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在应试教育模式下，语文教师的工作重心都放在了学生基础知识的传授以及解题技巧的训练上，很少有时间带领学生阅读书籍，更谈不上帮助学生掌握阅读方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出要培养学生的阅读兴趣，读整本书。因此，以整本书阅读增加学生阅读量、扩展阅读面不失为一个好的方法。整本书阅读不仅要全面把握书籍的理论体系或故事脉络，同时也要了解理论的论点和支撑点或者故事的组成框架和情节。对学生来说，《西游记》这部名著耳熟能详，是初中阶段重要的名著阅读内容，学生在进行名著阅读的过程中难免会产生畏难情绪，因此笔者通过整本书阅读的方式来激发学生对《西游记》的阅读兴趣，引领学生进行经典阅读，收获学习体验。
一、应用多媒体技术激发学生阅读兴趣，让学生乐于阅读
培养学生的兴趣不仅是教育的一个目的，同时也是达成教育目标的一种手段。然而正处于青春期的青少年比较热衷于娱乐化、功利化的阅读作品，对于经典名著作品难以提起阅读的兴趣。因此，以整本书阅读来引领经典阅读的首要任务便是激发学生的阅读兴趣。
比如在“妖邪假设小雷音，四众皆遭大厄难”这一回中，笔者在制作教学PPT的时候将男生比较喜欢的西游记游戏形象添加于其中，借助学生对游戏的兴趣来激发阅读《西游记》的兴趣，让学生在阅读文字的过程中感受孫悟空在二十八星宿的协助下，与黄眉怪激烈奋战的场面。很多学生喜欢从不同版本的“西游记”影视作品中的人物形象来制作PPT，于是笔者要求学生仔细阅读名著中关于相关人物的描写，让学生对比一下，哪一个版本对于人物的塑造与原著最为接近，更加符合自己对于人物的想象。
应用多媒体技术进行授课固然很有趣，而有效应用多媒体技术来激发学生的书本的阅读兴趣，会使学生发现阅读名著是一件非常有趣的事情，从而更加乐于阅读。
二、通过课前演讲提出质疑，让学生享受阅读
在整本书阅读教学中，笔者设置了课前演讲这一环节，要求学生根据《西游记》章回与同学进行共同阅读和分享，课前演讲主要由内容概括和质疑两方面组成。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学习中进行不断的思考和质疑可以促使学生之间相互督促，并且就原著中的细节进行分享。采取课前演讲是为了吸引学生的注意力，通常会出一些比较细致的问题，比如故事发生的时间、地点、人物、妖怪的名称和来历以及妖怪所拥有的法力，就像阅读考题一样对文本的细枝末节予以关注。
真正的教育是可以激发学生自主学习的。在对《西游记》进行演讲的过程中，学生会因为故事情节的趣味而产生质疑，学生在对质疑进行解答的过程中，能够将自己的看法和见解分享给其他同学听，从而碰撞出思维的火花，让学生的整本书阅读学习变得更加简单。运用文学鉴赏的方式引导学生进行《西游记》整本书阅读，让学生在阅读的过程中习得文体知识和读写知识，掌握阅读和写作的方法与技巧，并且能够运用文学的视角来阅读文本，享受阅读过程。
三、模仿阅读范例，引导学生精细化阅读
在学习语文的过程中，多阅读、多写作固然很重要，但是怎样去阅读、怎样去写作则是更重要的事情。如果不能对这个“怎样”予以切实的解答，那么便是忽视了教学方法。对于文本的阅读，如果只是走马观花、一目十行，那么学生只能获得一些知识和经验，无法领会和掌握写作的方法和技巧。由此可见，在语文教学中单纯进行整本书阅读是远不能培养学生的阅读和写作技巧的，关键是要让学生在阅读整本书的过程中获得收获，掌握阅读的方法和技巧，知道如何更好地阅读。通过整本书阅读让学生感受文字表达的精妙所在，更要让学生掌握整本书阅读的方法，运用精读和跳读的名著阅读方法，加强以读促写，让学生在整本书阅读的过程中提高读写能力。因此在《西游记》的整本书阅读中，笔者为学生设置了读书报告交流会这一环节。
精读和跳读是初中对《西游记》的阅读指导要求，要求学生能够对其中的一部分内容主动舍弃，对一部分内容能有意忽略，还能够对一部分内容进行透彻的理解和细腻的感受，并且可以仔细品读、精细思考和鉴赏自己喜欢的内容和情节。名著导读以“三调芭蕉扇”为例进行了精读示范。在对《西游记》进行整本书阅读和交流的过程中，笔者鼓励学生借鉴并学习课本中的范例，对文本内容展开大胆联想，于是便有了一些精彩的阅读交流片段出现在了读书报告中。
在进行整本书阅读时，教师要鼓励学生学习范文，让学生对文本展开大胆的联想，在精读中获得自己的体验，虽然有些见解不一定正确，但是教师需要对学生的想法和见解予以尊重，鼓励学生将自己的个性化想法表达出来。学生作为学习的主人，教师只有尊重学生在阅读中生成的体验，学生的主动性与创造性才会得以调动和激发，如此学生才可以形成积极的情感态度，提高自身的语文素养。
