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摘 要： 在高校开设地方史课程能有效培养大学生的人文素质。在《广东近现代史》教学中，通过开发多元的地方史资源，开展多种形式的教学，采取灵活的考核方式，更能显现地方史教学对大学生人文素质培养的优势。
关键词： 地方史教学 大学生人文素质 《广东近现代史》
现今《中国近现代史纲要》被列为高等学校四年制本科生必修思想政治理论课，再开设一门类似于《广东近现代史》这样的地方史课程是否有必要？甚至有人会说已经开设了《中国近现代史纲要》，不管近现代地方史以什么课程性质开设都是一种重复。
笔者认为，《广东近现代史》绝不是《中国近现代史纲要》的重复。从开设意图上，《中国近现代史纲要》是作为思想政治理论课开设的公共必修课，其主要目的是对全体大学生进行思想政治教育，具有鲜明的政治意识形态倾向。《广东近现代史》以提高大学生的人文素质为培养目标，在内容选取上注重地方特色而避免成为《中国近现代史纲要》的“微型仿造品”或是“脚注”，并以公共任选课开设，让全校学生选修。在教学实践中，笔者发现地方史教学在提高大学生人文素养方面具有很大的优势。
一、地方史贴近教学，能提高学生的学习兴趣
大学生对近现代中国史有一定的了解，但这些知识大多是宏观叙事，对地方史的讲述很少。由于宏观历史离学生的生活很远，就很难引起他们的共鸣，无法提高他们探寻、思考历史的兴趣。“人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又不完全了解的东西”。[1]学到故乡的历史时，学生就会有一种天然的亲近感，进而产生一种强烈的求知欲，因为每个人都有热爱家乡的情结。
作为社会精英的大学生若只知道“秦皇汉武，唐宗宋祖”，而不知道自己祖辈父辈的兴衰荣辱，不了解自己出生省市的历史人文，就不算受过真正的史学教育。为大学生开设一门贴近他们生活的课程是必要的也是受学生欢迎的。所谓观今宜鉴古，无古不成今，学生通过学习地方史了解本省本市的人文历史，既能为进入当地社会准备背景知识，又能增强大学生对家乡的自豪感、归属感和凝聚力。前苏联教育家加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”[2]由此看来，学习地方史能激发学生热爱祖国的思想感情。综上所述，在高校开设地方史课程对培养学生的人文素质具有独特的优势。
二、地方史内容多元化，能综合提高学生的人文素质
笔者在《广东近现代史》课程内容的选题角度上，尽量避免重复宏观历史叙事，在选题上着重宏观事件中的细节，以此为切入口，以小见大。如讲到广州十三行贸易时，笔者选取“洋商在广州的生活限制”这一个细节为切入口，一方面是因为内容比较有趣、生活化，另一方面能培养学生通过对历史细节的研究，分析鸦片战争前中西方世界观差异的能力。又如讲述三元里抗英时着重讲述三元里抗英传说的建构，让学生思考为何中国史书或文人笔记中对歼灭英军数目的记载越往后越多，培养学生独立思考、实事求是、跳出狭隘民族观念看待历史、从当时当地的历史条件出发同情理解历史的能力。
《广东近现代史》选取内容涉及面广，囊括广东的政治、经济、文化、教育、族群等内容。譬如政治事件涉及鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、中日战争、辛亥革命、国民战争。文化教育有基督教、佛教、岭南建筑、粤剧、民国大学教育等内容。著名人物有洪秀全、孙中山、郑观应、康有为、黄遵宪、张竞生等政治家、思想家、诗人、学者。族群变迁有客家人与太平天国运动、下南洋等。内容包罗万象，地方史作为一门人文课程，其本身教学资源就相当丰富，开发潜力巨大。
三、教学与考核方式灵活多样，避免应试教育
针对丰富多彩的内容，我们可以灵活使用各种教学方法，综合提高学生的人文综合素质。除了课堂教学外，还可利用节假日组织学生参观考察，撰写考察报告。笔者所在的广东商学院华商学院坐落于广州增城，离广州市区很近，学生可参观的人文古迹很多，如五羊雕像、沙面欧式建筑群、陈家祠、圣心大教堂、光孝寺、城隍庙、万木草堂、黄花岗烈士陵园、广州起义烈士陵园、中山大学等。通过对历史古迹进行实地调查、撰写考察报告，“锻炼学生用眼动脑的功力、写的技能，低层次的有抄录、摘记和随记等资料的整理，高层次的有编纂”。[3]
地方史教育以提高学生人文素质为目标，如采取呆板的考核方式，出一份试卷，让学生做题考试，学生考完试就忘记。出题考试对提高学生的学习积极性效果不好，因为期末可“背多分”。采用这样的考核方式必将严重影响大学生人文素质的提高。笔者在《广东近现代史》课程的考核上采取多种方式。或以学生参观、调查历史古迹撰写的考察报告考核学生，或鼓励学生对家乡的名人、长辈做口述史料收集，或以撰写小论文考核学生。通过写作历史文章取代命题考试，能有效培养学生的科研能力和创新能力，是一种比任何命题考试都有效培养学生人文素质的考核方法。值得注意的是在以写作论文的形式代替命题考试时，教师对学生选题的可行性、研究的深度、广度上必须给予一定时间的指导，给学生一定的时间去独立完成学习任务，切忌今天布置任务，后天就要求上交写作论文。[4]
参考文献：
[1]南京师范大学.心理学[M].南京：河海大学出版，1991：59.
[2]蔺子武.简论地方史教学[J].兰州教育学报，1989，（1）：50.
[3]蔺子武.简论地方史教学[J].兰州教育学报，1989，（1）：49.
