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摘要:任务驱动是一种常见的教学方式,也是一种经典的教学方法。但是在教学的过程中,经常有教师误用、滥用此教学方法。针对此,本文提出在信息技术教学中任务驱动需要“精确控制”,这样才能有利于教师在任务教学中精确控制知识的生成,做到有的放矢,在教学过程中始终贯彻“三维目标”教学原则。
关键词:信息技术教学;任务驱动;精确控制
在信息技术教学活动中,任务驱动是一种最常见的教学方式,也是一种经典的教学方法。为了完成某个知识点的传授,教师设计、建立、生成一定的能让学生亲身体验的教学情境,引导学生带着问题主动探究,完成教学任务,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,同时,在任务的完成过程中,让学生获得成就感,激发他们的求知欲望,激发他们对信息技术的憧憬与向往。在实践运用的过程中我认为,任务驱动需要“精确控制”。下面结合我设计的《网络应用中的安全》教案来谈谈一些想法。
● 任务驱动的必要性
在进行教学设计时,首先要考虑这个知识点有没有必要设计成任务驱动。如果有,它的价值体现在哪里?这个问题很关键,如果考虑不周,任务驱动就变成无效教学环节,而如果运用恰当,则能收到事半功倍的效果。比如,有一位教师讲解点阵图像和矢量图像时,没有对图像进行直接讲解,而是让学生用ACDSee软件观看四个不同类型的图片文件,并让学生在规定设计的表格中记录各自观察到的现象,最后推导分析得出结论。学生借助ACDSee软件很快就推导出了结论。经过学生的动手观察体验推导出的结论,比直接的理论讲解效果好得多。可见,当直接讲解理论知识不能吸引学生眼球时,就可以引出任务驱动来完成。它不但能培养学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力以及合作探究的能力,还能让学生学会使用类似ACDSee这样的常用软件。
我在对《网络应用中的安全》一课进行教学设计时,觉得课本上的知识点就一句话,太简单,太直白,所以在处理密码设置技巧时,曾想直接讲授“密码可设置的字符个数越多、密码可设置的长度越长,密码就越不容易破解”,但感觉这样直接讲出来太没有说服力,不符合新课改的要求。于是,我就想到了利用数学上的排列组合运算让学生自己去推导,经过严密的推理论证,得出上面的结论。考虑到只有逻辑推理,没有软件的动手操作,也达不到培养提升学生技术素养的目的,于是,我又设置了两个实验,设想通过密码破解软件实验方法来进一步验证如上结论。
● 任务驱动的切入点
好的学习情境可以激发学生学习的兴趣和挑战原有知识的欲望,使学生产生完成任务的动机,而好的情境设计应该是贴近学生生活实际的。因此,设置密码破解实验前,我这样设置情境:“通过我们刚才的调查,发现90%以上同学的QQ号码都被盗过,那么,你知道黑客是如何破解你的QQ密码的吗?”简单的一句话就引起了学生极大的兴趣,我接着说:“下面咱们通过WinRAR密码破解软件实验来了解一下黑客是如何猜测并破解你的QQ密码的,以后怎样设置密码才安全?”简短几句话就成功完成了问题的导入。
● 任务驱动的目的
任务驱动的目的是让学生在任务实践活动中分析、归纳、推理出新知识,总结出新方法等,因此,任务结束时应该让学生对获得的新知识进行归纳。比如,在《网络应用中的安全》一课中,就应让学生明白,上这节课的目的是通过破解实验得出密码设置的有关技巧,技术与知识并重,不能让学生处于密码破解的兴奋中而忘记了归纳有关的结论。不要为了驱动而驱动,应注意知识的生成。
● 任务驱动过程要“精确控制”
任务驱动要合理设计,要考虑学生的差异性,可以采用表格来精确规划方案、精确收集数据信息等。表1、表2是我在《网络应用中的安全》教学设计中规划详尽的实验任务。
采用表格化的方式进行任务驱动,有助于学生根据表中的实验数据推导出结论,避免无的放失、为实验而实验。
同时,在本课的实验软件选择上,我充分考虑学生的基础,仅一个解密软件,就找了十多个进行比较,才最终确定一个好用且实用的,甚至针对使用这个软件需要打开几个菜单命令、点几下鼠标,我都做了精确的计算和安排,尽可能地适合所有的学生,以软件的易用性消除因为学生差异性产生的障碍。
当然,对于学生也可以根据层次实行多选择任务的安排。由于本课的特殊性,我没有设置多任务,而是采用网络安全的爱国主义教育材料阅读,让学生通过网络资源获取更多的加密解密知识。
● 任务驱动应注意情感态度与价值观的教育
