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摘 要：同以往的教学模式相比，现今的小学数学课堂更加注重对学生主体作用的培养，要做到“以生为本”，将学生纳入到课堂的教学中，充分发挥他们的主观能动性。而“以学定教”是一种与传统教学不同的新的教学方法，它是对教与学的关系的重新制定，打破了传统的“以教定学”的模式，改变了学生在课堂上对老师“唯命是从”的学习态度，而是鼓励学生大胆质疑，让学生通过自己的思考，加上老师的辅导，得出自己的看法。
关键词：以学定教；以生为本；小学数学
当今社会的飞速发展促使教育不断发展，在我们教育发展的今天，老师在教学中越来越注意对学生个性的培养，更加注重以人为本的教学理念。在课堂中，应当注意给学生更多的空间让其自由发挥，在实际的生活中运用到课本所学的知识，在合作探究中不断提高自己的学习能力，激发学习的兴趣，有效地激发自己的学习潜能，体现以教导学的理念。
一、给予学生更多空间，彰显以生为本理念
在我们的教学中，教师在课堂前的准备往往是很足的，对一门课的准备时间往往会超过一堂课本身的时间。而在这些课前准备的教案中，更多的是老师对于习题或是材料的补充准备，而缺少了对于学生起引导作用的教学方法。这样的模式下，学生的学习会很累，学习效率也会十分的低下。与其这样，我们不如将更多的时间花在对学生的教学引导方面，通过简单的案例，引导学生去自主学习，做学习的主人，使他们通过自己的天赋和潜能不断地掌握更多的知识和技能，并在这个解决问题的过程中获得成就感和快乐。比如，我们在教学生加减法的时候，可以通过比大小的方式来进行。先说出一个数字“1”，再写出一个数字“2”，通过比较这两个数字的大小来引入加法的计算。学生都会说：“2比1大。”这时候我们可以继续提问：“2是几个1组成的？”学生会回答是两个。我们再说：“既然是由两个1组成的，那我们是不是可以把2看成是由两个1合并的呢？”答案自然是肯定的，这时候我们就可以自然而然地引入加法的应用了。教师可以对学生说：“我们可以将这个运用到简单的加法中去，两个数字或是多个数字的合并就是加法的运算法则。”在这个过程中，我们充分地考虑到了学生在学习中的主体地位，让他们能够在课堂的提问中更好地掌握知识，通过自己的发现探索，逐渐地对数学的简单运算法则有了一个更加深刻的了解。这充分地展示了我们“以教导学”的教育理念，将学生的学习变成了我们的引导，一步一步地去实践，让他们自己主动地去学习，去创造，让他们的思维得到一定的解放，从而不断激发他们的潜能。
二、运用实际教学方案，引导学生拓展思维
在我们教学的过程中，时常会出现一个问题，就是对于学生对知识的掌握情况的了解不是很透彻。每个孩子接受教育的水平是不一样的，而且不是一片空白，作为教师，如果不能很好地把握学生对于知识点的掌握情况，就不能很好地对其现有的情况提出一个改善的措施。而从以生为本的理念出发，我们可以让学生自己去学习，在自己学习的过程中发现自己的不足，并且通过发现自己的不足做出相应的改变，在有解决不了的问题的时候，及时地询问老师，这样对于问题本身而言更加具有针对性，学生能够更有效率地提高自己学习的水平。比如，我们在学习乘法口诀表的时候，将表格打印给学生，让学生自己去背诵。有些学生可能采取死记硬背的方式，但有些学生很快就发现了其中的一些规律，背诵得很快。我们对这些记忆较快的学生提出问题，询问他们是怎么背诵的，能不能在课堂中说出来和更多的学生分享。学生说：“我在背诵的时候，注意到了老师给我们的表格中的一些规律，所有的两个数字相同乘法的都在同一行，另外每一行第一个数字都是不变的，只要把前面的数字当成是一个分配的数量，把后面的数字相加相同的次数就可以了。”這么一想，他说的是十分有道理的，这样就让原本复杂的计算表变得有理可依、有理可据了，在思路清晰的前提下，背诵起来就会十分轻松，为学生提供了更加方便快捷的学习方式。在以生为本教学理念的指导下，教师应当设计一些从学生角度出发的教学方式，让学生的学习更加有效，让我们的课堂质量更高。
三、建立完善评价体制，培养学生学习习惯
在我们对课堂的讲解进行到一定时刻的时候，可以适当地让学生对课堂的整体感受做一个简单的评分。学生是课堂最直观的感受者，教师的教学也是以学生为本的。鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，寻找更加适合自己学习的方式，老师应当仔细倾听这些声音，做出自己的改变，充分把握好自己的定位，不断地用更好的教学去服务学生，使其能够在一个更加轻松愉悦的环境中学习，做学习的主人。
总而言之，我们在教学的时候应当秉持着“以生为本”的教学理念，配合“以学定教，以教导学”的教学方式，为学生的学习更好地服务。
参考文献：
[1]王贵菊.基于生本理念的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2014（27）.
