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摘 要：微课作为数字化时代的产物，因其具备时间简短化、知识碎片化、情境案例化、解析深入化、资源呈现非线性化等特征，逐渐受到一线教师的青睐。本文分析了微课的基本特征，指出了信息技术学科教学的困惑，并以此为衔接点，将微课应用到信息技术学科教学实践中，以推动信息技术学科教学的变革。
关键词：微课 信息化教育 个性化学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0136-01
“微时代”的到来，催生了许多“微”产品，如微博、微信、微电影、微视频等等，而作为其衍生产品之一的“微课”，也对教育教学形成了新的冲击与挑战，引发了教育研究者和一线教师的关注，掀起了学习模式变革的新浪潮。信息技术因其特殊性——既可以作为一门学科，又可以作为一项技术手段，在“微课”教学模式的推行中起着不可或缺的作用，如何利用数字化时代的优势，将先进技术与学科教学整合起来，以实现教学效果的最优化俨然成为高中信息技术教学中的新挑战。
1 微课在信息技术教学中的应用
微课作为一种新的教学模式，它具备时间简短化、知识碎片化、情境案例化、解析深入化、资源呈现非线性化等特征，能够促进学习者在信息技术学科学习中，有针对性地选择适合自己的学习资源、自主控制和调整学习的进度，有利于知识技能的有意义接受、记忆、迁移与应用。
下面，以高中信息技术学科第五章第三节“图形图像的采集与加工”这一主题为例，浅析微课在信息技术学科教学中的应用。这一章节的知识具备如下特征：知识点零散、实践性较强、课时分配有限。那么，教师该如何在有限的课堂教学中将无限的知识传递给学生，或学生该如何通过短暂的学习，把握图形图像处理的技巧并能够巧妙地应用到实际生活中呢？
教师在该章节的授课中，主要选取了三个贴近生活的案例，以案例作为任务驱动学习者的渐进式学习，这三个任务分别为：①调整图片（如旋转、调整亮度与饱和度等属性）；②修复图片（如修复金字塔涂鸦图片）；③设计图片（如利用素材构建一幅夜景图片），三个任务的难度逐渐提升，但其符合奥苏贝尔的最近发展区理论。对前两个任务教师进行了讲解与操作并行的方式，让学生认识并体验了图形图像简单处理的乐趣，而第三个任务是本节的难点所在，它不仅需要学习者以前期的学习经验作为基础，还需要学习者有创新与设计意识的参与。因此，教师对第三个任务采取了微视频的形式，讲解其操作步骤与技巧。
在实际的教学中，有的学生能够根据自己的情况，调控视频的播放进度，且能够将习得的技能较好地应用到其作品的设计中；有的学生能够重复播放对某细节的讲解，深化其对该部分的理解；还有的学生在观看的过程中提出了自己认为可行的其他操作方法。
由此可见，微课在重难点知识的讲解中扮演着不可或缺的角色，在一定程度上实现了对教学效果的优化，而且其形象生动的视频画面，有利于学习者多媒体通道信息的获取，潜在地延长着学习者有意注意的时间，促使其实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标。正如祝智庭等人所指出的，“微型学习基于新的媒介生态环境应运而生，适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求。”
2 微课对教学的启示
微课作为教育教学领域的新宠儿，其对教学效果的影响必然需要经过教育教学实践的验证。信息技术教师在设计与应用微课方面有着绝对的优势，因为他们具备专业的计算机软件应用知识与技能，但在实际应用中，教师还是应该根据实际需求来确定是否需要采用微课模式。严格地讲，微课是一把双刃剑，使用得当，则会优化教学效果，使用不当，则会产生负面影响。由此，我们需要在应用微课这一新型教学模式时注意以下几点：
（1）注重微视频的设计与制作。微课的资源构成可以用“非常6 1”来概括：“1”是指微课的核心资源——微型教学视频片段，“6”是指与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教学反思（微反思）、师生评论（微点评）、学习反馈（微反馈）等辅助性教与学内容。这表明微视频既是微课的呈现形式，又是微课的核心所在，因此，微视频的制作不能流于形式。微视频制作得“适当”与否会直接影响到微课教学的效果，其中“适当”是指适合实际教学内容的需要，教师应根据教学内容的特征定位、设计与制作相应的视频，避免将其模式化和技术化。
（2）注重微课的体系化建设。虽然微课的重心在于阐释某个知识点或某个教学环节，这样有利于学生对碎片化知识的吸收，但教师还应该注意到知识的整体性，尽量处理好微课的“微”与“全”的关系，促进学生对知识的整体化重构，形成颇具个性化的知识地图。
（3）注重微课中的多向互动。微课教学模式体现了“以学生为中心”的教学思想，也实现了学生与终端（如计算机、智能手机、平板电脑）之间的交互。但到目前为止，能够实现学生与学生交互，学生与教师交互的还很少。教育虽倡导学习者个性化知识的获得，但更多的交互有利于拓宽学习者的视野，碰撞出新的智慧的火花。
（江苏省兴化中学，江苏 兴化 225700）
参考文献：
[1]汪吉德.从教育信息化到信息化教育[J].电化教育研究，2011（9）：5-15.
