摘 要：当前初中英语教学既有知识技能的教学目标，同时也提出了培养学生学科核心素养的教学要求，初中英语教学实践既要强调对学生开展基础英语知识的教学，同时也要有针对性地锻炼学生的英语思维能力。主要探究了初中英语教学中对学生思维能力的培养策略，提出相应的教学实践方案，以期推动英语教学的持续改革。
　　 关键词：初中;英语教学;思维
　　 英语学科核心素养提出了对学生多种能力的要求，既强调语言能力的发展，也强调思维品质的形成。而为了促进初中生思维能力的不断发展，当前初中英语教师要主动通过教学模式的创新，有针对性地在课堂教学中对学生的思维能力加以培养。初中生的思维能力既强调对事物的观察、比较、分析能力，同时也强调学生的抽象、概括、判断推理能力，因此，教师在教学过程中对学生思维能力的培养要重视分析英语学科的特点，在把握特点的基础上，以英语课堂为阵地，运用多种教学方式，促进学生思维能力的提高。在具体的初中英语课堂教学中，对学生思维能力的培养可以通过以下几种具体的策略开展课堂实践。
　　 一、学前预测
　　 阅读教学仍然是初中英语教学的重要组织形式，因此，教师在培养学生思维能力的过程中要强调通过阅读课堂的有效组织，以多种阅读方法的应用引导学生更好地掌握英语阅读方法，同时促进学生英语思维的形成。在阅读开展之前，标题以及插图作为文章的关键提示，涉及一部分文章信息，教师在引导学生对文章进行阅读时可以通过学前预测的方法，在观察、比较标题插图的背景下对语篇内容进行猜测。
　　 传统的英语阅读教学其主要采用了阅读障碍扫清、文章字词梳理、逐句讲解、整篇分析的阅读形式，相对较为固定的阅读形式使学生在阅读过程中往往处于被动的接受者，并未对文章开展主动思考。在教师的引导下，学生的思维也会受到一定的限制。该种传统的阅读方法并不利于学生英语阅读思维能力的发展，因此，在英语教学中对学生思维能力的培养可以通过学前预测方法的使用，通过组织学生观察、开展课堂讨论、学生自主思考理解的形式，使学生在文本阅读过程中掌握预测的方法，同时带着问题阅读文本，以线索的寻找与验证来对个人的预测进行修正，在不断深化文章理解的过程中既保证良好的阅读质量，同时也锻炼个体的英语思维。
　　 二、设置问题
　　 在对学生思维能力进行培养的过程中，教师要主动调动学生对问题的思考与分析，而在传统的灌输式教学背景下，学生在教师的知识灌输中并未对所学内容开展深层次思考，因此对知识利用存在提取困难的问题。
　　 在具体的英语教学过程中，为了促进学生思维能力的发展，教师要通过提问教学法的应用，以提出问题、引导学生开展思考、组织学生进行讨论的模式，使学生主动对英语学习过程中的问题加以探究，同时在与他人的沟通分析过程中也不断拓宽学生个体的思维方式。
　　 为了保障教师所提出的问题，能促进学生主动思考，教师在设置问题时要注重把握问题与所学内容的相关性，以学习内容中问题的提出与分析来指导学生对英语知识开展深层次的思考，更好地把握英语知识的内涵与本质。同时，教师的问题设置也要把握阶梯性的原则，通过不断加深问题的难度来加深学生思考的深度，以学生学习过程中持续性的思考来促进学生英语思维的形成与发展。
　　 为了实现对学生英语思维的不断锻炼，教师也要鼓励学生自主提出问题，通过提出问题、开展分析、进行探究、最终解答的方式，在学生主动提出问题的背景下使其更好地理解所学内容，也通过学生主动提出问题、自主解答问题来帮助学生养成分析、探究、解决问题的能力。
　　 三、思维导图
　　 训练学生英语思维能力，强调学生对问题的思考探究能力，也要对学生的发散性思维进行锻炼，通过学生系统掌握英语知识的方式及保障学生对知识理解的高效，同时也促进学生个体英语框架的搭建与英语思维的发展。
　　 在英语学习中，教师利用思维导图的形式，可以帮助学生梳理所学的零散知识，完成知识的回顾，也搭建出知识与知识之间的联系。在具体的实践环节，教师可以通过设置思维导图模板，引导学生加以补充，在具体的英语知识框架下引导学生对所学知识加以梳理，通过自主搭建英语知识框架与体系的方式促进学生逻辑思维能力的不断发展。
　　 四、结语
　　 在初中英语教学实践背景下，教师既要引导学生掌握基础的英语知识，同时也要有针对性地锻炼学生的英语思维能力，而在开展课堂设计创新教学方式时，初中英语教师可以通过学前预测、设置问题、思维导图等不同的教学方式既充分发挥学生的主观能动性，也在不断的思维训练下促進学生英语能力的持续提高。