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【摘要】笔者通过调查问卷了解潮州市湘桥区阳光实验学校初中生英语语言能力的掌握情况，发现学科核心素养发展并不均衡。学生的英语学科核心素养和语言能力关系密切，教师应在不断提高学生知识技能的同时，促进学生在英语学习中听、说、读、写、看等语言能力的发展。
【关键词】初中英语;核心素养;语言能力;影响因素
2014 年 3 月《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》颁布，“核心素养”这一重要概念成为人们探讨的热点。当前，虽然各初中学校陆续开展了相关的研究和实践，但是深入某一学科教学一线进行研究的不多。各学科的教学是培养学生核心素养的主战场，因此我们要提高学科核心素养的关注度。笔者以潮州市湘桥区阳光实验学校为例，通过调研了解初中生英语学科核心素养的培养情况，并就如何有效地提高学生的语言能力提出相关建议。
一、湘桥区阳光实验学校英语学科语言能力培养现状
英语语言能力是英语学科核心素养的基本单位，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的基础。语音、语法、语篇和词汇量等语言知识是学生掌握语言能力的基础知识，听、说、读、写、看则是语言技能。其中，听、读、看属于理解性技能，说、写属于表达性技能。基于此，笔者分别将语言知识、语言技能细化成具体问题，并提供相应的选择项，对学校初中生（学校有19个初中教学班）进行问卷调查。
1.语言知识现状调查分析
在语言知识现状调查中发现，学生能运用重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度只有16.02%;学生能理解语篇中关键词的功能及所传递的意图、态度等只有31.64%;学生能运用掌握的语法知识，表达观点、意图和情感态度只有19.92%。在理解和表达方面，只有36.72%的学生能理解句子之间的衔接和连贯关系，能运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点的是28.13%，能根据实际情况主动进行表达的不到30%。
可见，学校初中生的语言能力现状并不理想。学生具备了一定的语音知识，但是对于语用功能掌握有待加强，大部分学生不能有效地表达自己的意图和观点，原因在于对语音知识的运用不够熟练;学生对于词汇的理解仅限于表层意义，不能在具体语境中感知词汇的意思;在语法的学习上过于呆板，大部分学生对于语篇的微观理解不够深入，不能很好地理解句子之间的逻辑关系及深层含义;学生在运用口语或书面语进行交流时，能运用得体的语言进行表达的能力一般。
2.语言技能现状调查分析
在语言技能现状调查中可以看出：在听力方面，学生对于熟悉话题的谈话较易听懂，但能听懂接近自然语速的只有30.86%，说明学生在听力过程中的推理能力不强。在口语方面，71.48%的学生能根据话题进行对话，有能力用英语表演短剧的仅有14.06%。在阅读方面，78.13%的学生能读懂相应水平的常见体裁的读物，仅有22.27%的学生能根据所读信息感知作者意图，揣摩情感态度，说明大部分学生对于语篇的理解停留在表面，而无法根据行文去感知，理解与推断。在看的方面，学生能通过观察图形、视频等素材获取信息的有80.86%，而能就观察到的图表、视频表达自己的观点只有20.31%。在写作方面，学生能独立撰写短文，并按照教师的要求进行修改的只有21.48%。可见，在语言技能上，学生在听、读、看的理解性技能方面相对理想，但在说、写的表达性技能方面非常薄弱，口头和书面形式传递信息，表达观点、情感的能力有待加强。
二、湘桥区阳光实验学校英语学科语言能力培养影响因素与对策
为进一步了解学校初中英语学科语言能力培养存在的问题，笔者通过课堂观察、访谈及学科研讨，发现初中英语学科核心素养培养的影响因素主要有三方面，并提出相应对策。
1.课程设置
在课程设置方面，学校开设了人教版课程，由于每名学生是独立的个体，只开设规定课程满足不了学生的个性化需求。另外，学生第二课堂的语言实践活动较少，语言能力很难得到全方位的提升。因此，学校可以组织与地方特色相关的课程和活动。例如，地方课程方面，将英语学习与当地风土人情相融合，用英语介绍家乡的旅游景点、特色小吃等;第二课堂活动方面，开展校园英文广播、英语配音比赛、短剧表演等。在英语实践活动中，学生更有效地提高语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。
2.教材
