞蹈
蒙古族民间舞蹈有盅碗舞、筷子舞、安代舞等，教师在教学《我是草原小牧民》时，可以让学生通过舞蹈感受音乐的魅力，让学生在舞蹈过程中想象在辽阔的大草原上狩猎的蒙古人民。蒙古族舞蹈具有热情奔放、节奏欢快的特点，更具生活气息，能够充分展现蒙古族人民勇敢、热情、豪爽的性格。在教学过程中，教师可以将歌曲与舞蹈相结合，让学生感受蒙古族音乐和民间舞蹈热情奔放的特点。
（四）维吾尔族民间舞蹈
维吾尔族民间舞蹈有赛乃姆、自娱性舞蹈等。维吾尔族是一个能歌善舞的民族，维吾尔族民间舞蹈具有较强的即兴舞蹈性质。维吾尔族民间舞蹈的动作较为优美，教师在教学《雪莲花》时，可以让学生即兴发挥，自由舞蹈，跟着歌曲做出移颈、翻腕、绕腕等动作，让学生在跳舞过程中感受维吾尔族音乐与舞蹈的轻快和优美，感受维吾尔族人民热情奔放、开朗幽默的特点。
二、在中小学音乐课堂教学中应用民族民间舞蹈的重要性
将民族民间舞蹈引入中小学音乐课堂是一种辅助教学方式，能让学生在实践活动中体会音乐的律动性、学习音乐的旋律，并通过民族民间舞蹈的律动，营造更加轻松愉快的学习氛围，有助于学生开阔视野，提高音乐素养。在进行具有民族特色的音乐教学时，教师可以为学生播放优美的民族舞蹈，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。需要注意的是，教师应让学生掌握一定的民族舞蹈基础，使学生随着音乐旋律进行舞蹈，从而更好地感受音乐的魅力。
我国是一个多民族国家，各民族由于所处地区不同，在生活习俗方面各具特色，其舞蹈风格也各不相同。在中小学音乐教学中融入民间舞蹈，能使学生更直观地理解民族音乐的内涵，感受各民族习俗的差异和音乐特点，从而培养学生对民族音乐的热爱。
三、达尔克罗兹体态律动的概述
达尔克罗兹是著名的作曲家、钢琴家、教育家，达尔克罗兹体态律动的主要目的是开发人的肢体创造能力，通过新的教学理念，提升音乐基础教学层次，主要体现在以下三个方面。一是身体的律动，是指能用肢体语言表达听到的音乐;二是视唱练耳，让外界音乐正确地传入人脑中再呈现出来;三是即兴，在体态律动中即兴表演非常重要，每个人都可以通过自己的方式，用语言和体态律动进行即兴表演[2]。这三个部分改变了传统教学模式，在一定程度上推动了音乐教育的发展。
四、达尔克罗兹体态律动在中小学音乐课堂教学中的运用
（一）激发学生学习音乐的兴趣
中小学生年龄偏低，对外界事物充满好奇，教师应充分利用学生的这一特点，激发学生的学习兴趣。一些音乐概念较为抽象，学生难以深入理解，也就无法全身心地投入音乐理论知识的学习中。因此，在中小学音乐课堂教学中，教师应采取有效的教学策略帮助学生学习音乐，而体态律动就是一种有效的教学方式。体态律动是指教师根据教学内容创设适宜的情境，让学生融入教学中，加强师生互动，从而营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师运用体态旋律能够将教学内容变得更加生动，使学生清晰地感受音乐旋律，从而更好地记忆音乐知识。教师可以在音乐教学开始前，为学生播放有趣的民族舞蹈视频，让学生模仿视频中的舞蹈动作，充分激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。 （二）结合民族民间舞蹈教学，展现学生个性
