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学生是学习和发展的主体，是语文课堂上的主人。课堂是学生语言交流与习作的主阵地，真正有生命力的课堂应该是学生展示的舞台。鼓励学生在课堂上自由表达和有创意地表达，由说到写，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，摆脱对学生写作的束缚，是语文教师要真正思考的问题。课堂上怎样选取让学生进行自主语言交流和愉悦写作的切入点呢？
一、文本空白切入 产生说话练写点。
任何一篇文章，作者在写作时往往会言不尽意，在经意与不经意之间留下空白。这些空白，是教师解读、学生驰骋想象的空间，也是学生说话、小练笔的天地。在课堂教学中适时进行文本空白填补，让学生充当故事的主人公，设身处地，想主人公之所想，说主人公之所说，填补故事中主人公心理、语言的空白，让孩子们直接进入角色，融入自己的心情和感受，和课文故事主人公的感情融为一体。例如人教版四年级课文《中彩那天》第八段，对彩票的介绍“彩票上被橡皮擦过、留有淡淡代表库伯的‘K’的痕迹”，为什么父亲要把彩票上代表库存伯的“K”字擦去？父亲当时是怎么想的？父亲这么做的初衷是什么？“接着听到他在拨电话号码，是打给库存伯的”。父亲在电话里会对库存伯说什么？这些都是文本中的空白，可让学生填补。教学时引导学生对这些问题展开讨论，进行说话训练，再用笔记叙讨论的内容，进行课堂小练笔。
二、古诗意境切入 ，产生说话练写点。
在我国源远流长的文学史上，古诗词是其中一颗耀眼的明珠，它集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体。古诗词意蕴丰富，短短的几句内容，可供拓展和想象的空间很大。小学课本中入选的古诗词就有很多能作为说话练笔的切入点。如人教版六年级上册《综合性学习：轻叩诗歌的大门》阅读材料里的第一篇《诗经·采薇》（节选）写一位远征战士归来，在回乡途中抚今追昔，回想自己在军中的情况与心情。阅读材料节选的是原诗第六章的前四句，分别描写春天和冬天有代表性的自然景物。“杨柳依依”描写柳条随风摆动，“雨雪霏霏”描绘雪花飘飘，都十分传神。教学时可以引导学生展开想象：战士出发时是怎样的一种景象？战士的心情是怎样的？他有什么想法？战士回归时又是什么样的一种景象？战士的心情和去时是一样的吗？有的学生说：环境是心情的写照，杨柳依依，景色迷人，可以看出战士出发时，意气风发，抱着为国驱敌、建功立业的雄心壮志，战士的心情是愉悦的、豪迈的；而回来时，雨雪霏霏，风雪满途，严寒逼人，环境严酷，可以想象得到，或许战士在战场上出生入死，失去最亲密的战友，自己也身落残疾，或许曾被敌人俘虏过……心情是沮丧的，低落的，悲凉的。这样学生由说转而写，衍生课堂作文的内容。
三、文章题目切入，产生说话练写点。
题目，是一篇文章的眼睛，并不仅仅是简单的几个字、一句话，它是文章的极度凝练，高度总结。透过题目，我们可以捕捉到许多的信息：文章体裁，故事梗概，写作脉络，作者观点……阅读标题，每个人都会产生不同的反应。课堂上，从文章的题目切入，可以准确地引领学生把握课文的主要内容和主题思想，以此为主题展开语文说写能力训练和优美语言的感染。如教学人教版五年级阅读课文《刷子李》时，从题目入手，引导学生模仿冯骥才《刷子李》、《泥人张》的格式，前两字为特征，后一字为姓，给班上的学生取个恰当的“雅号”。学生对此很感兴趣，你一言，我一语，很快说出班上同学名副其实的“雅号”——书虫谢、学霸胡、快嘴詹、大头陈、磨蹭伊……不一而足，十分贴切地道出班上每一个孩子的某一方面特征。在此基础上，让孩子们围绕“雅号”完成一个写人小片断，有了素材，练笔也就水到渠成。
四、口语交际切入，产生说话练写点。