首先，教材中的话题与当前社会热点相关的比较少，因此学生没有用英语讨论社会热点话题的习惯，这种情况下学生英语语用能力进步缓慢。如果教材中含有学生所熟知并感兴趣的热点话题，就容易激发学生的表达欲。学生在讨论的过程中不仅提高了语言能力与思维品质，还增强了明辨是非的能力，在潜移默化中使学生的情感、态度、价值观向着优良的方向发展。其次，教材中各单元的练习中有一些是没有语境的，甚至与主题没有联系，且语法部分的练习没有整体性。教师要紧密联系学生实际和生活经验，精选反映时代特征的教材内容，为学生提供丰富、优质的教学材料。创设利于提高学生的理解和表达能力，用英语获取和处理信息、分析问题、解决问题的能力的学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展。
3.教师
调查发现，部分教師的教育理念及教学行为比较保守、陈旧，这就要求教师在不断提高自身专业水平的同时，不断反思与实践，更新教育教学观念，通过开展行动研究、课例研究等方式改进课堂教学，与课程改革同步发展。
一是部分教师的教学存在模式化、碎片化。例如，听说课及阅读课的教学模式按照所谓的套路出牌。事实上，对于不同的话题内容应具体问题具体分析，考虑学生实际情况。学校应建设好本校的教研团队，形成良好的教研机制，实施“引进来”“走出去”战略，实现优良师资的均衡发展，提升整体师资水平。
二是大部分教师非常注重课堂导入部分，然而到了课程的中间部分就容易出现脱离语境现象，没有考虑的学生的接受度。其实，英语的学习与运用都应该在适当的语境下进行，这样才有利于学生语言能力的提升。
三是很多教师在上阅读课时通过名言警句或微视频来进行升华，认为这是对学生文化意识的培养，但事实上，文化意识的培养需贯穿课堂的始终。因此，教师要充分利用现代信息技术手段，共享优质的英语教育资源，创造更丰富、更生动、更真实的情景，实现深度教学。
四是部分教师为了完成课时任务，缩短了学生独立思考及合作探究的时间，甚至进行填鸭式的灌输教学。教师应学会放手，相信学生，适时给予指导即可。同时，教师应培养学生通过合作完成任务的能力，引导学生发挥各自特长，在沟通与交流中学会合作学习。
总的来说，教师应重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，以促进学生英语学科核心素养为目的，创设真实语境。初中英语学科核心素养培养的研究是一个不断丰富、发展的过程，以英语学科核心素养为导向，初中学业水平考试的功能、形式、内容也应有变化，如何对学生进行测评，使得教、学、评相统一，从而促进学生的英语学科核心素养，达到立德树人的目的，是值得继续深入研究的问题。
【本文系2019年粤东基础教育研究课题，立项编号yjy2019010】
参考文献：
[1]戚淑芹.试论小学英语教研员的工作职责[J].辽宁教育，2014（5）：16.
[2]赵爱爱.对初中英语教学中学生核心素养培养的策略分析[J].好日子，2019.
【关键词】初中英语;核心素养;语言能力;影响因素
2014 年 3 月《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》颁布，“核心素养”这一重要概念成为人们探讨的热点。当前，虽然各初中学校陆续开展了相关的研究和实践，但是深入某一学科教学一线进行研究的不多。各学科的教学是培养学生核心素养的主战场，因此我们要提高学科核心素养的关注度。笔者以潮州市湘桥区阳光实验学校为例，通过调研了解初中生英语学科核心素养的培养情况，并就如何有效地提高学生的语言能力提出相关建议。
一、湘桥区阳光实验学校英语学科语言能力培养现状
英语语言能力是英语学科核心素养的基本单位，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的基础。语音、语法、语篇和词汇量等语言知识是学生掌握语言能力的基础知识，听、说、读、写、看则是语言技能。其中，听、读、看属于理解性技能，说、写属于表达性技能。基于此，笔者分别将语言知识、语言技能细化成具体问题，并提供相应的选择项，对学校初中生（学校有19个初中教学班）进行问卷调查。
1.语言知识现状调查分析
在语言知识现状调查中发现，学生能运用重音、语调、节奏等的变化表达意义、意图和态度只有16.02%;学生能理解语篇中关键词的功能及所传递的意图、态度等只有31.64%;学生能运用掌握的语法知识，表达观点、意图和情感态度只有19.92%。在理解和表达方面，只有36.72%的学生能理解句子之间的衔接和连贯关系，能运用得体的语言形式表达自己的态度、情感和观点的是28.13%，能根据实际情况主动进行表达的不到30%。
可见，学校初中生的语言能力现状并不理想。学生具备了一定的语音知识，但是对于语用功能掌握有待加强，大部分学生不能有效地表达自己的意图和观点，原因在于对语音知识的运用不够熟练;学生对于词汇的理解仅限于表层意义，不能在具体语境中感知词汇的意思;在语法的学习上过于呆板，大部分学生对于语篇的微观理解不够深入，不能很好地理解句子之间的逻辑关系及深层含义;学生在运用口语或书面语进行交流时，能运用得体的语言进行表达的能力一般。
