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【摘要】根据小学生“爱玩”的心理特点，笔者通过给学生创设生动活泼、民主愉悦的课堂教学氛围，采用新颖有趣的游戏活动，激发学生“玩”的兴趣，交给学生“玩”的钥匙，提供“玩”的时间，扩展学生“玩”的空间，使学生在“玩”中有数学，“玩”中有教育，在充满人文关怀中学好数学知识。
【关键词】农村小学;低年级数学课堂
走进农村小学教师办公室或平时跟教师们聊天，笔者经常听到教师们总结学生数学学习的情况，对学生有着“恨铁不成钢”的心声。至此，笔者心生疑惑：学生的情况真如教师们说的那样吗？带着这个问题，笔者便经常巡视本校的数学课堂教学。经巡视，笔者发现很多农村数学课堂教学都是教师“主宰”着课堂，教师当主演，学生当“观众”，甚至教师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生在堂上说话或睡觉。这样的课堂教学模式，即使教师讲解无数遍，后进生也无法掌握理解，即使理解也只是肤浅的，不透彻的、不深刻的，根本无法应用于生活，解决实际问题。因此，笔者认为，教师必须结合实际学情，创新教学模式。教师根据低年级学生“爱玩”的生理特点，想方设法给学生创设一个富有情趣的良好学习氛围，让学生感受到课堂学习是一种愉悦的生活享受。以下，笔者结合多年的教学实践，以“玩”好数学为理念，谈几点不成熟的看法，供同行参考。
一、创设情境，调动学生“玩”的兴趣
耕者有讲：“秧好半年禾”;教者有讲：“良好的开端是成功的一半”。因此，新课的导入必须紧扣教学内容的特点，利用能够与现实生活类比模拟的方法或童话故事，如，数学典故、谜语、游戏等给学生创设一个新颖、生动活泼，富有趣味性的教学情境，诱发学生“玩”数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进而激发自主探究的欲望。如，笔者教学第五册《长方形、正方形及平行四边形的认识》时，新课伊始，创设一个情境：“告诉大家一个好消息，‘图形乐园’开通了，今天老师就带大家去大开眼界，你们说怎么样？”这一問极大地激发了学生“玩”数学的兴趣。随之，笔者带领学生“前往”乐园，一路上“过三关”，认识和回忆了生活中的长方形、正方形和平行四边形。
这样，把学生带回到他们熟悉的生活场景中去，不仅使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，还使学生立刻对所学的知识产生浓厚的兴趣。
二、指导学法，交给学生“玩”的钥匙
“玩”数学，就要教给学生“玩”的方法，让学生亲自打开数学知识的大门，在数学王国里自由自在地畅游。如，笔者教学《长方形、正方形及平行四边形的认识》时，在“图形乐园”的情境下，笔者引导学生阅读“入园”的措施：游客须说出门票的形状，研究出图形的特点，并说说你是怎样发现的，验证合格，才能进园。接着，笔者出示三种形状：长方形、正方形、平行四边行的门票引导学生观察、讨论，并鼓励学生大胆猜想。然后，让学生根据猜想，领取门票，自己动手进行验证，并把验证结果在小组里和班里交流。学生的验证方法非常多，有量度的、对比的、折叠的、画画的。最后，笔者出示三种图形的特点进行验证。
这样，对学生进行学法指导，指导学生在“玩门票”中学会观察、猜想、验证、交流、整理的方法。学生通过动手折一折、比一比、量一量，轻松愉悦地理解本节课的重点和难点。
三、转换角色，提供“玩”的时间
教学过程是师生互动、生生互动的过程。教师要把课堂“还”给学生，从教师的“一言堂”转变为学生的“多言堂”，要从“主导者”变为学生的“组织者、引导者、合作者”，尽量提供更多的时间让学生在“玩”中探索，交流，获取知识。如，笔者在教学《长方形，正方形及平行四边形的认识》这一课的“探究图形的特征”时，笔者放手让学生去猜想这种图形的特征，有的学生猜想：长方形相对的边可能一样长;有的学生猜想：正方形四条边可能一样长，四个角可能是直角……经过学生一番猜想后，笔者要求学生选择自己喜欢的图形，利用桌子上的尺子、笔、剪刀等学具动手操作，研究图形的特点，验证自己的大胆猜想;验证后，把自己的验证方法在班里进行交流，总结得出长方形、正方形、平行四边行的特点。
这样，给学生提供足够的“玩”的时间，让他们大胆猜想，动手操作验证，充分交流，让学生参与知识形成的全过程，不仅能轻易化解这节课的重难点，还增强学生学习的自信心，激发学习热情。
四、联系生活，拓展学生“玩”的空间
《小学数学教学大纲》中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”因此，数学教学要以学生的生活经验为背景，以学生已有的生活经验和感受为出发点，把他们经历过的，感受过的小故事、小情景、小游戏等“生活经验”作为数学内容的背景材料，在叙述这些“生活经验”的过程中，帮助学生主动建构适合自己的数学认知结构。如，笔者教学《长方形、正方形及平行四边形的认识》后，设计了“鱼塘”“农田”“裁缝店”三个生活情境，让学生在“鱼塘”中玩“瞎子摸鱼”，在“农田”里帮农夫圈出长方形、正方形及平行四边形的菜地，在“裁缝店”里，把门票剪成长方形、正方形及平行四边形。通过这样的设计，学生“玩”的空间扩大了，兴趣自然被激发起来。
总之，要提高农村小学低年级课堂教学的实效性，提高学校的数学教学质量，教师必须根据低年级学生“爱玩”的心理以及生理特点，寓学于乐。“玩”中有数学、“玩”中有教育，在充满人文关怀的学习环境中，让学生学好数学知识。