[4]陈朝新，曾凡贞.论高师院校地方史教学对大学生人文精神的培养——以《广西地方史》教学为例[J].中国成人教育，2008，（3）：137.
关键词： 地方史教学 大学生人文素质 《广东近现代史》
现今《中国近现代史纲要》被列为高等学校四年制本科生必修思想政治理论课，再开设一门类似于《广东近现代史》这样的地方史课程是否有必要？甚至有人会说已经开设了《中国近现代史纲要》，不管近现代地方史以什么课程性质开设都是一种重复。
笔者认为，《广东近现代史》绝不是《中国近现代史纲要》的重复。从开设意图上，《中国近现代史纲要》是作为思想政治理论课开设的公共必修课，其主要目的是对全体大学生进行思想政治教育，具有鲜明的政治意识形态倾向。《广东近现代史》以提高大学生的人文素质为培养目标，在内容选取上注重地方特色而避免成为《中国近现代史纲要》的“微型仿造品”或是“脚注”，并以公共任选课开设，让全校学生选修。在教学实践中，笔者发现地方史教学在提高大学生人文素养方面具有很大的优势。
一、地方史贴近教学，能提高学生的学习兴趣
大学生对近现代中国史有一定的了解，但这些知识大多是宏观叙事，对地方史的讲述很少。由于宏观历史离学生的生活很远，就很难引起他们的共鸣，无法提高他们探寻、思考历史的兴趣。“人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又不完全了解的东西”。[1]学到故乡的历史时，学生就会有一种天然的亲近感，进而产生一种强烈的求知欲，因为每个人都有热爱家乡的情结。
作为社会精英的大学生若只知道“秦皇汉武，唐宗宋祖”，而不知道自己祖辈父辈的兴衰荣辱，不了解自己出生省市的历史人文，就不算受过真正的史学教育。为大学生开设一门贴近他们生活的课程是必要的也是受学生欢迎的。所谓观今宜鉴古，无古不成今，学生通过学习地方史了解本省本市的人文历史，既能为进入当地社会准备背景知识，又能增强大学生对家乡的自豪感、归属感和凝聚力。前苏联教育家加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”[2]由此看来，学习地方史能激发学生热爱祖国的思想感情。综上所述，在高校开设地方史课程对培养学生的人文素质具有独特的优势。
二、地方史内容多元化，能综合提高学生的人文素质
笔者在《广东近现代史》课程内容的选题角度上，尽量避免重复宏观历史叙事，在选题上着重宏观事件中的细节，以此为切入口，以小见大。如讲到广州十三行贸易时，笔者选取“洋商在广州的生活限制”这一个细节为切入口，一方面是因为内容比较有趣、生活化，另一方面能培养学生通过对历史细节的研究，分析鸦片战争前中西方世界观差异的能力。又如讲述三元里抗英时着重讲述三元里抗英传说的建构，让学生思考为何中国史书或文人笔记中对歼灭英军数目的记载越往后越多，培养学生独立思考、实事求是、跳出狭隘民族观念看待历史、从当时当地的历史条件出发同情理解历史的能力。
《广东近现代史》选取内容涉及面广，囊括广东的政治、经济、文化、教育、族群等内容。譬如政治事件涉及鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、中日战争、辛亥革命、国民战争。文化教育有基督教、佛教、岭南建筑、粤剧、民国大学教育等内容。著名人物有洪秀全、孙中山、郑观应、康有为、黄遵宪、张竞生等政治家、思想家、诗人、学者。族群变迁有客家人与太平天国运动、下南洋等。内容包罗万象，地方史作为一门人文课程，其本身教学资源就相当丰富，开发潜力巨大。
三、教学与考核方式灵活多样，避免应试教育
针对丰富多彩的内容，我们可以灵活使用各种教学方法，综合提高学生的人文综合素质。除了课堂教学外，还可利用节假日组织学生参观考察，撰写考察报告。笔者所在的广东商学院华商学院坐落于广州增城，离广州市区很近，学生可参观的人文古迹很多，如五羊雕像、沙面欧式建筑群、陈家祠、圣心大教堂、光孝寺、城隍庙、万木草堂、黄花岗烈士陵园、广州起义烈士陵园、中山大学等。通过对历史古迹进行实地调查、撰写考察报告，“锻炼学生用眼动脑的功力、写的技能，低层次的有抄录、摘记和随记等资料的整理，高层次的有编纂”。[3]
地方史教育以提高学生人文素质为目标，如采取呆板的考核方式，出一份试卷，让学生做题考试，学生考完试就忘记。出题考试对提高学生的学习积极性效果不好，因为期末可“背多分”。采用这样的考核方式必将严重影响大学生人文素质的提高。笔者在《广东近现代史》课程的考核上采取多种方式。或以学生参观、调查历史古迹撰写的考察报告考核学生，或鼓励学生对家乡的名人、长辈做口述史料收集，或以撰写小论文考核学生。通过写作历史文章取代命题考试，能有效培养学生的科研能力和创新能力，是一种比任何命题考试都有效培养学生人文素质的考核方法。值得注意的是在以写作论文的形式代替命题考试时，教师对学生选题的可行性、研究的深度、广度上必须给予一定时间的指导，给学生一定的时间去独立完成学习任务，切忌今天布置任务，后天就要求上交写作论文。[4]
参考文献：
[1]南京师范大学.心理学[M].南京：河海大学出版，1991：59.
[2]蔺子武.简论地方史教学[J].兰州教育学报，1989，（1）：50.
[3]蔺子武.简论地方史教学[J].兰州教育学报，1989，（1）：49.
[4]陈朝新，曾凡贞.论高师院校地方史教学对大学生人文精神的培养——以《广西地方史》教学为例[J].中国成人教育，2008，（3）：137.