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新课程改革之后，明显增加了文言文的篇幅和教学比重。我认为应当注入三泓活水，激活文言文教学：一是借鉴《百家讲坛》，评点阅读文言文；二是阅读通俗历史演义、历史读物，观看历史题材影视，发散归点阅读文言文；三是引进竞争机制，背诵文言文。
一、借鉴《百家讲坛》，评点阅读文言文
央视的《百家讲坛》节目以百姓视点、学者眼光、作家文笔、沟通文史，还原人物。成为老百姓喜爱的节目。我个人看了早期的很多节目，比如易中天的《品三国》，王立群的《读史记》，于丹的《<论语>心得》，感觉很新鲜，发现原来印象中艰涩的经典作品也可以读得这么生动有趣，受益匪浅。我再回头去看《三国演义》和《史记》的原文，终于领略到经典作品的艺术魅力。于是，我常就在思考：为什么经过作家讲解之后我对这些经典作品会有截然相反的评价呢?思考的结果就是，这是评点阅读法的成功运用。
在教给学生此方法之后，为使学生有“规”可循，有“矩”可蹈。我选择《王立群读史记·项羽·鸿门宴》示范评点如下：
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：[许多解读《项羽本纪》的人都认为这个“谢曰”的“谢”，是“谢罪”的意思。我认为：这个“谢”绝对不能讲成“谢罪”。“谢罪”是承认自己有罪，刘邦此时无论如何都不能承认自己有罪。这个“谢”就是“解释”。他要通过解释，将项羽对他的敌意说成是项羽对他的误会。]“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先人关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有”[刘邦的鸿门说辞非常高明，非常值得认真品味。刘邦这段话的要害有三条：第一，叙旧。……第二，逢迎。……第三，化必然为偶然。……刘邦权谋善变，项羽粗鲁直爽，项羽自然不是刘邦的对手。]项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此?”[推出曹无伤作为替罪羊，为自己开脱“罪责”，这不是内心忏悔是什么?项羽对刘邦的内心忏悔是项羽彻底受骗的标志。一句话断送了曹无伤之命!一句话也道尽了项羽的政治幼稚!]
这是一种创新教学，是一种“新”评点方式。“新”，体现在重点分析人物形象，是与过去重分析思想内容的评点方式最大的不同。这符合“以古鉴今”、学以致用的学习原则。本着“摸石头过河”探索的态度，本学年，我先后组织学生评点了《季氏将伐颛臾》《晏子治河东》《鸿门宴》《六国论》《苏武传》，激起学生的学习兴趣。
借鉴《百家讲坛》评点阅读文言文的意义在于，可以帮助学生养成字斟句酌、精心阅读的习惯，学会分析人物形象，懂得为人处世的方法。
二、阅读通俗历史演义、历史读物，观看历史题材影视，发散归点阅读文言文
我国著名的教育家夏丐尊在《阅读什么》中说过：“诸君在国文教科书中，读到了一篇陶潜的《桃花源记》……这篇文章是晋朝人做的，如果诸君觉得和别时代的人所写的情味有些两样，要想知道晋代文的情形，就去翻中国文学史；这时文学史就成为诸君的参考书。这篇文字里所写的是一种乌托邦思想，诸君平日因为师友的指教，知道英国有一位名叫马列斯的社会思想家，写过一本《理想消息》就成为诸君的参考书。还有，这篇文字的作者叫陶潜，诸君如果想知道他的为人，去翻《晋书·陶潜传》或陶集，这时《晋书》和陶集就成为诸君的参考书。”这是一种依点发散的阅读法，就是以一篇文章为原点，寻找更多的相关参考书籍，向四面八方发散，这是做学问的一般途径。