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【关键词】农村小学;低年级数学课堂
走进农村小学教师办公室或平时跟教师们聊天，笔者经常听到教师们总结学生数学学习的情况，对学生有着“恨铁不成钢”的心声。至此，笔者心生疑惑：学生的情况真如教师们说的那样吗？带着这个问题，笔者便经常巡视本校的数学课堂教学。经巡视，笔者发现很多农村数学课堂教学都是教师“主宰”着课堂，教师当主演，学生当“观众”，甚至教师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生在堂上说话或睡觉。这样的课堂教学模式，即使教师讲解无数遍，后进生也无法掌握理解，即使理解也只是肤浅的，不透彻的、不深刻的，根本无法应用于生活，解决实际问题。因此，笔者认为，教师必须结合实际学情，创新教学模式。教师根据低年级学生“爱玩”的生理特点，想方设法给学生创设一个富有情趣的良好学习氛围，让学生感受到课堂学习是一种愉悦的生活享受。以下，笔者结合多年的教学实践，以“玩”好数学为理念，谈几点不成熟的看法，供同行参考。
一、创设情境，调动学生“玩”的兴趣
耕者有讲：“秧好半年禾”;教者有讲：“良好的开端是成功的一半”。因此，新课的导入必须紧扣教学内容的特点，利用能够与现实生活类比模拟的方法或童话故事，如，数学典故、谜语、游戏等给学生创设一个新颖、生动活泼，富有趣味性的教学情境，诱发学生“玩”数学的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，进而激发自主探究的欲望。如，笔者教学第五册《长方形、正方形及平行四边形的认识》时，新课伊始，创设一个情境：“告诉大家一个好消息，‘图形乐园’开通了，今天老师就带大家去大开眼界，你们说怎么样？”这一問极大地激发了学生“玩”数学的兴趣。随之，笔者带领学生“前往”乐园，一路上“过三关”，认识和回忆了生活中的长方形、正方形和平行四边形。
这样，把学生带回到他们熟悉的生活场景中去，不仅使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，还使学生立刻对所学的知识产生浓厚的兴趣。
二、指导学法，交给学生“玩”的钥匙
“玩”数学，就要教给学生“玩”的方法，让学生亲自打开数学知识的大门，在数学王国里自由自在地畅游。如，笔者教学《长方形、正方形及平行四边形的认识》时，在“图形乐园”的情境下，笔者引导学生阅读“入园”的措施：游客须说出门票的形状，研究出图形的特点，并说说你是怎样发现的，验证合格，才能进园。接着，笔者出示三种形状：长方形、正方形、平行四边行的门票引导学生观察、讨论，并鼓励学生大胆猜想。然后，让学生根据猜想，领取门票，自己动手进行验证，并把验证结果在小组里和班里交流。学生的验证方法非常多，有量度的、对比的、折叠的、画画的。最后，笔者出示三种图形的特点进行验证。
这样，对学生进行学法指导，指导学生在“玩门票”中学会观察、猜想、验证、交流、整理的方法。学生通过动手折一折、比一比、量一量，轻松愉悦地理解本节课的重点和难点。
三、转换角色，提供“玩”的时间
教学过程是师生互动、生生互动的过程。教师要把课堂“还”给学生，从教师的“一言堂”转变为学生的“多言堂”，要从“主导者”变为学生的“组织者、引导者、合作者”，尽量提供更多的时间让学生在“玩”中探索，交流，获取知识。如，笔者在教学《长方形，正方形及平行四边形的认识》这一课的“探究图形的特征”时，笔者放手让学生去猜想这种图形的特征，有的学生猜想：长方形相对的边可能一样长;有的学生猜想：正方形四条边可能一样长，四个角可能是直角……经过学生一番猜想后，笔者要求学生选择自己喜欢的图形，利用桌子上的尺子、笔、剪刀等学具动手操作，研究图形的特点，验证自己的大胆猜想;验证后，把自己的验证方法在班里进行交流，总结得出长方形、正方形、平行四边行的特点。
这样，给学生提供足够的“玩”的时间，让他们大胆猜想，动手操作验证，充分交流，让学生参与知识形成的全过程，不仅能轻易化解这节课的重难点，还增强学生学习的自信心，激发学习热情。
四、联系生活，拓展学生“玩”的空间
《小学数学教学大纲》中指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。”因此，数学教学要以学生的生活经验为背景，以学生已有的生活经验和感受为出发点，把他们经历过的，感受过的小故事、小情景、小游戏等“生活经验”作为数学内容的背景材料，在叙述这些“生活经验”的过程中，帮助学生主动建构适合自己的数学认知结构。如，笔者教学《长方形、正方形及平行四边形的认识》后，设计了“鱼塘”“农田”“裁缝店”三个生活情境，让学生在“鱼塘”中玩“瞎子摸鱼”，在“农田”里帮农夫圈出长方形、正方形及平行四边形的菜地，在“裁缝店”里，把门票剪成长方形、正方形及平行四边形。通过这样的设计，学生“玩”的空间扩大了，兴趣自然被激发起来。
总之，要提高农村小学低年级课堂教学的实效性，提高学校的数学教学质量，教师必须根据低年级学生“爱玩”的心理以及生理特点，寓学于乐。“玩”中有数学、“玩”中有教育，在充满人文关怀的学习环境中，让学生学好数学知识。
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