2.语言技能现状调查分析
在语言技能现状调查中可以看出：在听力方面，学生对于熟悉话题的谈话较易听懂，但能听懂接近自然语速的只有30.86%，说明学生在听力过程中的推理能力不强。在口语方面，71.48%的学生能根据话题进行对话，有能力用英语表演短剧的仅有14.06%。在阅读方面，78.13%的学生能读懂相应水平的常见体裁的读物，仅有22.27%的学生能根据所读信息感知作者意图，揣摩情感态度，说明大部分学生对于语篇的理解停留在表面，而无法根据行文去感知，理解与推断。在看的方面，学生能通过观察图形、视频等素材获取信息的有80.86%，而能就观察到的图表、视频表达自己的观点只有20.31%。在写作方面，学生能独立撰写短文，并按照教师的要求进行修改的只有21.48%。可见，在语言技能上，学生在听、读、看的理解性技能方面相对理想，但在说、写的表达性技能方面非常薄弱，口头和书面形式传递信息，表达观点、情感的能力有待加强。
二、湘桥区阳光实验学校英语学科语言能力培养影响因素与对策
为进一步了解学校初中英语学科语言能力培养存在的问题，笔者通过课堂观察、访谈及学科研讨，发现初中英语学科核心素养培养的影响因素主要有三方面，并提出相应对策。
1.课程设置
在课程设置方面，学校开设了人教版课程，由于每名学生是独立的个体，只开设规定课程满足不了学生的个性化需求。另外，学生第二课堂的语言实践活动较少，语言能力很难得到全方位的提升。因此，学校可以组织与地方特色相关的课程和活动。例如，地方课程方面，将英语学习与当地风土人情相融合，用英语介绍家乡的旅游景点、特色小吃等;第二课堂活动方面，开展校园英文广播、英语配音比赛、短剧表演等。在英语实践活动中，学生更有效地提高语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。
2.教材
首先，教材中的话题与当前社会热点相关的比较少，因此学生没有用英语讨论社会热点话题的习惯，这种情况下学生英语语用能力进步缓慢。如果教材中含有学生所熟知并感兴趣的热点话题，就容易激发学生的表达欲。学生在讨论的过程中不仅提高了语言能力与思维品质，还增强了明辨是非的能力，在潜移默化中使学生的情感、态度、价值观向着优良的方向发展。其次，教材中各单元的练习中有一些是没有语境的，甚至与主题没有联系，且语法部分的练习没有整体性。教师要紧密联系学生实际和生活经验，精选反映时代特征的教材内容，为学生提供丰富、优质的教学材料。创设利于提高学生的理解和表达能力，用英语获取和处理信息、分析问题、解决问题的能力的学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展。
3.教师
调查发现，部分教師的教育理念及教学行为比较保守、陈旧，这就要求教师在不断提高自身专业水平的同时，不断反思与实践，更新教育教学观念，通过开展行动研究、课例研究等方式改进课堂教学，与课程改革同步发展。
一是部分教师的教学存在模式化、碎片化。例如，听说课及阅读课的教学模式按照所谓的套路出牌。事实上，对于不同的话题内容应具体问题具体分析，考虑学生实际情况。学校应建设好本校的教研团队，形成良好的教研机制，实施“引进来”“走出去”战略，实现优良师资的均衡发展，提升整体师资水平。
二是大部分教师非常注重课堂导入部分，然而到了课程的中间部分就容易出现脱离语境现象，没有考虑的学生的接受度。其实，英语的学习与运用都应该在适当的语境下进行，这样才有利于学生语言能力的提升。
三是很多教师在上阅读课时通过名言警句或微视频来进行升华，认为这是对学生文化意识的培养，但事实上，文化意识的培养需贯穿课堂的始终。因此，教师要充分利用现代信息技术手段，共享优质的英语教育资源，创造更丰富、更生动、更真实的情景，实现深度教学。
四是部分教师为了完成课时任务，缩短了学生独立思考及合作探究的时间，甚至进行填鸭式的灌输教学。教师应学会放手，相信学生，适时给予指导即可。同时，教师应培养学生通过合作完成任务的能力，引导学生发挥各自特长，在沟通与交流中学会合作学习。
总的来说，教师应重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，以促进学生英语学科核心素养为目的，创设真实语境。初中英语学科核心素养培养的研究是一个不断丰富、发展的过程，以英语学科核心素养为导向，初中学业水平考试的功能、形式、内容也应有变化，如何对学生进行测评，使得教、学、评相统一，从而促进学生的英语学科核心素养，达到立德树人的目的，是值得继续深入研究的问题。
【本文系2019年粤东基础教育研究课题，立项编号yjy2019010】
参考文献：
[1]戚淑芹.试论小学英语教研员的工作职责[J].辽宁教育，2014（5）：16.
[2]赵爱爱.对初中英语教学中学生核心素养培养的策略分析[J].好日子，2019.