但是，一般中学生水平有限，精力有限，可以反其道而行之。在教师的指导下，阅读通俗历史演义、历史读物，或者观看历史题材影视，构建立体化的知识网络，然后以面带点，激起学习文言文的兴趣。这种方法我称为发散归点阅读法，先易后难，降低学生学习文言文畏难情绪。比如学习《唐宋散文选读》之前，我会向学生介绍阅读柏杨写的《柏杨版资治通鉴》中的唐史部分和蔡东藩写的《唐史演义》《宋史演义》，让学生对王勃、王维、张九龄、韩愈、欧阳修、王安石、“三苏”等作家的人物关系，对所处时代背景有个宏观的把握。介绍学生阅读《明朝那些事儿》，通过欣赏精彩的故事，幽默风趣的笔法，对明王朝有一个宏观的认识。介绍学生阅读黄仁宇的《中国大历史》，让学生有个“大历史观”。这样，为阅读文言文拉开了一个立体网络，而每一篇文言文都是这个网里面的点。接下来就是突破特定的点，比如学习《鸿门宴》，可以先介绍学生观看《鸿门宴》和《西楚霸王》《王立群读史记·汉代风云人物·项羽》，让学生对故事情节以及人物形象有个充分了解，然后阅读文章就成为轻松有趣的事情。
三、引进竞争机制，背诵文言文
传统的文言文“师讲生记”的教学模式，是由教师逐字逐句把文言文知识点解说一遍，并要求学生记在课本上。据调查，只有极少数听话的学生认真听讲并记笔记。大多时候，台上的教师感觉在对牛弹琴，台下的学生感觉是牛在弹琴。于是双方没有交集，各自为政。久而久之，形成恶性循环，不可收拾。
改变这种现象的方法就是尝试让学生担任课堂的主角，教师担任课堂的调控者或者裁判。至少，在完成背诵默写这个环节是可以而且必要引进竞争机制，让学生积极参与课堂的。我的具体操作如下：先把全班分成十个小组，由学生任意组合，自定组长。通过组互相背、互改、组间竞争的方式激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，引进竞争机制让学生成为课堂的主人，学习的主人。学生的表现欲能把其能力、个性充分展示出来，并且在竞赛中体验成功感和集体荣誉感。
李锐波，教师，现居广东佛山。
一、借鉴《百家讲坛》，评点阅读文言文
央视的《百家讲坛》节目以百姓视点、学者眼光、作家文笔、沟通文史，还原人物。成为老百姓喜爱的节目。我个人看了早期的很多节目，比如易中天的《品三国》，王立群的《读史记》，于丹的《<论语>心得》，感觉很新鲜，发现原来印象中艰涩的经典作品也可以读得这么生动有趣，受益匪浅。我再回头去看《三国演义》和《史记》的原文，终于领略到经典作品的艺术魅力。于是，我常就在思考：为什么经过作家讲解之后我对这些经典作品会有截然相反的评价呢?思考的结果就是，这是评点阅读法的成功运用。
在教给学生此方法之后，为使学生有“规”可循，有“矩”可蹈。我选择《王立群读史记·项羽·鸿门宴》示范评点如下：
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：[许多解读《项羽本纪》的人都认为这个“谢曰”的“谢”，是“谢罪”的意思。我认为：这个“谢”绝对不能讲成“谢罪”。“谢罪”是承认自己有罪，刘邦此时无论如何都不能承认自己有罪。这个“谢”就是“解释”。他要通过解释，将项羽对他的敌意说成是项羽对他的误会。]“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先人关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有”[刘邦的鸿门说辞非常高明，非常值得认真品味。刘邦这段话的要害有三条：第一，叙旧。……第二，逢迎。……第三，化必然为偶然。……刘邦权谋善变，项羽粗鲁直爽，项羽自然不是刘邦的对手。]项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此?”[推出曹无伤作为替罪羊，为自己开脱“罪责”，这不是内心忏悔是什么?项羽对刘邦的内心忏悔是项羽彻底受骗的标志。一句话断送了曹无伤之命!一句话也道尽了项羽的政治幼稚!]