在教学过程中,应该尽可能贯穿“三维目标”原则,如在本课结束时,我告诫学生不要非法利用暴力破解软件,鼓励他们向国家网络安全行业进军,向社会宣传密码安全知识,做国家网络安全的守护神。
任务驱动是一种比较成功的教学方法,但一定要适时、适度运用,精确控制,运用恰当,一定能给信息技术教学带来更大的效益。
关键词:信息技术教学;任务驱动;精确控制
在信息技术教学活动中,任务驱动是一种最常见的教学方式,也是一种经典的教学方法。为了完成某个知识点的传授,教师设计、建立、生成一定的能让学生亲身体验的教学情境,引导学生带着问题主动探究,完成教学任务,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,同时,在任务的完成过程中,让学生获得成就感,激发他们的求知欲望,激发他们对信息技术的憧憬与向往。在实践运用的过程中我认为,任务驱动需要“精确控制”。下面结合我设计的《网络应用中的安全》教案来谈谈一些想法。
● 任务驱动的必要性
在进行教学设计时,首先要考虑这个知识点有没有必要设计成任务驱动。如果有,它的价值体现在哪里?这个问题很关键,如果考虑不周,任务驱动就变成无效教学环节,而如果运用恰当,则能收到事半功倍的效果。比如,有一位教师讲解点阵图像和矢量图像时,没有对图像进行直接讲解,而是让学生用ACDSee软件观看四个不同类型的图片文件,并让学生在规定设计的表格中记录各自观察到的现象,最后推导分析得出结论。学生借助ACDSee软件很快就推导出了结论。经过学生的动手观察体验推导出的结论,比直接的理论讲解效果好得多。可见,当直接讲解理论知识不能吸引学生眼球时,就可以引出任务驱动来完成。它不但能培养学生的动手能力、观察能力、分析问题的能力以及合作探究的能力,还能让学生学会使用类似ACDSee这样的常用软件。
我在对《网络应用中的安全》一课进行教学设计时,觉得课本上的知识点就一句话,太简单,太直白,所以在处理密码设置技巧时,曾想直接讲授“密码可设置的字符个数越多、密码可设置的长度越长,密码就越不容易破解”,但感觉这样直接讲出来太没有说服力,不符合新课改的要求。于是,我就想到了利用数学上的排列组合运算让学生自己去推导,经过严密的推理论证,得出上面的结论。考虑到只有逻辑推理,没有软件的动手操作,也达不到培养提升学生技术素养的目的,于是,我又设置了两个实验,设想通过密码破解软件实验方法来进一步验证如上结论。
● 任务驱动的切入点
好的学习情境可以激发学生学习的兴趣和挑战原有知识的欲望,使学生产生完成任务的动机,而好的情境设计应该是贴近学生生活实际的。因此,设置密码破解实验前,我这样设置情境:“通过我们刚才的调查,发现90%以上同学的QQ号码都被盗过,那么,你知道黑客是如何破解你的QQ密码的吗?”简单的一句话就引起了学生极大的兴趣,我接着说:“下面咱们通过WinRAR密码破解软件实验来了解一下黑客是如何猜测并破解你的QQ密码的,以后怎样设置密码才安全?”简短几句话就成功完成了问题的导入。
● 任务驱动的目的
任务驱动的目的是让学生在任务实践活动中分析、归纳、推理出新知识,总结出新方法等,因此,任务结束时应该让学生对获得的新知识进行归纳。比如,在《网络应用中的安全》一课中,就应让学生明白,上这节课的目的是通过破解实验得出密码设置的有关技巧,技术与知识并重,不能让学生处于密码破解的兴奋中而忘记了归纳有关的结论。不要为了驱动而驱动,应注意知识的生成。
● 任务驱动过程要“精确控制”
任务驱动要合理设计,要考虑学生的差异性,可以采用表格来精确规划方案、精确收集数据信息等。表1、表2是我在《网络应用中的安全》教学设计中规划详尽的实验任务。
采用表格化的方式进行任务驱动,有助于学生根据表中的实验数据推导出结论,避免无的放失、为实验而实验。
同时,在本课的实验软件选择上,我充分考虑学生的基础,仅一个解密软件,就找了十多个进行比较,才最终确定一个好用且实用的,甚至针对使用这个软件需要打开几个菜单命令、点几下鼠标,我都做了精确的计算和安排,尽可能地适合所有的学生,以软件的易用性消除因为学生差异性产生的障碍。
当然,对于学生也可以根据层次实行多选择任务的安排。由于本课的特殊性,我没有设置多任务,而是采用网络安全的爱国主义教育材料阅读,让学生通过网络资源获取更多的加密解密知识。
● 任务驱动应注意情感态度与价值观的教育
在教学过程中,应该尽可能贯穿“三维目标”原则,如在本课结束时,我告诫学生不要非法利用暴力破解软件,鼓励他们向国家网络安全行业进军,向社会宣传密码安全知识,做国家网络安全的守护神。
任务驱动是一种比较成功的教学方法,但一定要适时、适度运用,精确控制,运用恰当,一定能给信息技术教学带来更大的效益。