谈起写作文，很多学生都觉得是件“苦差事”，尤其后进生，更是闻“文”色变，每次布置写作文，在一个班里总有三五个学生不交。去问不交的原因时，几乎无一例外地回答：而有的学生怕被老师批评，东拼西凑，不知所云乱写一通；也有的干脆一字不漏抄作文书里的一篇，上交应付了事。造成这种情况的根本原因，就是我们的作文教学比较死板，未能充分激发他们的写作兴趣，打开他们的思维。《语文课程标准》指出，习作要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”而这些习作困难生，没有作文思维，缺乏自信，一写作文就头疼，当然也就写不出好的文章。面对这样的学生，教师应该如何激发他们的写作热情，激活他们鲜活丰富的感觉，开启他们的写作智慧呢？
　　一、拓宽体裁训练层面，激发学生写作兴趣
　　传统的作文教学模式，缚住了学生的思维，也扼杀了学生写作的源泉。所以，要教学生写想象作文，教师首先要通过多种灵活的、生动的教学手段，让学生克服“望文生畏”的心理，放飞他们的思维，让他们学会畅意地表达，从而体会到写作的乐趣。《语文课程标准》作文教学部分也指出：“语文老师在作文指导上，能从学生日常生活实践，日常交际需要出发，拓宽体裁训练层面。”因此，在小学作文教学中，教师要淡化文体意识，拓宽体裁训练层面。老师在作文指导上，能从学生日常学习生活、日常交际需要出发，进行简单记叙文和常用应用文的写作训练，也或者一些简单的说明文、议论文乃至文学性文体的初步训练，从而激发学生的写作兴趣。正如叶圣陶先生所说：“写封信，打个报告，写个总结，起个发言稿，写一份说明书，……诸如此类，不是各行各业的人经常要做的事吗？因此，要求学生要学好作文。”比如，某后进生的陶艺小制作（如陶罐）引起了同学浓厚的兴趣，要求他作一介绍。该生向同学讲述了制作陶罐所需的材料准备，制作的过程和应注意的事项。将该生的介绍加以整理，用书面语言表达出来，不就是一篇简单的诠释性说明文《──的制作》吗？试想，某生抛弃吃剩的早餐、浪费粮食的现象，教师必须进行思想教育，组织学生讨论：这种做法（说法）对不对？学生能肯定判断这种行为是错的，这实际上就是一篇简单议论文的观点。能引用学过的古诗《锄禾》诗句证明粮食来之不易不该浪费，这也是理论论据；将上述讨论内容组织起来，不就成为一篇《XX做法（说法）对不对？》简单议论文的初步训练了吗？可见，拓宽体裁训练层面，既是后进生交际的需要，也是激发写作兴趣的需要。
　　二、挖掘趣味素材进行训练，提高学生写作信心
　　上海特級教师陈钟梁说：“作文题目，无论是其内容还是语言表达形式，都应该引起学生的美感，符合学生的情、意志、兴的需要。”只有让学生学会积累写作素材，才能开掘学生的写作源泉，使他们做到作文“言之有物”。运用周围熟悉的素材，是为了让后进生依据熟悉的素材，掌握写作的方法进行训练，来提高了后进生的写作兴趣。“熟悉周围事物”，它让学生做生活中的有心人，学会观察，处处皆语文；“乐于书面表达，增强习作的自信心”，它尊重学生的人格，兴趣是最好的老师。由于这是他们熟悉的事物，更能激发起学生表达的欲望，更能鼓起学生想象的翅膀，使后进生在写作中，提高了写作的信心。正如美国作家爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”当然，老师应有计划，有目的引导诱发他们的灵感，激发他们写作文的自学性，待学生有感而发时，趁热打铁，应即时让他们进行写作，并对他们的作文及时点评，鼓励。比如，学生看到新校的喷泉很漂亮，许多同学经过时，常常驻足欣赏，赞叹不已，好不兴奋。便直接带他们去操场观察美丽的喷泉，同学们高兴极了，连平时不爱动脑，也懒惰动手的崔政同学，在回到课室谈体会时都忍不住举手说：“一阵风吹过，喷水池里犹如几个穿着白纱裙的女孩翩翩起舞……”所以，让他们对自己所熟悉感兴趣的事物来写，写起来他们就会得心应手，也可写出不错的语句来。《语文课程标准》指出，要让四年级的学生乐于书面表达，重在增强学生对习作的自信心。威尔逊曾说：“要有自信，然后全力以赴--假如具有这种观念，任何事情十之八九都能成功” 因此，运用学生周围熟悉事物，能大大的提高学生写作信心。如我在上完三年级语文下册第一课《春天的小雨滴滴滴》时，当时正值春雨绵绵的时节，我趁机对同学们说：“走，让我们去找春天。”同学们立在熟悉的校园里，信心十足，大家跃跃欲试。其中有学生是这样写的：……春天万物复舒：积雪融化了；小草破土而出了；大树长出了新芽；蚂蚁窝的蚂蚁从冬眠中醒来了，开始了一天的忙碌……春天的足迹就在这里。”你瞧！作为老师，最要紧的就是运用学生的熟悉的事物进行引导，学生的写作信心就得到了提高。
　　三、贴近生活实际进行训练，教给学生写作方法
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”前苏联教育家苏霍姆林斯基，在《给教师的建议》中曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”所以，老师给后进生的作文题要贴近学生的生活，这样他们才会有兴趣，有话可写。我每周都会布置学生写一篇小作文，题目可由学生自己来定，让他们去写生活中的事。如写：吃饭。我让他们留心观察家人吃饭的动作、神态、语言以及当时自己的心理活动。这样一来学生就有兴趣，许多学生写得挺不错的。比如，小泽东是这样写的：“还没有等妈妈端上最后一道菜，弟弟早已吃完了半碗饭，他嘴巴里塞满了饭，手里的筷子还不停的在桌面上飞舞，夹着菜直往里塞……”还比如让他们写片段：写出爸爸妈妈看电视时的姿势。学生便会认真去看父母亲是如何看电视的，他们看电视时都是怎样坐的，又会做些什么，说些什么。如此一来，贴近生活的事，他们都乐于来上一大段文字的，写作能力也逐步提高。也正如赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”
　　总之，后进生的写作要淡化文体，运用周围事物，直接贴近生活，不仅为学生提高写作的兴趣，还打开了他们写作的之窗。当然，重要的是教师要善于引导学生观察和捕捉这些材料。做到叶圣陶先生说的“老师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，唯据平时对学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么。”使学生贴近他们生活，分析生活的能力逐步提高，真正领悟到周围生活中潜在着丰富的写作材料，从而提高写作能力。这样的训练既引发了学生的写作兴趣，又锻炼了他们的思维活动，使之更加敏捷、灵活。
　　参考文献：
　　[1]小学语文课程标准解读.