这是一种创新教学，是一种“新”评点方式。“新”，体现在重点分析人物形象，是与过去重分析思想内容的评点方式最大的不同。这符合“以古鉴今”、学以致用的学习原则。本着“摸石头过河”探索的态度，本学年，我先后组织学生评点了《季氏将伐颛臾》《晏子治河东》《鸿门宴》《六国论》《苏武传》，激起学生的学习兴趣。
借鉴《百家讲坛》评点阅读文言文的意义在于，可以帮助学生养成字斟句酌、精心阅读的习惯，学会分析人物形象，懂得为人处世的方法。
二、阅读通俗历史演义、历史读物，观看历史题材影视，发散归点阅读文言文
我国著名的教育家夏丐尊在《阅读什么》中说过：“诸君在国文教科书中，读到了一篇陶潜的《桃花源记》……这篇文章是晋朝人做的，如果诸君觉得和别时代的人所写的情味有些两样，要想知道晋代文的情形，就去翻中国文学史；这时文学史就成为诸君的参考书。这篇文字里所写的是一种乌托邦思想，诸君平日因为师友的指教，知道英国有一位名叫马列斯的社会思想家，写过一本《理想消息》就成为诸君的参考书。还有，这篇文字的作者叫陶潜，诸君如果想知道他的为人，去翻《晋书·陶潜传》或陶集，这时《晋书》和陶集就成为诸君的参考书。”这是一种依点发散的阅读法，就是以一篇文章为原点，寻找更多的相关参考书籍，向四面八方发散，这是做学问的一般途径。
但是，一般中学生水平有限，精力有限，可以反其道而行之。在教师的指导下，阅读通俗历史演义、历史读物，或者观看历史题材影视，构建立体化的知识网络，然后以面带点，激起学习文言文的兴趣。这种方法我称为发散归点阅读法，先易后难，降低学生学习文言文畏难情绪。比如学习《唐宋散文选读》之前，我会向学生介绍阅读柏杨写的《柏杨版资治通鉴》中的唐史部分和蔡东藩写的《唐史演义》《宋史演义》，让学生对王勃、王维、张九龄、韩愈、欧阳修、王安石、“三苏”等作家的人物关系，对所处时代背景有个宏观的把握。介绍学生阅读《明朝那些事儿》，通过欣赏精彩的故事，幽默风趣的笔法，对明王朝有一个宏观的认识。介绍学生阅读黄仁宇的《中国大历史》，让学生有个“大历史观”。这样，为阅读文言文拉开了一个立体网络，而每一篇文言文都是这个网里面的点。接下来就是突破特定的点，比如学习《鸿门宴》，可以先介绍学生观看《鸿门宴》和《西楚霸王》《王立群读史记·汉代风云人物·项羽》，让学生对故事情节以及人物形象有个充分了解，然后阅读文章就成为轻松有趣的事情。
三、引进竞争机制，背诵文言文
传统的文言文“师讲生记”的教学模式，是由教师逐字逐句把文言文知识点解说一遍，并要求学生记在课本上。据调查，只有极少数听话的学生认真听讲并记笔记。大多时候，台上的教师感觉在对牛弹琴，台下的学生感觉是牛在弹琴。于是双方没有交集，各自为政。久而久之，形成恶性循环，不可收拾。
改变这种现象的方法就是尝试让学生担任课堂的主角，教师担任课堂的调控者或者裁判。至少，在完成背诵默写这个环节是可以而且必要引进竞争机制，让学生积极参与课堂的。我的具体操作如下：先把全班分成十个小组，由学生任意组合，自定组长。通过组互相背、互改、组间竞争的方式激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，引进竞争机制让学生成为课堂的主人，学习的主人。学生的表现欲能把其能力、个性充分展示出来，并且在竞赛中体验成功感和集体荣誉感。
李锐波，教师，现居广东佛山。