口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程，教学中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，在具体交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。教材中大部分“口语交际”与“单元习作”是结合在一起的，先组织学生进行口语交际，然后在口语交际的基础上完成单元习作。如人教版六年级上册第五单元“口语交际·习作五”，口语交际的内容就是说一说生活中给自己的第一印象最深的人，交流第一次相见时的情景和留给自己的印象、后来相处中发生的事、对他印象的变化。习作之一是用一两件事介绍自己的小伙伴，写出小伙伴的特点。由于班级里的学生在一起相处已经两年多，彼此之间都比较熟悉，外形模样、举手投足、性格特征都摸得比较透，故而在进行口语交际时，引导学生尽可能地介绍班上的同学，进入记写小伙伴环节就得心应手。
五、句子样式切入，产生说话练写点。
小学语文教材每篇精选的课文都是学生学习写作的范例，课文文本无论是句式上，还是词语的积累运用上，适时有效的课堂说话练笔，都为学生写作提示写法，提供素材，积累词句。如教学人教版六年级上册《伯牙绝弦》一课的第二至第四句“伯牙鼓琴，志在高山，……伯牙所念，钟子期必得之”时，笔者引导学生思考：伯牙所念不会只有高山、流水吧？如果你是伯牙，你还会想到哪些自然现象或事物呢？学生会说还有清风、明月、朝阳、飞雪……根据平时积累的如秋风习习、杨柳依依、白雪皑皑等ABCC结构的叠音词，出示“伯牙鼓琴，志在 ？摇 ？摇，钟子期曰：‘善哉， ？摇 ？摇兮 ？摇 ？摇。”让学生说一说，写一写，进行文言文的创作。学生才情让人惊讶，写出以下的句子：
伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，微微兮轻拂杨柳。”
伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮高悬天幕。”
伯牙鼓琴，志在朝阳，钟子期曰：“善哉，灿灿兮暧人心肺。”
伯牙鼓琴，志在飞雪，钟子期曰：“善哉，茫茫兮笼盖四野。”
……
一篇课文让学生进行说话练笔的切入点是很多的，教师要善于抓住真正有价值的东西可能只有一两处，抓住这一两处作为切入点，就能抓住课文的实质。我们应该大胆尝试新的教学模式，引导学生真正地阅读与交流，读进文本、读进作者的思想感情中，有所感，有所思，有所悟，发自内心地有所写，真正学好语文、用好语文，致力于语文素养的形成。
一、文本空白切入 产生说话练写点。
任何一篇文章，作者在写作时往往会言不尽意，在经意与不经意之间留下空白。这些空白，是教师解读、学生驰骋想象的空间，也是学生说话、小练笔的天地。在课堂教学中适时进行文本空白填补，让学生充当故事的主人公，设身处地，想主人公之所想，说主人公之所说，填补故事中主人公心理、语言的空白，让孩子们直接进入角色，融入自己的心情和感受，和课文故事主人公的感情融为一体。例如人教版四年级课文《中彩那天》第八段，对彩票的介绍“彩票上被橡皮擦过、留有淡淡代表库伯的‘K’的痕迹”，为什么父亲要把彩票上代表库存伯的“K”字擦去？父亲当时是怎么想的？父亲这么做的初衷是什么？“接着听到他在拨电话号码，是打给库存伯的”。父亲在电话里会对库存伯说什么？这些都是文本中的空白，可让学生填补。教学时引导学生对这些问题展开讨论，进行说话训练，再用笔记叙讨论的内容，进行课堂小练笔。
二、古诗意境切入 ，产生说话练写点。
在我国源远流长的文学史上，古诗词是其中一颗耀眼的明珠，它集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体。古诗词意蕴丰富，短短的几句内容，可供拓展和想象的空间很大。小学课本中入选的古诗词就有很多能作为说话练笔的切入点。如人教版六年级上册《综合性学习：轻叩诗歌的大门》阅读材料里的第一篇《诗经·采薇》（节选）写一位远征战士归来，在回乡途中抚今追昔，回想自己在军中的情况与心情。阅读材料节选的是原诗第六章的前四句，分别描写春天和冬天有代表性的自然景物。“杨柳依依”描写柳条随风摆动，“雨雪霏霏”描绘雪花飘飘，都十分传神。教学时可以引导学生展开想象：战士出发时是怎样的一种景象？战士的心情是怎样的？他有什么想法？战士回归时又是什么样的一种景象？战士的心情和去时是一样的吗？有的学生说：环境是心情的写照，杨柳依依，景色迷人，可以看出战士出发时，意气风发，抱着为国驱敌、建功立业的雄心壮志，战士的心情是愉悦的、豪迈的；而回来时，雨雪霏霏，风雪满途，严寒逼人，环境严酷，可以想象得到，或许战士在战场上出生入死，失去最亲密的战友，自己也身落残疾，或许曾被敌人俘虏过……心情是沮丧的，低落的，悲凉的。这样学生由说转而写，衍生课堂作文的内容。
