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【摘要】笔者通过阅读相关文献，对地理实践力进行分析和梳理，提出了地理实践力的三个一级指标和十一个二级指标，通过调查问卷法，对各指标的权重进行赋分，初步评价了学生的地理实践力，为评价和培养学生的地理实践力提供了参考。
【关键词】地理实践力;实践知识;实践技能;实践道德;评价
一、绪论
继OECD（经济合作与发展组织）、欧盟和美国之后，中国也提出了自己的核心素养框架，来迎接信息时代的挑战。为推动学生的发展和学科的进步，地理学科提出了四大核心素养，包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。随着课改的持续推进，地理学科的核心素养已逐步渗透在课堂、作业和考试等多个场景，但是，地理实践力的培养和评价受其独特性以及学校资源限制，很难较好开展。
从《普通高中地理课程标准（2017年版）》给出的定义来看，地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。户外考察、社会调查和模拟实验是学校教学中极度缺少的。行动能力和品质也是常规教学反馈活动难以触摸到的角落。
地理实践力的评价是地理实践力培养的重要组成部分，评价的结论是对学生地理实践力培养的重要参考依据，对提高学生地理实践力有重要的现实意义，以地理实践力水平的提高推动地理核心素养的全面提升，进而实现《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”的要求。本文通过对地理实践力的概念和内涵进行梳理和分析，对地理实践力的评价从简单的想法发展到现实层面的实际操作。
二、评价指标体系的建立
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。该素养是内隐的，需要借助外显的行为表现来衡量。笔者通过阅读相关文献报告结合自身思考，建立了一套二级的地理实践力评价体系。
1.实践知识：美国认知心理学家John R. Anderson认为，知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。
2.实践技能：指完成地理实践所需要掌握和运用的技术，包括一般技能和专业技能。一般技能包括：信息能力、表达能力、观察能力、沟通能力;专业技能是指实践活动中，地理实践活动所特有的技能。较突出的地理实践力技能会反映在地理实践活动的设计、策划、组织、开展、评价等各个方面。
3.实践品质：品质是地理实践力培养的终极目标，是地理实践力的最终体现，是建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力。笔者认为，地理实践中展现的品质包括：动机、道德、意志力与实践智能。
三、评价指标权重的确定
地理实践力二级评价体系各指标权重的确定主要采用问卷调查法和科学计算法，结合109位一线地理教师提交的有效问卷，经科学计算确定了各指标在进行评价时的权重。
四、常用评价方法
校園学习生活中，常见的评价方式有以下几种：
1.问卷调查：常应用于地理实践开展之前。
2.纸笔测验：常应用于地理实践开展之前。
3.教师评价：常应用于地理实践开展过程中，地理实践结束之后，教师通过观察默默进行，是种无痕化评价。
4.学生互评：常应用于地理实践结束之前或之后。
5.学生自评：常应用于地理实践结束之前或之后。
五、评价试验
综合考量各种常用评价方法的特点，以及一定样本数评价试验开展的条件，本次地理实践力评价试验主要采用问卷调查法，问卷将模拟开展一次地理实践活动，其中将加入纸笔测验、学生自评等内容，综合三项一级指标、十一项二级指标，评价学生的地理实践力。
本次问卷调查模拟的实践活动是“秋分日测量正午太阳高度计算校园所在地纬度”，每一项二级指标设计了2个问题，共22个问题，各组问题（2个问题）用满分100乘以相对应指标权重，最后求和，得出学生地理实践力评价的分数（0至100分之间）。
本次问卷调查共回收有效问卷247份，对数据详尽分析后（详见附件2），得出以下结论：
1.学生整体的地理实践力水平一般，且偏向差的评分。
2.地理实践力水平较高的学生数量少，占人群的比例也较低。
