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摘要：随着社会经济的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高。教学从以往只重视应试逐渐向素质教育转变，而在这个过程中，实现以学定教就十分有必要。本文首先解释了什么是以学定教，并进一步分析了在当下教学过程中存在的问题，在文章的最后，笔者分析了历史与社会教学的以学定教优化策略。
关键词：素质教育；以学定教；历史；社会教学；优化策略
一、 以学定教的内涵
以学定教，从字面意思上理解，就是根据学生的实际情况去指定符合学生能力的教学方案，根据学生的成长需求来完成对学生的教育。学习从本质上来说，是为其今后的生活打基础的活动，学生通过当下的学习，在将来能够更好地立足于社会，在社会上谋求发展的道路。以学定教，就是鼓励学生自主学习，提升学习的意识，让学生在生活中可以被尊重，能够得到满足，通过积极的人生观价值观来更好地面对人生，实现快乐成长。
二、 当下教学过程中存在的问题
随着教育活动的不断深入，以往死板的教学方式也得到了一定的改善。因为应试教育在短期内不能得到良好的改变，这是社会历史的根源问题。尽管教師已经进一步认识到鼓励学生实现自主学习、合作学习的重要性，但是并不能将这些理念很好地应用于实践当中。教学过程不再考虑学生独特的思维，而是采用统一和刻板的方式，让学生埋头死记，这样就缺少给学生独立思考的机会，学生必然对待学习不会有太多的主动性。而之所以造成这些问题，很大程度上是因为教师欠缺恰当的教学方法，没有形成以学定教的教学理念。
三、 历史与社会教学的以学定教优化策略
1. 更新教学观念
语言作为思维的表现，思维是语言的内在，在历史课堂中，教师要摒弃传统的教学方式，不能再滔滔不绝地、以满堂灌的方式进行授课，而是让学生从被动转为主动，积极为学生创建一个轻松愉快的交流氛围，让学生有更多讨论的空间。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在教学中，教师要充分地重视起学生的学习兴趣，对其进行有效的引导和利用。在当下的学习生活中，学生才是主体，教师在教学过程中虽然起到的是主导作用，但是不能完全剥削了学生的主体地位，传统的“以教师为中心”的课堂，在当下仍普遍存在，所以，要想优化课堂，实现以学定教，最重要的就是更新教学观念。
以学定教的目的在于让学生占领主人翁的地位，改变以往以教师为中心的教学状态，要学会依靠学生，尊重学生，让学生能够积极主动地参与学习，这样才能够让学生体会到在学习中成功的喜悦。在教学过程中，教师要学会培养学生的信心，这样能够帮助学生更好地克服各种困难，成功地完成学习任务。
2. 了解学生的实际情况
在进行以学定教的过程中，教师必须了解学生的实际情况，只有清楚学生的水平，才能够更好地实现“以学定教”的教学策略。从一种角度来说，学生的学习水平将决定了教师制定什么教学内容以及教学方法。以学定教要求教师理解学生、尊重学生，关注学生在自主学习中的情况。在初中历史教学当中，教师应该了解学生的学习状况，这样才能够有效地开展因材施教的课程。
教师在设置具体的教学内容时，要考虑到学生的自学水平，根据实际情况，对学习较差的学生进行课后巩固辅导，对学习好的学生实行优化加强，这样才更有利于完成每个学生的需求。
3. 将课题细化分解
在教学的过程中，教师要试着实现对课题的分解。在历史课堂上，很多教师都喜欢将课程内容概括给学生，学生一时间可能很难接受那么多的知识，只能通过死记硬背来掌握相关知识。生活化的历史教学要求教师要对教学内容更好地掌握和安排，实现对教学内容的良好安排。历史是一门具有较强综合性的学科，它与其他的学科有着诸多的联系。例如在学习古代史时，就涉及到一些语文知识和地理知识，这个时候，教师就要试着将课题分解，来进一步培养学生对于历史的人文素养。这对于培养其今后的发展能力，学好历史有着重要的作用。
4. 改进教学方法
要想彻底地优化历史教学，教师就应该试着摒弃以往的教学方法，让学生成为学习的主人，如果只是换汤不换药，那么教学必然不会取得良好的突破。一个课堂要想从一开始就抓住学生的目光，就需要重点把握课堂导入环节，让学生在一开始就对课堂提起兴趣，从而融入课堂，循序渐进地学习有关知识。利用故事导入法进行课堂导入。当下的初中生心理尚不成熟，对世界上很多有趣的事物保持着好奇感，所以，利用故事导入可以吸引学生的目光。所以，在备课的时候，教师可以搜集一些和教学内容有关的趣味故事，为学生展开声情并茂的讲述，从而带领学生进入具体的学习情境当中。在这样的优化策略之下，学生自然而然地就愿意投入课堂，愿意探索历史的世界了，而不是被动地进入。
四、 结语
总的来说，在素质教育背景下，学生才是教学活动中的主体，课堂不能单单地由教师一个人来讲解，这样就会导致课堂十分乏味。学生面对沉闷的课堂也自然而然地不愿意投入学习当中。教学是一个需要教育工作者不断探索的过程，没有万能的教学方法，重点是要教师真正地将以学定教的方式方法记在心中，根据自身的情况去调整学习方法，真正地实现学生的优化发展。
参考文献：
[1]汤利刚.巧用年代尺助力有效教学——以《罗马帝国的兴衰》一课教学为例[J].科教导刊（下旬），2016，（12）：139-140.
[2]邵文革.初中《历史与社会》教学“插图”的有效利用策略与思考[J].科学大众（科学教育），2016，（05）：27-30.