民族民间舞蹈具有非常强烈的律动性，在中小学音乐课堂上运用达尔克罗兹体态律动的同时，教师也可加入民族舞蹈教学，这样能够更有效地激发学生的兴趣，使学生更好地展现自身个性。在中小学音乐教学课堂上，教师需要以学生为主体，为学生搭建音乐舞台，让学生自由发挥，充分展现他们的个性。
教师可以利用多媒体设备，为学生选择合适的音乐剧目，让学生据此即兴进行舞台剧表演，这样既能体现学生的主体地位，又能调动学生的积极性，使其主动参与表演。在此过程中，教师需要引导学生，为学生讲解各民族舞蹈的区别与表达的意义，让学生据此选择自己想要表演的曲目，从而展示自己的才华。这样一来，学生能在感受音乐的同时，用自己的肢体语言去表达音乐，通过肢体语言表达自己对音乐的看法与感受，从而提高体态律动与音乐感知能力，并领悟音乐的真正内涵。
（三）利用多种教学模式开展音乐教学
中小学生对外界事物充满好奇，因此，要想吸引学生的注意力，教师必须改变传统的教学模式，创新教学理念与教学方法。教师可以让学生通过游戏的方式进行音乐学习。例如，教师可以设计“你舞我猜”游戏，让学生以小组的形式进行游戏比拼。一位学生根据要求做出舞蹈动作，组内其他学生猜测曲目名称。这样的游戏可以培养学生的音乐感知能力及体态律动能力，让学生在学习中体验音乐的乐趣，从而提高音乐教学效果[3]。
五、在中小学音乐课堂上运用达尔克罗兹体态律动的注意事项
在中小学音乐课堂教学中运用达尔克罗兹体态律动时，教师需要注意以下几个方面。首先，达尔克罗兹体态律动作为一种教学的辅助方式，不是所有曲目都适用，教师需要进行合理设计;其次，在进行达尔克罗兹体态律动教学时，教师需要将课堂的主体地位交还给学生，为学生预留自主发挥的时间和空间，从而发挥学生個性;最后，教师应为学生提供一定的自主空间，不能过多约束学生，而要有效帮助学生发散思维，促使其进行主动思考。
结 语
综上所述，民族民间舞蹈具有强烈的体态律动，而达尔克罗兹也是通过体态律动进行教学，教师应在中小学音乐课堂上将两者有效结合，帮助学生更深入地理解所学知识，提高学生的音乐感知能力，同时使学生的肢体更加协调，通过肢体语言掌握音乐的旋律，进而提高学生的音乐素养。
[参考文献]
刘颖.论民族民间舞蹈与达尔克罗兹体态律动相结合在中小学课堂教学的运用[J].散文百家·国学教育，2018（02）：22+118.
沈明霞.体态律动在音乐课堂中的实践与应用[J].教学月刊小学版（综合），2016（05）：40-42.
张珺.在小学音乐教学中训练体态律动的研究与实践[J].教育观察（下半月），2016，5（06）：107-109.