3.地理实践力水平差和较差的学生数量偏多，占人群的比例也较高。
4.学生的实践品质普遍较好，实践技能掌握一般，有待加强，实践知识是限制大部分学生的短板。
5.沟通能力、实践动机、实践道德、实践意志力、实践智能是学生的优势。
6.学生的陈述性知识和专业技能掌握的一般，有待加强。
7.程序性知识、信息能力、表达能力、观察能力是学生较薄弱的环节，是学生地理实践力水平提高的关键。
六、结论与展望
笔者在一线教学12年，教学实践经验尚可，但基础理论知识方面是短板，教研的资源也不是很充分，所以本次研究存在以下不足：
1.教师问卷样本数量偏少，且缺少专家型教师或专家的意见，在一级指标和二级指标的划分和权重赋分上必然存在科学性和客观性的问题。
2.学生问卷仅采用了笔者所在学校的学生参与，且问卷的设计受到笔者个人能力限制，会导致学生的地理实践力水平评价与客观事实产生一定的偏差。
3.学生问卷也仅模拟实践活动“秋分日测量正午太阳高度计算校园所在地纬度”，也会导致学生的地理实践力水平评价与客观事实产生一定的偏差。
对学生地理实践力的评价是核心素养这一现代教育理念深入开展的必然过程，目前对地理实践力评价方面的研究还较少，笔者进行的研究也必然存在缺陷和不足，但相信在不久的将来，类似的研究将越来越科学和完善，将指导一线教师教学，实现立德树人的终极教育目标。
[本文系广东省中山市教育科研立项课题“基于校园资源的地理实践力培养研究”（课题编号：B2020146）的研究成果]
参考文献：
[1]施美彬.学科核心素养背景下中学地理活动实践课的教学评价研究[Z].中国南方教育高峰年会，2016.
[2]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[M].人民教育出版社，2014.
[4]Anderson J R.The Architecture of Cognition[D].Harvard University，1983.
[5]罗棋仁，余茜茜.地理实践力：概念、内涵和评价[J].地理教育，2018：12-14.
[6]吴芸.高中生地理实践力评价研究[D].华中师范大学，2018.
责任编辑
【关键词】地理实践力;实践知识;实践技能;实践道德;评价
一、绪论
继OECD（经济合作与发展组织）、欧盟和美国之后，中国也提出了自己的核心素养框架，来迎接信息时代的挑战。为推动学生的发展和学科的进步，地理学科提出了四大核心素养，包括：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。随着课改的持续推进，地理学科的核心素养已逐步渗透在课堂、作业和考试等多个场景，但是，地理实践力的培养和评价受其独特性以及学校资源限制，很难较好开展。
从《普通高中地理课程标准（2017年版）》给出的定义来看，地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。户外考察、社会调查和模拟实验是学校教学中极度缺少的。行动能力和品质也是常规教学反馈活动难以触摸到的角落。
地理实践力的评价是地理实践力培养的重要组成部分，评价的结论是对学生地理实践力培养的重要参考依据，对提高学生地理实践力有重要的现实意义，以地理实践力水平的提高推动地理核心素养的全面提升，进而实现《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提出的“研制学生发展核心素养体系，主要是明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”的要求。本文通过对地理实践力的概念和内涵进行梳理和分析，对地理实践力的评价从简单的想法发展到现实层面的实际操作。
二、评价指标体系的建立
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。该素养是内隐的，需要借助外显的行为表现来衡量。笔者通过阅读相关文献报告结合自身思考，建立了一套二级的地理实践力评价体系。
1.实践知识：美国认知心理学家John R. Anderson认为，知识可以分为两类：陈述性知识和程序性知识。