[2]余爱萍.深入读懂学生 构建高效课堂：基于小学数学教学中读懂学生的思考[J].数学学习与研究，2013（14）.
编辑 李博宁
关键词：以学定教；以生为本；小学数学
当今社会的飞速发展促使教育不断发展，在我们教育发展的今天，老师在教学中越来越注意对学生个性的培养，更加注重以人为本的教学理念。在课堂中，应当注意给学生更多的空间让其自由发挥，在实际的生活中运用到课本所学的知识，在合作探究中不断提高自己的学习能力，激发学习的兴趣，有效地激发自己的学习潜能，体现以教导学的理念。
一、给予学生更多空间，彰显以生为本理念
在我们的教学中，教师在课堂前的准备往往是很足的，对一门课的准备时间往往会超过一堂课本身的时间。而在这些课前准备的教案中，更多的是老师对于习题或是材料的补充准备，而缺少了对于学生起引导作用的教学方法。这样的模式下，学生的学习会很累，学习效率也会十分的低下。与其这样，我们不如将更多的时间花在对学生的教学引导方面，通过简单的案例，引导学生去自主学习，做学习的主人，使他们通过自己的天赋和潜能不断地掌握更多的知识和技能，并在这个解决问题的过程中获得成就感和快乐。比如，我们在教学生加减法的时候，可以通过比大小的方式来进行。先说出一个数字“1”，再写出一个数字“2”，通过比较这两个数字的大小来引入加法的计算。学生都会说：“2比1大。”这时候我们可以继续提问：“2是几个1组成的？”学生会回答是两个。我们再说：“既然是由两个1组成的，那我们是不是可以把2看成是由两个1合并的呢？”答案自然是肯定的，这时候我们就可以自然而然地引入加法的应用了。教师可以对学生说：“我们可以将这个运用到简单的加法中去，两个数字或是多个数字的合并就是加法的运算法则。”在这个过程中，我们充分地考虑到了学生在学习中的主体地位，让他们能够在课堂的提问中更好地掌握知识，通过自己的发现探索，逐渐地对数学的简单运算法则有了一个更加深刻的了解。这充分地展示了我们“以教导学”的教育理念，将学生的学习变成了我们的引导，一步一步地去实践，让他们自己主动地去学习，去创造，让他们的思维得到一定的解放，从而不断激发他们的潜能。
二、运用实际教学方案，引导学生拓展思维
在我们教学的过程中，时常会出现一个问题，就是对于学生对知识的掌握情况的了解不是很透彻。每个孩子接受教育的水平是不一样的，而且不是一片空白，作为教师，如果不能很好地把握学生对于知识点的掌握情况，就不能很好地对其现有的情况提出一个改善的措施。而从以生为本的理念出发，我们可以让学生自己去学习，在自己学习的过程中发现自己的不足，并且通过发现自己的不足做出相应的改变，在有解决不了的问题的时候，及时地询问老师，这样对于问题本身而言更加具有针对性，学生能够更有效率地提高自己学习的水平。比如，我们在学习乘法口诀表的时候，将表格打印给学生，让学生自己去背诵。有些学生可能采取死记硬背的方式，但有些学生很快就发现了其中的一些规律，背诵得很快。我们对这些记忆较快的学生提出问题，询问他们是怎么背诵的，能不能在课堂中说出来和更多的学生分享。学生说：“我在背诵的时候，注意到了老师给我们的表格中的一些规律，所有的两个数字相同乘法的都在同一行，另外每一行第一个数字都是不变的，只要把前面的数字当成是一个分配的数量，把后面的数字相加相同的次数就可以了。”這么一想，他说的是十分有道理的，这样就让原本复杂的计算表变得有理可依、有理可据了，在思路清晰的前提下，背诵起来就会十分轻松，为学生提供了更加方便快捷的学习方式。在以生为本教学理念的指导下，教师应当设计一些从学生角度出发的教学方式，让学生的学习更加有效，让我们的课堂质量更高。
三、建立完善评价体制，培养学生学习习惯
在我们对课堂的讲解进行到一定时刻的时候，可以适当地让学生对课堂的整体感受做一个简单的评分。学生是课堂最直观的感受者，教师的教学也是以学生为本的。鼓励学生大胆质疑，提出自己的看法，寻找更加适合自己学习的方式，老师应当仔细倾听这些声音，做出自己的改变，充分把握好自己的定位，不断地用更好的教学去服务学生，使其能够在一个更加轻松愉悦的环境中学习，做学习的主人。
总而言之，我们在教学的时候应当秉持着“以生为本”的教学理念，配合“以学定教，以教导学”的教学方式，为学生的学习更好地服务。
参考文献：
[1]王贵菊.基于生本理念的小学数学教学研究[J].课程教育研究，2014（27）.
[2]余爱萍.深入读懂学生 构建高效课堂：基于小学数学教学中读懂学生的思考[J].数学学习与研究，2013（14）.
编辑 李博宁