论文部分内容阅读
【摘要】初中三年级阶段的数学教学工作直接影响到了学生的中考，决定了学生未来的命运和发展。因此在进行初中三年级学科复习备考的过程当中，教师更要注重优化学生的复习方式。数学学科一直是我国教育工作当中的重要学科，并且教学难度较大，学生的总体能力差距也较大。因此越是在这样的特殊性之下，越是需要优化初三复习课程教学的方法。基于此本文立足于初中三年级阶段的数学复习教学实际情况，探究如何促进初中三年级数学复习课程的质量提升。
【关键词】初中;复习教学;实践探究
初中三年级阶段的数学复习课程知识综合性较强，因此数学教师在进行复习的时候，一定要注重培养学生的宏观视角和宏观思维，这样才能够确保学生在进行知识调用的时候，能够进行准确的把握。另一方面，数学教师还应当注重学生思维能力的培养，这也是近几年来我国高考命题动向的必然要求。接下来本文将首先分析初中三年级阶段数学复习课程当中存在的现实性问题，然后进一步探索如何构建有效的出现数学复习课程模式。
一、初中三年级阶段数学复习存在的现实性问题分析
首先从初中三年级阶段的主要复习方式来看数学教师会议单元复习和专题复习这两种形式来进行，所谓单元复习就是按照课本教材所编定的单元内容，逐个单元逐个单元的来进行知识的复习。所谓专题复习，就是将整个初中阶段的学习内容划分成为不同的专题，然后一个专题一个专题的来进行复习巩固。这样的复习方式，对于增强学生的基础知识，培养学生的思维能力具有一定的有效性。但是，在这样的复习过程当中，是完全没有重点可言的，无论学生是否擅长，又或者是学生是否把握得当，教师都会按照单元或者专题的内容来进行，逐步逐步的不行。在这样的情况之下，就很有可能导致一部分学生的时间浪费，他们明明已经掌握了某些知识，但是又不得不分从数学的角度来进行复习。而对于一些知识掌握能力较弱的学生来讲，他们明明没有把握某些部分的复习知识，但是必须要跟紧教师的进度，最终会导致整个班级学生的复习效率不高。例如在求线段长度最大值问题时，就体现了函数的思想，而这也是中考的热点。多数学生已经会求竖直方向线段的最值问题，那就需要教师作为中转站，让所有学生都学会最值的求解过程。第二，从数学教师的复习侧重点方面来看，大部分初中三年级阶段的教师在开展复习课程的时候，都更加倾向于学生的思维能力训练。在复习过程当中，教师会进行大量的训练，引导学生去完成各种各样的练习题。进行高强度的数学题目训练，并不能完全适合所有学生的数学实际学习情况，就比如一些原本数学基础就存在问题的学生，如果数学教师还是一味的让他们去讲数学题目的训练者，很容易导致他们的技术空缺，最终造成数学成绩下滑。
二、如何构建初中三年级阶段的数学复习有效课程模式
（一）适当采用分层教学模式，提高学生的专业能力
越是在进行知识复习的阶段，就越是要进行区别化的教学，要立足于每一个学生的实际学习情况来制定相应的学习计划，才能够使每一个学生在自身能力基础之上获得更好的发展。所以数学教师在针对初中三年级阶段的学生开展复习课程的时候，一定要注重采用适当的区别化教学方法。就比如说数学教师可以按照学生的数学学习能力，把学生划分成为不同能力层次。对于那些数学实力较强的学生，数学教师就可以适当的忽略一些基础内容的复习，而加强学生对于知识的综合运用能力，让学生去进行更高难度更高强度的题目训练。对于那些数学成绩较差的学生，数学教师则一定要注重基础知识的夯实，这样才能确保他们在考的过程当中能够牢固把握基础分值。例如教师在引导学生复习“轴对称”的相关知识时，可先指引学生对前后知识进行复习，如前面学过的全等三角形知识，然后在将往年的常考题型拿出来，让学生分组讨论其中的考点、知识点，学生经过分析可以发现近几年中考试题对这部分知识的考查多以图形的变换为主，结合图形的性质，全等和相似、轴对称及中心对称等知识进行综合运用，激发了学生对基础知识点的复习动力。总之一定不能采用过度统一化的教学形式，而要尊重每一个学生的实际学习情况，才能够最大限度的发挥每一个学生的数学优势。
（二）制定竞争机制，激发学生的积极性
在初三阶段的复习过程当中，可是每天都会进行大量的题目训练和大量的测试，很容易产生疲惫，心也累。因此数学教师还要注重调动学生的积极性，比如制定适当的竞争机制来激发学生的参与性。数学教师可以在学生进行两两分组，每个小组当中的学生实力都必须不相上下，然后把学生每一次的数学成绩都进行统计，优胜者可以获得相应的分数奖励。通过这样的方法，学生会有一个明确的竞争对手，也更加有利于激发学生在数学测试和题目训练过程当中的好胜心，从而促进学生去更好的完成复习任务。
总而言之，针对初中三年级阶段的學生开展复习课程的时候，教师一定要尊重不同学生的实际学习情况，以不同学生的实际情况作为主要参考来制定不同的学习计划，才能够真正发挥每一个学生的数学优势，最终达到全面提升学生的知识积累，让学生在复习课堂上不断完善知识储备的目的。除此之外数学教师还要注重制定适当的竞争机制，以缓解学生在长期高强度的数学思维训练过程当中所产生的疲惫心理，进一步激发学生的积极性。
【参考文献】
[1]马青莲.优化初三数学复习课教学的实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（8）：97-98.