作者简介：周权（1984.10—），男，江苏泰兴人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学音乐教学。
关键词：民族民间舞蹈;达尔克罗兹;体态律动;中小学音乐课堂
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）20-0085-02
引 言
体态运动是指在音乐节奏下，根据旋律进行有规律的跳动，用身体表达出对音乐的感受。在中小学音乐课堂教学中将民族民间舞蹈与达尔克罗兹体态律动相结合，能让学生在音乐课堂上更好地陶冶自己的情操，锻炼自己的体态律动，在一定程度上提高自身的平衡感及对音乐节奏的把握。所以律动在中小学音乐课堂上的运用不仅能为学生今后的音乐和舞蹈学习奠定良好的基础，还能活跃课堂氛围，提高教学效率。
一、民族民間舞蹈在音乐课堂上的运用
民族民间舞蹈具有非常浓郁的地域特色，有相对较高的律动感，在音乐课堂上借助民族民间舞蹈开展教学能让学生对音乐的节奏感有较强的把握。在音乐课堂上融入民族民间舞蹈是开阔学生视野的有效途径之一。下面笔者将阐述几种适合在课堂上应用的民间舞蹈。
（一）汉族民间舞蹈
汉族民间舞蹈主要有龙舞、狮舞、傩舞、绸舞、秧歌、鼓舞等，其中，秧歌是具有浓郁的东北特色的舞蹈。东北秧歌是一种深受广大群众喜爱的民间舞蹈，较为诙谐独特。在中小学音乐课堂上使用东北秧歌进行音乐教学，能让学生在学习音乐的同时，感受东北人民的热情与质朴，让学生充分了解东北秧歌的艺术特色[1]。
（二）藏族民间舞蹈
藏族民间舞蹈包括锅庄、弦子、大鼓舞等。藏族民间舞蹈内容丰富，题材广泛。在教学藏族民间舞蹈时，教师可以引入藏族人民喜爱的民间音乐，让学生感受藏族民间舞蹈的魅力。此外，藏族民间舞蹈具有浓郁的民族特色，教师可以带领学生制作一些具有特色的面具，让学生戴着面具感受藏族舞蹈的民族特色。
（三）蒙古族民间舞蹈
蒙古族民间舞蹈有盅碗舞、筷子舞、安代舞等，教师在教学《我是草原小牧民》时，可以让学生通过舞蹈感受音乐的魅力，让学生在舞蹈过程中想象在辽阔的大草原上狩猎的蒙古人民。蒙古族舞蹈具有热情奔放、节奏欢快的特点，更具生活气息，能够充分展现蒙古族人民勇敢、热情、豪爽的性格。在教学过程中，教师可以将歌曲与舞蹈相结合，让学生感受蒙古族音乐和民间舞蹈热情奔放的特点。
（四）维吾尔族民间舞蹈
维吾尔族民间舞蹈有赛乃姆、自娱性舞蹈等。维吾尔族是一个能歌善舞的民族，维吾尔族民间舞蹈具有较强的即兴舞蹈性质。维吾尔族民间舞蹈的动作较为优美，教师在教学《雪莲花》时，可以让学生即兴发挥，自由舞蹈，跟着歌曲做出移颈、翻腕、绕腕等动作，让学生在跳舞过程中感受维吾尔族音乐与舞蹈的轻快和优美，感受维吾尔族人民热情奔放、开朗幽默的特点。
二、在中小学音乐课堂教学中应用民族民间舞蹈的重要性
将民族民间舞蹈引入中小学音乐课堂是一种辅助教学方式，能让学生在实践活动中体会音乐的律动性、学习音乐的旋律，并通过民族民间舞蹈的律动，营造更加轻松愉快的学习氛围，有助于学生开阔视野，提高音乐素养。在进行具有民族特色的音乐教学时，教师可以为学生播放优美的民族舞蹈，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。需要注意的是，教师应让学生掌握一定的民族舞蹈基础，使学生随着音乐旋律进行舞蹈，从而更好地感受音乐的魅力。
我国是一个多民族国家，各民族由于所处地区不同，在生活习俗方面各具特色，其舞蹈风格也各不相同。在中小学音乐教学中融入民间舞蹈，能使学生更直观地理解民族音乐的内涵，感受各民族习俗的差异和音乐特点，从而培养学生对民族音乐的热爱。
三、达尔克罗兹体态律动的概述
达尔克罗兹是著名的作曲家、钢琴家、教育家，达尔克罗兹体态律动的主要目的是开发人的肢体创造能力，通过新的教学理念，提升音乐基础教学层次，主要体现在以下三个方面。一是身体的律动，是指能用肢体语言表达听到的音乐;二是视唱练耳，让外界音乐正确地传入人脑中再呈现出来;三是即兴，在体态律动中即兴表演非常重要，每个人都可以通过自己的方式，用语言和体态律动进行即兴表演[2]。这三个部分改变了传统教学模式，在一定程度上推动了音乐教育的发展。