2.实践技能：指完成地理实践所需要掌握和运用的技术，包括一般技能和专业技能。一般技能包括：信息能力、表达能力、观察能力、沟通能力;专业技能是指实践活动中，地理实践活动所特有的技能。较突出的地理实践力技能会反映在地理实践活动的设计、策划、组织、开展、评价等各个方面。
3.实践品质：品质是地理实践力培养的终极目标，是地理实践力的最终体现，是建立在人性、情感、道德与责任基础上的能力。笔者认为，地理实践中展现的品质包括：动机、道德、意志力与实践智能。
三、评价指标权重的确定
地理实践力二级评价体系各指标权重的确定主要采用问卷调查法和科学计算法，结合109位一线地理教师提交的有效问卷，经科学计算确定了各指标在进行评价时的权重。
四、常用评价方法
校園学习生活中，常见的评价方式有以下几种：
1.问卷调查：常应用于地理实践开展之前。
2.纸笔测验：常应用于地理实践开展之前。
3.教师评价：常应用于地理实践开展过程中，地理实践结束之后，教师通过观察默默进行，是种无痕化评价。
4.学生互评：常应用于地理实践结束之前或之后。
5.学生自评：常应用于地理实践结束之前或之后。
五、评价试验
综合考量各种常用评价方法的特点，以及一定样本数评价试验开展的条件，本次地理实践力评价试验主要采用问卷调查法，问卷将模拟开展一次地理实践活动，其中将加入纸笔测验、学生自评等内容，综合三项一级指标、十一项二级指标，评价学生的地理实践力。
本次问卷调查模拟的实践活动是“秋分日测量正午太阳高度计算校园所在地纬度”，每一项二级指标设计了2个问题，共22个问题，各组问题（2个问题）用满分100乘以相对应指标权重，最后求和，得出学生地理实践力评价的分数（0至100分之间）。
本次问卷调查共回收有效问卷247份，对数据详尽分析后（详见附件2），得出以下结论：
1.学生整体的地理实践力水平一般，且偏向差的评分。
2.地理实践力水平较高的学生数量少，占人群的比例也较低。
3.地理实践力水平差和较差的学生数量偏多，占人群的比例也较高。
4.学生的实践品质普遍较好，实践技能掌握一般，有待加强，实践知识是限制大部分学生的短板。
5.沟通能力、实践动机、实践道德、实践意志力、实践智能是学生的优势。
6.学生的陈述性知识和专业技能掌握的一般，有待加强。
7.程序性知识、信息能力、表达能力、观察能力是学生较薄弱的环节，是学生地理实践力水平提高的关键。
六、结论与展望
笔者在一线教学12年，教学实践经验尚可，但基础理论知识方面是短板，教研的资源也不是很充分，所以本次研究存在以下不足：
1.教师问卷样本数量偏少，且缺少专家型教师或专家的意见，在一级指标和二级指标的划分和权重赋分上必然存在科学性和客观性的问题。
2.学生问卷仅采用了笔者所在学校的学生参与，且问卷的设计受到笔者个人能力限制，会导致学生的地理实践力水平评价与客观事实产生一定的偏差。
3.学生问卷也仅模拟实践活动“秋分日测量正午太阳高度计算校园所在地纬度”，也会导致学生的地理实践力水平评价与客观事实产生一定的偏差。
对学生地理实践力的评价是核心素养这一现代教育理念深入开展的必然过程，目前对地理实践力评价方面的研究还较少，笔者进行的研究也必然存在缺陷和不足，但相信在不久的将来，类似的研究将越来越科学和完善，将指导一线教师教学，实现立德树人的终极教育目标。
[本文系广东省中山市教育科研立项课题“基于校园资源的地理实践力培养研究”（课题编号：B2020146）的研究成果]
参考文献：
[1]施美彬.学科核心素养背景下中学地理活动实践课的教学评价研究[Z].中国南方教育高峰年会，2016.
[2]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[3]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[M].人民教育出版社，2014.
[4]Anderson J R.The Architecture of Cognition[D].Harvard University，1983.
[5]罗棋仁，余茜茜.地理实践力：概念、内涵和评价[J].地理教育，2018：12-14.
[6]吴芸.高中生地理实践力评价研究[D].华中师范大学，2018.
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