总而言之，《西游记》是一部有趣的著作，在进行整本书阅读的过程中，教师应当注重激发学生的阅读兴趣，让学生在质疑的过程中更好地理解文本内容，深化阅读体验，通过开展精细化阅读，帮助学生掌握阅读和写作的技巧，让学生通过整本书阅读获得收获。
[作者通联：江苏丰县王沟镇单楼初级中学]
一、应用多媒体技术激发学生阅读兴趣，让学生乐于阅读
培养学生的兴趣不仅是教育的一个目的，同时也是达成教育目标的一种手段。然而正处于青春期的青少年比较热衷于娱乐化、功利化的阅读作品，对于经典名著作品难以提起阅读的兴趣。因此，以整本书阅读来引领经典阅读的首要任务便是激发学生的阅读兴趣。
比如在“妖邪假设小雷音，四众皆遭大厄难”这一回中，笔者在制作教学PPT的时候将男生比较喜欢的西游记游戏形象添加于其中，借助学生对游戏的兴趣来激发阅读《西游记》的兴趣，让学生在阅读文字的过程中感受孫悟空在二十八星宿的协助下，与黄眉怪激烈奋战的场面。很多学生喜欢从不同版本的“西游记”影视作品中的人物形象来制作PPT，于是笔者要求学生仔细阅读名著中关于相关人物的描写，让学生对比一下，哪一个版本对于人物的塑造与原著最为接近，更加符合自己对于人物的想象。
应用多媒体技术进行授课固然很有趣，而有效应用多媒体技术来激发学生的书本的阅读兴趣，会使学生发现阅读名著是一件非常有趣的事情，从而更加乐于阅读。
二、通过课前演讲提出质疑，让学生享受阅读
在整本书阅读教学中，笔者设置了课前演讲这一环节，要求学生根据《西游记》章回与同学进行共同阅读和分享，课前演讲主要由内容概括和质疑两方面组成。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学习中进行不断的思考和质疑可以促使学生之间相互督促，并且就原著中的细节进行分享。采取课前演讲是为了吸引学生的注意力，通常会出一些比较细致的问题，比如故事发生的时间、地点、人物、妖怪的名称和来历以及妖怪所拥有的法力，就像阅读考题一样对文本的细枝末节予以关注。
真正的教育是可以激发学生自主学习的。在对《西游记》进行演讲的过程中，学生会因为故事情节的趣味而产生质疑，学生在对质疑进行解答的过程中，能够将自己的看法和见解分享给其他同学听，从而碰撞出思维的火花，让学生的整本书阅读学习变得更加简单。运用文学鉴赏的方式引导学生进行《西游记》整本书阅读，让学生在阅读的过程中习得文体知识和读写知识，掌握阅读和写作的方法与技巧，并且能够运用文学的视角来阅读文本，享受阅读过程。
三、模仿阅读范例，引导学生精细化阅读
在学习语文的过程中，多阅读、多写作固然很重要，但是怎样去阅读、怎样去写作则是更重要的事情。如果不能对这个“怎样”予以切实的解答，那么便是忽视了教学方法。对于文本的阅读，如果只是走马观花、一目十行，那么学生只能获得一些知识和经验，无法领会和掌握写作的方法和技巧。由此可见，在语文教学中单纯进行整本书阅读是远不能培养学生的阅读和写作技巧的，关键是要让学生在阅读整本书的过程中获得收获，掌握阅读的方法和技巧，知道如何更好地阅读。通过整本书阅读让学生感受文字表达的精妙所在，更要让学生掌握整本书阅读的方法，运用精读和跳读的名著阅读方法，加强以读促写，让学生在整本书阅读的过程中提高读写能力。因此在《西游记》的整本书阅读中，笔者为学生设置了读书报告交流会这一环节。
精读和跳读是初中对《西游记》的阅读指导要求，要求学生能够对其中的一部分内容主动舍弃，对一部分内容能有意忽略，还能够对一部分内容进行透彻的理解和细腻的感受，并且可以仔细品读、精细思考和鉴赏自己喜欢的内容和情节。名著导读以“三调芭蕉扇”为例进行了精读示范。在对《西游记》进行整本书阅读和交流的过程中，笔者鼓励学生借鉴并学习课本中的范例，对文本内容展开大胆联想，于是便有了一些精彩的阅读交流片段出现在了读书报告中。
在进行整本书阅读时，教师要鼓励学生学习范文，让学生对文本展开大胆的联想，在精读中获得自己的体验，虽然有些见解不一定正确，但是教师需要对学生的想法和见解予以尊重，鼓励学生将自己的个性化想法表达出来。学生作为学习的主人，教师只有尊重学生在阅读中生成的体验，学生的主动性与创造性才会得以调动和激发，如此学生才可以形成积极的情感态度，提高自身的语文素养。
总而言之，《西游记》是一部有趣的著作，在进行整本书阅读的过程中，教师应当注重激发学生的阅读兴趣，让学生在质疑的过程中更好地理解文本内容，深化阅读体验，通过开展精细化阅读，帮助学生掌握阅读和写作的技巧，让学生通过整本书阅读获得收获。
[作者通联：江苏丰县王沟镇单楼初级中学]