三、文章题目切入，产生说话练写点。
题目，是一篇文章的眼睛，并不仅仅是简单的几个字、一句话，它是文章的极度凝练，高度总结。透过题目，我们可以捕捉到许多的信息：文章体裁，故事梗概，写作脉络，作者观点……阅读标题，每个人都会产生不同的反应。课堂上，从文章的题目切入，可以准确地引领学生把握课文的主要内容和主题思想，以此为主题展开语文说写能力训练和优美语言的感染。如教学人教版五年级阅读课文《刷子李》时，从题目入手，引导学生模仿冯骥才《刷子李》、《泥人张》的格式，前两字为特征，后一字为姓，给班上的学生取个恰当的“雅号”。学生对此很感兴趣，你一言，我一语，很快说出班上同学名副其实的“雅号”——书虫谢、学霸胡、快嘴詹、大头陈、磨蹭伊……不一而足，十分贴切地道出班上每一个孩子的某一方面特征。在此基础上，让孩子们围绕“雅号”完成一个写人小片断，有了素材，练笔也就水到渠成。
四、口语交际切入，产生说话练写点。
口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程，教学中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，在具体交际情境中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。教材中大部分“口语交际”与“单元习作”是结合在一起的，先组织学生进行口语交际，然后在口语交际的基础上完成单元习作。如人教版六年级上册第五单元“口语交际·习作五”，口语交际的内容就是说一说生活中给自己的第一印象最深的人，交流第一次相见时的情景和留给自己的印象、后来相处中发生的事、对他印象的变化。习作之一是用一两件事介绍自己的小伙伴，写出小伙伴的特点。由于班级里的学生在一起相处已经两年多，彼此之间都比较熟悉，外形模样、举手投足、性格特征都摸得比较透，故而在进行口语交际时，引导学生尽可能地介绍班上的同学，进入记写小伙伴环节就得心应手。
五、句子样式切入，产生说话练写点。
小学语文教材每篇精选的课文都是学生学习写作的范例，课文文本无论是句式上，还是词语的积累运用上，适时有效的课堂说话练笔，都为学生写作提示写法，提供素材，积累词句。如教学人教版六年级上册《伯牙绝弦》一课的第二至第四句“伯牙鼓琴，志在高山，……伯牙所念，钟子期必得之”时，笔者引导学生思考：伯牙所念不会只有高山、流水吧？如果你是伯牙，你还会想到哪些自然现象或事物呢？学生会说还有清风、明月、朝阳、飞雪……根据平时积累的如秋风习习、杨柳依依、白雪皑皑等ABCC结构的叠音词，出示“伯牙鼓琴，志在 ？摇 ？摇，钟子期曰：‘善哉， ？摇 ？摇兮 ？摇 ？摇。”让学生说一说，写一写，进行文言文的创作。学生才情让人惊讶，写出以下的句子：
伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，微微兮轻拂杨柳。”
伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮高悬天幕。”
伯牙鼓琴，志在朝阳，钟子期曰：“善哉，灿灿兮暧人心肺。”
伯牙鼓琴，志在飞雪，钟子期曰：“善哉，茫茫兮笼盖四野。”
……
一篇课文让学生进行说话练笔的切入点是很多的，教师要善于抓住真正有价值的东西可能只有一两处，抓住这一两处作为切入点，就能抓住课文的实质。我们应该大胆尝试新的教学模式，引导学生真正地阅读与交流，读进文本、读进作者的思想感情中，有所感，有所思，有所悟，发自内心地有所写，真正学好语文、用好语文，致力于语文素养的形成。