[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）：252-253.
[3]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习——非正式学习的使用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.
关键词：微课 信息化教育 个性化学习
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0136-01
“微时代”的到来，催生了许多“微”产品，如微博、微信、微电影、微视频等等，而作为其衍生产品之一的“微课”，也对教育教学形成了新的冲击与挑战，引发了教育研究者和一线教师的关注，掀起了学习模式变革的新浪潮。信息技术因其特殊性——既可以作为一门学科，又可以作为一项技术手段，在“微课”教学模式的推行中起着不可或缺的作用，如何利用数字化时代的优势，将先进技术与学科教学整合起来，以实现教学效果的最优化俨然成为高中信息技术教学中的新挑战。
1 微课在信息技术教学中的应用
微课作为一种新的教学模式，它具备时间简短化、知识碎片化、情境案例化、解析深入化、资源呈现非线性化等特征，能够促进学习者在信息技术学科学习中，有针对性地选择适合自己的学习资源、自主控制和调整学习的进度，有利于知识技能的有意义接受、记忆、迁移与应用。
下面，以高中信息技术学科第五章第三节“图形图像的采集与加工”这一主题为例，浅析微课在信息技术学科教学中的应用。这一章节的知识具备如下特征：知识点零散、实践性较强、课时分配有限。那么，教师该如何在有限的课堂教学中将无限的知识传递给学生，或学生该如何通过短暂的学习，把握图形图像处理的技巧并能够巧妙地应用到实际生活中呢？
教师在该章节的授课中，主要选取了三个贴近生活的案例，以案例作为任务驱动学习者的渐进式学习，这三个任务分别为：①调整图片（如旋转、调整亮度与饱和度等属性）；②修复图片（如修复金字塔涂鸦图片）；③设计图片（如利用素材构建一幅夜景图片），三个任务的难度逐渐提升，但其符合奥苏贝尔的最近发展区理论。对前两个任务教师进行了讲解与操作并行的方式，让学生认识并体验了图形图像简单处理的乐趣，而第三个任务是本节的难点所在，它不仅需要学习者以前期的学习经验作为基础，还需要学习者有创新与设计意识的参与。因此，教师对第三个任务采取了微视频的形式，讲解其操作步骤与技巧。
在实际的教学中，有的学生能够根据自己的情况，调控视频的播放进度，且能够将习得的技能较好地应用到其作品的设计中；有的学生能够重复播放对某细节的讲解，深化其对该部分的理解；还有的学生在观看的过程中提出了自己认为可行的其他操作方法。
由此可见，微课在重难点知识的讲解中扮演着不可或缺的角色，在一定程度上实现了对教学效果的优化，而且其形象生动的视频画面，有利于学习者多媒体通道信息的获取，潜在地延长着学习者有意注意的时间，促使其实现有意义学习、个别化学习和自主性学习的目标。正如祝智庭等人所指出的，“微型学习基于新的媒介生态环境应运而生，适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的需求。”
2 微课对教学的启示
微课作为教育教学领域的新宠儿，其对教学效果的影响必然需要经过教育教学实践的验证。信息技术教师在设计与应用微课方面有着绝对的优势，因为他们具备专业的计算机软件应用知识与技能，但在实际应用中，教师还是应该根据实际需求来确定是否需要采用微课模式。严格地讲，微课是一把双刃剑，使用得当，则会优化教学效果，使用不当，则会产生负面影响。由此，我们需要在应用微课这一新型教学模式时注意以下几点：
（1）注重微视频的设计与制作。微课的资源构成可以用“非常6 1”来概括：“1”是指微课的核心资源——微型教学视频片段，“6”是指与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教学反思（微反思）、师生评论（微点评）、学习反馈（微反馈）等辅助性教与学内容。这表明微视频既是微课的呈现形式，又是微课的核心所在，因此，微视频的制作不能流于形式。微视频制作得“适当”与否会直接影响到微课教学的效果，其中“适当”是指适合实际教学内容的需要，教师应根据教学内容的特征定位、设计与制作相应的视频，避免将其模式化和技术化。
（2）注重微课的体系化建设。虽然微课的重心在于阐释某个知识点或某个教学环节，这样有利于学生对碎片化知识的吸收，但教师还应该注意到知识的整体性，尽量处理好微课的“微”与“全”的关系，促进学生对知识的整体化重构，形成颇具个性化的知识地图。
（3）注重微课中的多向互动。微课教学模式体现了“以学生为中心”的教学思想，也实现了学生与终端（如计算机、智能手机、平板电脑）之间的交互。但到目前为止，能够实现学生与学生交互，学生与教师交互的还很少。教育虽倡导学习者个性化知识的获得，但更多的交互有利于拓宽学习者的视野，碰撞出新的智慧的火花。
（江苏省兴化中学，江苏 兴化 225700）
参考文献：
[1]汪吉德.从教育信息化到信息化教育[J].电化教育研究，2011（9）：5-15.
[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013（7）：252-253.
[3]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习——非正式学习的使用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.
[4]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.