[3]赵林刚.基于有效学情分析实现课堂教学优化[J].西藏教育，2012，（12）：5-8.
关键词：素质教育；以学定教；历史；社会教学；优化策略
一、 以学定教的内涵
以学定教，从字面意思上理解，就是根据学生的实际情况去指定符合学生能力的教学方案，根据学生的成长需求来完成对学生的教育。学习从本质上来说，是为其今后的生活打基础的活动，学生通过当下的学习，在将来能够更好地立足于社会，在社会上谋求发展的道路。以学定教，就是鼓励学生自主学习，提升学习的意识，让学生在生活中可以被尊重，能够得到满足，通过积极的人生观价值观来更好地面对人生，实现快乐成长。
二、 当下教学过程中存在的问题
随着教育活动的不断深入，以往死板的教学方式也得到了一定的改善。因为应试教育在短期内不能得到良好的改变，这是社会历史的根源问题。尽管教師已经进一步认识到鼓励学生实现自主学习、合作学习的重要性，但是并不能将这些理念很好地应用于实践当中。教学过程不再考虑学生独特的思维，而是采用统一和刻板的方式，让学生埋头死记，这样就缺少给学生独立思考的机会，学生必然对待学习不会有太多的主动性。而之所以造成这些问题，很大程度上是因为教师欠缺恰当的教学方法，没有形成以学定教的教学理念。
三、 历史与社会教学的以学定教优化策略
1. 更新教学观念
语言作为思维的表现，思维是语言的内在，在历史课堂中，教师要摒弃传统的教学方式，不能再滔滔不绝地、以满堂灌的方式进行授课，而是让学生从被动转为主动，积极为学生创建一个轻松愉快的交流氛围，让学生有更多讨论的空间。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在教学中，教师要充分地重视起学生的学习兴趣，对其进行有效的引导和利用。在当下的学习生活中，学生才是主体，教师在教学过程中虽然起到的是主导作用，但是不能完全剥削了学生的主体地位，传统的“以教师为中心”的课堂，在当下仍普遍存在，所以，要想优化课堂，实现以学定教，最重要的就是更新教学观念。
以学定教的目的在于让学生占领主人翁的地位，改变以往以教师为中心的教学状态，要学会依靠学生，尊重学生，让学生能够积极主动地参与学习，这样才能够让学生体会到在学习中成功的喜悦。在教学过程中，教师要学会培养学生的信心，这样能够帮助学生更好地克服各种困难，成功地完成学习任务。
2. 了解学生的实际情况
在进行以学定教的过程中，教师必须了解学生的实际情况，只有清楚学生的水平，才能够更好地实现“以学定教”的教学策略。从一种角度来说，学生的学习水平将决定了教师制定什么教学内容以及教学方法。以学定教要求教师理解学生、尊重学生，关注学生在自主学习中的情况。在初中历史教学当中，教师应该了解学生的学习状况，这样才能够有效地开展因材施教的课程。
教师在设置具体的教学内容时，要考虑到学生的自学水平，根据实际情况，对学习较差的学生进行课后巩固辅导，对学习好的学生实行优化加强，这样才更有利于完成每个学生的需求。
3. 将课题细化分解
在教学的过程中，教师要试着实现对课题的分解。在历史课堂上，很多教师都喜欢将课程内容概括给学生，学生一时间可能很难接受那么多的知识，只能通过死记硬背来掌握相关知识。生活化的历史教学要求教师要对教学内容更好地掌握和安排，实现对教学内容的良好安排。历史是一门具有较强综合性的学科，它与其他的学科有着诸多的联系。例如在学习古代史时，就涉及到一些语文知识和地理知识，这个时候，教师就要试着将课题分解，来进一步培养学生对于历史的人文素养。这对于培养其今后的发展能力，学好历史有着重要的作用。
4. 改进教学方法
要想彻底地优化历史教学，教师就应该试着摒弃以往的教学方法，让学生成为学习的主人，如果只是换汤不换药，那么教学必然不会取得良好的突破。一个课堂要想从一开始就抓住学生的目光，就需要重点把握课堂导入环节，让学生在一开始就对课堂提起兴趣，从而融入课堂，循序渐进地学习有关知识。利用故事导入法进行课堂导入。当下的初中生心理尚不成熟，对世界上很多有趣的事物保持着好奇感，所以，利用故事导入可以吸引学生的目光。所以，在备课的时候，教师可以搜集一些和教学内容有关的趣味故事，为学生展开声情并茂的讲述，从而带领学生进入具体的学习情境当中。在这样的优化策略之下，学生自然而然地就愿意投入课堂，愿意探索历史的世界了，而不是被动地进入。
四、 结语
总的来说，在素质教育背景下，学生才是教学活动中的主体，课堂不能单单地由教师一个人来讲解，这样就会导致课堂十分乏味。学生面对沉闷的课堂也自然而然地不愿意投入学习当中。教学是一个需要教育工作者不断探索的过程，没有万能的教学方法，重点是要教师真正地将以学定教的方式方法记在心中，根据自身的情况去调整学习方法，真正地实现学生的优化发展。
参考文献：
[1]汤利刚.巧用年代尺助力有效教学——以《罗马帝国的兴衰》一课教学为例[J].科教导刊（下旬），2016，（12）：139-140.
[2]邵文革.初中《历史与社会》教学“插图”的有效利用策略与思考[J].科学大众（科学教育），2016，（05）：27-30.
[3]赵林刚.基于有效学情分析实现课堂教学优化[J].西藏教育，2012，（12）：5-8.