四、达尔克罗兹体态律动在中小学音乐课堂教学中的运用
（一）激发学生学习音乐的兴趣
中小学生年龄偏低，对外界事物充满好奇，教师应充分利用学生的这一特点，激发学生的学习兴趣。一些音乐概念较为抽象，学生难以深入理解，也就无法全身心地投入音乐理论知识的学习中。因此，在中小学音乐课堂教学中，教师应采取有效的教学策略帮助学生学习音乐，而体态律动就是一种有效的教学方式。体态律动是指教师根据教学内容创设适宜的情境，让学生融入教学中，加强师生互动，从而营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在实际教学中，教师运用体态旋律能够将教学内容变得更加生动，使学生清晰地感受音乐旋律，从而更好地记忆音乐知识。教师可以在音乐教学开始前，为学生播放有趣的民族舞蹈视频，让学生模仿视频中的舞蹈动作，充分激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。 （二）结合民族民间舞蹈教学，展现学生个性
民族民间舞蹈具有非常强烈的律动性，在中小学音乐课堂上运用达尔克罗兹体态律动的同时，教师也可加入民族舞蹈教学，这样能够更有效地激发学生的兴趣，使学生更好地展现自身个性。在中小学音乐教学课堂上，教师需要以学生为主体，为学生搭建音乐舞台，让学生自由发挥，充分展现他们的个性。
教师可以利用多媒体设备，为学生选择合适的音乐剧目，让学生据此即兴进行舞台剧表演，这样既能体现学生的主体地位，又能调动学生的积极性，使其主动参与表演。在此过程中，教师需要引导学生，为学生讲解各民族舞蹈的区别与表达的意义，让学生据此选择自己想要表演的曲目，从而展示自己的才华。这样一来，学生能在感受音乐的同时，用自己的肢体语言去表达音乐，通过肢体语言表达自己对音乐的看法与感受，从而提高体态律动与音乐感知能力，并领悟音乐的真正内涵。
（三）利用多种教学模式开展音乐教学
中小学生对外界事物充满好奇，因此，要想吸引学生的注意力，教师必须改变传统的教学模式，创新教学理念与教学方法。教师可以让学生通过游戏的方式进行音乐学习。例如，教师可以设计“你舞我猜”游戏，让学生以小组的形式进行游戏比拼。一位学生根据要求做出舞蹈动作，组内其他学生猜测曲目名称。这样的游戏可以培养学生的音乐感知能力及体态律动能力，让学生在学习中体验音乐的乐趣，从而提高音乐教学效果[3]。
五、在中小学音乐课堂上运用达尔克罗兹体态律动的注意事项
在中小学音乐课堂教学中运用达尔克罗兹体态律动时，教师需要注意以下几个方面。首先，达尔克罗兹体态律动作为一种教学的辅助方式，不是所有曲目都适用，教师需要进行合理设计;其次，在进行达尔克罗兹体态律动教学时，教师需要将课堂的主体地位交还给学生，为学生预留自主发挥的时间和空间，从而发挥学生個性;最后，教师应为学生提供一定的自主空间，不能过多约束学生，而要有效帮助学生发散思维，促使其进行主动思考。
结 语
综上所述，民族民间舞蹈具有强烈的体态律动，而达尔克罗兹也是通过体态律动进行教学，教师应在中小学音乐课堂上将两者有效结合，帮助学生更深入地理解所学知识，提高学生的音乐感知能力，同时使学生的肢体更加协调，通过肢体语言掌握音乐的旋律，进而提高学生的音乐素养。
[参考文献]
刘颖.论民族民间舞蹈与达尔克罗兹体态律动相结合在中小学课堂教学的运用[J].散文百家·国学教育，2018（02）：22+118.
沈明霞.体态律动在音乐课堂中的实践与应用[J].教学月刊小学版（综合），2016（05）：40-42.
张珺.在小学音乐教学中训练体态律动的研究与实践[J].教育观察（下半月），2016，5（06）：107-109.
作者简介：周权（1984.10—），男，江苏泰兴人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学音乐教学。