[2]童桂恒.优化初三数学复习课教学的实践与思考[J].中学教研（数学），2017，（9）：1-4.
【关键词】初中;复习教学;实践探究
初中三年级阶段的数学复习课程知识综合性较强，因此数学教师在进行复习的时候，一定要注重培养学生的宏观视角和宏观思维，这样才能够确保学生在进行知识调用的时候，能够进行准确的把握。另一方面，数学教师还应当注重学生思维能力的培养，这也是近几年来我国高考命题动向的必然要求。接下来本文将首先分析初中三年级阶段数学复习课程当中存在的现实性问题，然后进一步探索如何构建有效的出现数学复习课程模式。
一、初中三年级阶段数学复习存在的现实性问题分析
首先从初中三年级阶段的主要复习方式来看数学教师会议单元复习和专题复习这两种形式来进行，所谓单元复习就是按照课本教材所编定的单元内容，逐个单元逐个单元的来进行知识的复习。所谓专题复习，就是将整个初中阶段的学习内容划分成为不同的专题，然后一个专题一个专题的来进行复习巩固。这样的复习方式，对于增强学生的基础知识，培养学生的思维能力具有一定的有效性。但是，在这样的复习过程当中，是完全没有重点可言的，无论学生是否擅长，又或者是学生是否把握得当，教师都会按照单元或者专题的内容来进行，逐步逐步的不行。在这样的情况之下，就很有可能导致一部分学生的时间浪费，他们明明已经掌握了某些知识，但是又不得不分从数学的角度来进行复习。而对于一些知识掌握能力较弱的学生来讲，他们明明没有把握某些部分的复习知识，但是必须要跟紧教师的进度，最终会导致整个班级学生的复习效率不高。例如在求线段长度最大值问题时，就体现了函数的思想，而这也是中考的热点。多数学生已经会求竖直方向线段的最值问题，那就需要教师作为中转站，让所有学生都学会最值的求解过程。第二，从数学教师的复习侧重点方面来看，大部分初中三年级阶段的教师在开展复习课程的时候，都更加倾向于学生的思维能力训练。在复习过程当中，教师会进行大量的训练，引导学生去完成各种各样的练习题。进行高强度的数学题目训练，并不能完全适合所有学生的数学实际学习情况，就比如一些原本数学基础就存在问题的学生，如果数学教师还是一味的让他们去讲数学题目的训练者，很容易导致他们的技术空缺，最终造成数学成绩下滑。
二、如何构建初中三年级阶段的数学复习有效课程模式
（一）适当采用分层教学模式，提高学生的专业能力
越是在进行知识复习的阶段，就越是要进行区别化的教学，要立足于每一个学生的实际学习情况来制定相应的学习计划，才能够使每一个学生在自身能力基础之上获得更好的发展。所以数学教师在针对初中三年级阶段的学生开展复习课程的时候，一定要注重采用适当的区别化教学方法。就比如说数学教师可以按照学生的数学学习能力，把学生划分成为不同能力层次。对于那些数学实力较强的学生，数学教师就可以适当的忽略一些基础内容的复习，而加强学生对于知识的综合运用能力，让学生去进行更高难度更高强度的题目训练。对于那些数学成绩较差的学生，数学教师则一定要注重基础知识的夯实，这样才能确保他们在考的过程当中能够牢固把握基础分值。例如教师在引导学生复习“轴对称”的相关知识时，可先指引学生对前后知识进行复习，如前面学过的全等三角形知识，然后在将往年的常考题型拿出来，让学生分组讨论其中的考点、知识点，学生经过分析可以发现近几年中考试题对这部分知识的考查多以图形的变换为主，结合图形的性质，全等和相似、轴对称及中心对称等知识进行综合运用，激发了学生对基础知识点的复习动力。总之一定不能采用过度统一化的教学形式，而要尊重每一个学生的实际学习情况，才能够最大限度的发挥每一个学生的数学优势。
（二）制定竞争机制，激发学生的积极性
在初三阶段的复习过程当中，可是每天都会进行大量的题目训练和大量的测试，很容易产生疲惫，心也累。因此数学教师还要注重调动学生的积极性，比如制定适当的竞争机制来激发学生的参与性。数学教师可以在学生进行两两分组，每个小组当中的学生实力都必须不相上下，然后把学生每一次的数学成绩都进行统计，优胜者可以获得相应的分数奖励。通过这样的方法，学生会有一个明确的竞争对手，也更加有利于激发学生在数学测试和题目训练过程当中的好胜心，从而促进学生去更好的完成复习任务。
总而言之，针对初中三年级阶段的學生开展复习课程的时候，教师一定要尊重不同学生的实际学习情况，以不同学生的实际情况作为主要参考来制定不同的学习计划，才能够真正发挥每一个学生的数学优势，最终达到全面提升学生的知识积累，让学生在复习课堂上不断完善知识储备的目的。除此之外数学教师还要注重制定适当的竞争机制，以缓解学生在长期高强度的数学思维训练过程当中所产生的疲惫心理，进一步激发学生的积极性。
【参考文献】
[1]马青莲.优化初三数学复习课教学的实践与思考[J].中国校外教育（中旬刊），2019，（8）：97-98.
[2]童桂恒.优化初三数学复习课教学的实践与思考[J].中学教研（数学），2017，（9）：1-4.